创新教育——强国兴邦之根本(共5页)

1、创新(chungxn)教育强国兴邦(xn bn)之根本一、困惑引起(ynq)的反思：世纪之交，国际形势发生了很大的变化，科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，国际竞争日益激烈。近日瑞士洛桑国际管理开发研究院发表的2000年度国际竞争力报告表明，我国科技竞争力从1999年的25位又下滑到第28位。这一现实使我们感到困惑，发人深省。为什么号称“四大文明古国”之一的地大物博的中国，而今的综合国力未能跻身于世界强国之林？为什么中国的中学生屡获国际奥林匹克竞赛奖，而当今中国尚未培养出获诺贝尔奖的人才？为什么杨振宁、李远哲、李政道、朱棣文等几位美籍华人只有在外国的环境中才能显示出他们更高的创新才能，获得诺贝

2、尔奖？问题的结症在哪里？是什么禁锢了我们的思维，束缚了民族的想象力、创造力？杨振宁教授认为：“主要是教育观念、教育体制上出了问题。”中国的教育到底存在什么问题？出路何在？我们不妨从中外教育的对比中总结出一些经验教训，得出启示。1、对比中国与美国的学生：中国的学生“学得多，悟得少”，美国的学生“学得少，悟得多”。中国幼儿园学的算术足于应付美国二年级的数学课程，在美国大学二年级的学生还向人请教有关百分比的问题；美国小学二年级就开始写研究论文，实验报告，五年级就可以写出诸如老鼠有决策能力吗？ 色彩对植物生长过程的影响之类的论文，而这是中国大学生才能做的学问。不同的教育体制导致不同的教育结果。成年后的

3、中国学生大多表现出基础扎实、思想依附，唯师是从、唯书是从、缺乏创新精神的普遍现象；美国的学生大都表现为敢想、敢干、富于竞争。为何产生这样的反差？对比之下我们可以看出（1）中国初级阶段与高级阶段教育的创造力培养严重脱节。中国教育采取的是初级教育打基础，高级阶段才做学问。初级阶段，很注重基础知识，注重对学生灌输知识，强调对前人知识的继承和掌握，而长期忽视了学生创造力的培养，没有注意培养学生的“悟”性。到了大学开始学做研究。而此时，由于创造意识、创新能力没有从小得到培养，创造力匮乏，难怪“悟得少”。（2）美国教育重视创造意识、创新能力的一贯培养而忽视基础知识的传授。根基不牢，“学得少”，但美国注意对

4、孩子们想象力、创造力的启发，重视非智力因素或个性的培养，“悟得多”。我认为，教育的结果无论是“学得多，悟得少”还是“学得少，悟得多”都不是最佳的教育模式，最佳的教育模式应该是既保留了中国重基础、重训练的教育传统，又吸收了美国重个性、重自主性、重创造力培养的教育传统。这种集东西方教育传统为一体的教育新体制，其优势和能量是不可低估的。中西方两种教育传统的互补性融合是教育改革的良好出路。2、对比中国与美国、日本的教育，中国教育重视共性而忽视个性的培养。在中国，课堂纪律要井然有序，保持安静。上课坐要身直、双手要平放在课桌上，两眼要盯着黑板，规规矩矩，学生的行为受到严格的控制，学生的任务是听和记。中国的

5、教师认为这是良好的课堂纪律。甚至在教学中整齐划一的现象比比皆是，如回答问题要异口同声，答案要标准，有的教师还要求学生在考试前背应考作文，以达到思路统一。即使学生偶有独特的见解，教师往往以教材作为评判标准，循循善诱，于是学生只能循规蹈矩，不敢越雷池一步。一位火努鲁鲁的美国学前学校的老师是这样评价他考察过的中国幼儿园的“过分严密的管理，使得东方（幼儿园）看起来更像一座军营，而不是一所学前学校。我认为最让我感到不安的是，如此过分的强调纪律秩序和行为规范，以致不惜以摧毁孩子们的创造性为代价。”的确，这种令人沉闷僵化的教学气氛使学生丧失了自由表现的机会，抑制了学生进行创造的内在动机。正如黄全愈博士说的“

6、中国教育因压抑个性已造成无形的内伤。由于个性压抑，而使得个性没有得到全面、健康发展的人，就不敢为天下先，就只能去做那些别人做过的事，而不会去做别人不做的事，没有个性就没有独特性，没有独特性怎么会有另辟蹊径的创造性？相对中国而言，美国、日本的学生(xu sheng)有着宽松的课堂纪律，充裕的课余时间。美国的课堂纪律甚至可以用“乱七八糟(lun q b zo)”来形容。他们的中小学生课余时间大部分是在一种比较宽松的、自由选择的娱乐活动中度过，在这种宽松自由的教育氛围中，学生敢想、敢说、敢干，个性自由地发展，个人的才能得到(d do)充分展示，创造力得到培养。日本近年来将教育的发展方向定为；让孩子拥

