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文档简介

1、构建学科教研新方式 打造教师开展新平台白下区教师进修学校 李家隆.教研活动中最“为难的景象为什么有些活动效果平平?学科教研的本质是什么？试问出路在何方？如何实现有效的学科教研？.教研活动中最“为难的景象研讨、互动时没有人呼应，一直坚持沉默。说了，却只说几句不疼不痒的，没有触及到我们所希望到达的真正意义上的话。参与活动后，总觉得没有收获和协助。早知道是这样，今天就不来了。回去后，回答没来的教师，他没有去真有远见。一次教研活动就这样无声无息的终了了。 学科教研活动，教师们想说爱他不容易！ .为什么有些教研活动效果平平?活动无主题缺实效“空洞活动走走场无内涵“敷衍 活动重范式略细节“浅薄活动重接受轻

2、参与“单向活动重展现避问题“做秀 .是组织谋划者经过搭建平台、营造气氛，为参与者本人提出问题、分析问题和寻求处理问题提供专业支持的过程。是提高教师专业程度，有针对性地处理教学中的实践问题，从而提高教学效果的有效手段。是围绕教育教学任务，特别是学科教学任务展开的一种学习与交流，是联络教师与课堂教学的纽带，是一项教学研讨制度，是提高教师教育教学才干的重要方式。学科教研的本质是什么？.思索出路 在新课改实施的今天，富有个性化的学科教研实际曾经愈来愈遭到注重，对促进教师的专业开展意义艰苦。“谁看不到教师劳动的发明性，谁就是在根本上不了解教师的劳动；同样，不进展教育研讨的教师，也不能够真正尝到当教师的乐

3、趣，并成为真正出色的教师。特别是新课程的推进，对教师提出转型要求，要求教师角色要由“教书匠转变为“研讨者，教师必需学会反思、创新，成为实际的研讨者。 .处理战略 1+1方式前一个“ 是确立一种比较固定的方式作为我区教研的中心方式；后一个“是搭建多种活动平台作为我区教研的拓展方式。.中心方式主题式教研 主题式教研是以课程实施过程中教师所面对的各种详细问题为对象，以教师为研讨的主体，关注教师的实践需求，以促进教师的专业开展为根本的一种教研活动方式。 .如何确定主题？把握内涵找主题行为跟进研主题提升需求拓主题.主题式教研采用的方式同主题同内容：确定同一主题，对同一教学内容根据不同的观念和意见进展教学设计、展现与研讨；同主题不同内容：确定同一主题，以不同的教学内容表达这一主题，进展教学设计、展现与研讨；同内容不同层次：确定同一主题，对同一内容却不同层次的教学要求进展教学设计、展现与研讨；同内容不同主题：以同样的教学内容表达不同的主题进展教学设计、展现与研讨。.主题式教研发生的改动 改良一：变无主题为有主题；改良二：变单枪匹马为同伴互助；改良三：变记教学过程为记教学反思； .拓展方式多维互动式教研 专家引领同伴互助录像反思区县联片竞赛评选网络延伸 . 总之，在新课改背景下如何有效开展学科教研活动还处于探求探求阶段。

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