7、有“生存能力”和“轻松宽裕”。为了实现这个目标，日本的学校注重在轻松宽裕的教育环境下，开展轻松宽裕的教育活动，同时培养学生的生存能力。中国的中小学生无论是在课内还是在课外，都是在老师、家长的无限关怀而设计的种种作业中度过的，正是这种关爱，使孩子失去了个性、限制了孩子的自由空间，阻隔了孩子的自由梦想，抑制了学生的想象力，创新力。“ 比较中国和美国的初等教育，我们会发现两者在提供给学生环境上，各有许多不同之处。形象的说，中国的教育就似往那超大车箱里尽可能多的添加重物。而美国的做法则更像是不大考虑载重量，而是让车子“顺其自然”的往前跑，并时刻注意给油箱加油，让车跑得更稳、更快，后劲更足.” 在此作者

8、呼吁，给孩子留出一块自由的空间，给他们一双属于自己的翅膀，让他们的个性、潜能自然流露，使他们的聪明智慧、创造才能尽情发挥，让他们享受思维畅通、想象自由的乐趣。3、对比中国与美国、瑞典的高等教育。中国高校是“严进宽出”，“上大学难，读大学容易”。美国、瑞典高校是“宽进严出”，“上大学容易，读大学难”。中国的高考制度历来是一考定终身，每年高考便是决定高中毕业生命运之时，几年前，考上大学，就端上铁饭碗。，优也罢，劣也罢，六十分万岁。三年或四年后，毕业文凭一样拿到手，国家指令性分配，不愁没有工作。从招生到毕业的整个运作，就像一条被动的传送带“进多少出多少”。这几年，在市场经济的剧烈冲击下，中国高校进行

9、了招生制度和分配制度的改革，引进了竞争机制，虽然没有了铁饭碗，但混文凭的状况没有改变，“严进宽出”的现象没有改变。这种在起点评判优劣制度，不利于培养学生的竞争意识。没有竞争的原动力，哪来的创造意识和创新行动？在美国、瑞典成绩及格以上的高中毕业生，只要交得起学费，一般都可以上这样或那样的大学。此类入学考试每年举办很多次。入学后要经历数不胜数的大考、小考，摸爬滚打，过五关斩六将，修足学分，才能毕业。“起跑是竞争，过程是竞争，冲刺更是竞争，学生们自始自终都保持着竞争的压力。”中国传统的封建科举制度确实在一定的历史时期主为国家培养了很多优秀的人才，促进了当时社会经济的发展，但是随着社会的不断变革和发展

10、，这种考试制度已经日益显示出它的种种弊端，越来越不适应社会主义经济发展的要求。这种逐级淘汰成绩不理想的学生的考试制度，使很多了学生丧失了继续求学的希望，他们只好走出社会，开始自己人生的新的起点。在日本和西方人看来，他们都是属于文盲的范围，这些人走出社会，对中国社会的影响有多大呢？他们对中国社会的发展和进步起多大的作用呢？为了学生能够有好的成绩，许多学校对学生的教育只有成绩教育，没有素质教育，对学生严加管理，不准学生越雷池一步。这样极大地压制了学生的探索和创新精神，使他们无处生根发芽，也就谈不上发展(fzhn)，甚至连学生的法制教育、安全教育也放在一边不管了，把学生关得死死的，一天就上了八节课、

11、九节课、甚至十节课，真是可恶。以致学生都这样说：“学生来到学校就是进了监狱，老师到了课堂(ktng)就是上了战场。”学校对一个老师的评价不也是这样(zhyng)的吗？除了成绩，还是成绩。特别是农村学校尤为如此。江泽民主席说过“教育必须面向现代化，面向世界，面向未来。”试问：“这样的教育怎么能使中国走向现代化呢？怎能面向世界？中华民族的总体素质怎能得到提高呢？中国能尽快地实现社会主义现代化吗？中华民族什么时候才能立于世界民族之林呢？”由此看来，中国的教育的结症在于没有一个完善的创新教育体系，创造动机没有得到激发，创新意识，创新能力没有得到充分培养，学生的个性没有得到展现，学生的总体素质偏低。二、

12、经济时代的外国教育改革揭示：创新教育提高民族素质之根本，国家兴旺发达的不竭动力。为了迎接21世纪的挑战，各国的教育改革风起云涌。一直以改革和创新教育为传统的美国，为了提高国民素质，尤其是技术创新能力和竞争能力，在1993年颁布的美国2000年教育目标中增加了培养学生创造力的课程，专设了思维技艺，创造技艺，创造活动等课程，走出了单纯的应急状态而向着主动迎接未来挑战的方向迈进。以“模仿”为主要特征的日本，曾立足于利用别国创新的知识来开发制造产品，但由于其经济发展缺乏自身的创新机制，便失去了稳定的基础，以至在亚洲金融危机中遭受巨大损失，因此，当今日本政府为迎接知识经济的到来，大力调整教育和科研政策及

13、体制，告别模仿时代，大力推进“科技创新立国”，进行了一系列深刻的根本性改革。亚洲四小龙之一的韩国也吸取在亚洲金融风暴中的教训，果敢的剖析了今天的教育，提出了教育“脱胎换骨”的改革新设想，实行以知识记忆为主向以培养创造能力为重点的教育转移。为了培养学生在现代社会中的生存能力和生存质量，法国也在进行“现代公民教育”。瑞典在总结“教育兴国，科技兴国”经验的基础上，也在大刀阔斧地进行教育改革。由此看来，创新教育已成为21世纪教育的主旋律。德国经济学家熊彼特在经济发展理论一书中指出，资本主义发展的根本原因不是资本和劳动力，而是创新。当今世界，一个国家竞争力的强弱从根本上取决于该民族的民族素质、创造力水平

14、，。欧美各发达国家之所以能称雄世界，根本原因之一是这些国家有较完善的国家创新体系、全民素质提高，国民的创新力水平高。这给我们很大的启示，创新教育，是兴国强国之根本。我国在创新人才培养体制中存在着严重的问题，我们还缺适合创新人才培养的土壤，还没有形成系统有效的创新人才培养的运行机制。我国要发展，要自立于民族之林，就要建立一个培养创新人才的教育体制。中国的创新教育势在必行。三、走出误区，迎接挑战，中国以创新教育为核心的素质教育正蓬勃发展在知识经济时代，创新能力已日益显露出其独特的地位和价值。中国政府充分认识到了教育对提高全民素质(szh)和民族创新能力、增强综合国力的重要作用，作出了科教兴国的战略

15、决策，将教育放到了优先发展的战略地位。早在1987年10月25日，中国共产党第十三次全国代表大会在北京召开，大会的政治(zhngzh)报告就指出“从根本上，科技的发展，经济的振兴，乃至整个社会的进步(jnb)，都取决于劳动者素质的提高和大量合格人才的培养，百年大计，教育为本。必须坚持把发展教育事业放在突出的战略地位。” 自90年代以来，先后颁布了一系列旨在加快教育改革与发展的计划。1998年6月1日，江泽民主席在接见出席中国科学院第九次院士大会和中国工程院第四次院士大会部分院士与外籍院士时的讲话中指出：“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。我说过，创新是一个民族的灵魂，是一个

16、国家兴旺发达的不竭动力。今天我还说，科技创新已越来越成为当今社会生产力解放和发展的重要基础和标志。”同年11月24日，江泽民主席在西伯利亚科学城会见科技界人士时发表讲话指出：“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新。”“创新的关键在人才，人才的成长靠教育。教育水平提高了，科技进步和经济发展才有后劲。科学技术实力和国民教育水平，始终是衡量综合国力和社会文明程度的重要标志，也是每一个国家走向繁荣昌盛的两个不可缺少的飞轮。”江泽民主席的这些讲话，使中国的创新教育出现了新局面。为了建立符合现代经济和科技发展规律的国家创新体系，在中央领导的关心下，我国先后出台了“211工程”

17、“知识创新工程”“技术创新工程”并正在组织实施，创新教育在我国已轰轰烈烈地开展。但是，我国的创新教育还只是起步阶段，改革从何下手？四、创新教育亟待解决的问题1、建立完整的创新教育体制，营造一种活跃的、开放型的、宽松和谐的、有利于创新的环境。在学校，要给学生一定的自由度，让他们能自主思索、想象、发问、选择甚至是行动。为学生创造性的活动提供时间、空间和材料。教师对学生异常思维方式、顽皮、任性要善于理解、宽容、鼓励；在校内课余时间，给学生提供一种比较宽松的、自由选择的娱乐性强的寓教于乐的各种活动，把培养创新精神、创新意识、创新能力，当作一个系统工程，从小培养，贯穿整个学习阶段，注重实践活动，形成创新

18、技能。家长要转变观念，不要给孩子太多的思想压力，课业负担，以培养孩子的创新精神和实践能力为重点，给孩子腾出更多的时间、空间和精力。社会、家庭、学校要加强对学生业余生活健康的引导，采取各种形式，合理地为学生安排丰富多彩的文艺、体育、社会实践、科技等活动，提高学生的综合素质。 2、建立科学、合理的教育评估体系。社会、教育行政部门的评价，往往影响着一个学校的发展方向，教育评价体系的失当会导致教育的失败。因此建立一个以全面的质量观为指导的、科学合理的教育评估体系对于创新教育的实施至关重要。3、加快高校招生制度和毕业分配制度改革的步伐，开放起跑线，降低教育门槛，在终点线对学生择优汰劣，让学生多次选择、多次竞争，多次定位，不断追求，积极进取，尽可能地发挥他们的创新才能。社会用