教育生态观下的学前教育生态观分析研究教育教学专业

1、教育生态观下的学前教育课程摘 要 随着政治经济的发展，人们对教育的要求也在不断地提高，教育生态观是也渐渐发展为当今教育的一个重要指导思想。教育生态观是将生态观引入教育系统发展而来的，包括教育目标、教育内容的生态化等方面。而且在我国传统的学前教育之中，已经存在教育生态观的萌芽，目前我国学前教育发展中的教育生态观主要体现在课程方面，教师应该在以幼儿为本的基础上，兼顾幼儿整体发展，充分利用当地资源，幼儿园应该转变自身办园理念，从而充分落实课程的生态化来发展我国的学前教育事业。关键词 教育生态化；学前教育；幼儿园课程Education Under The Ecological View Of Pre-

2、school Education CurriculumAbstract With the development of political economy, the requirements of education are also constantly improving, the ecological view of education is also gradually developed as an important guiding ideology of education today. The educational ecological view is to introduc

3、e the ecological view into the development of educational system, including the educational goal, the ecological of education content. And as for the traditional pre-school education, there is the germination of educational ecology, the education ecological concept in preschool education is mainly r

4、eflected in curriculum. teachers should take full advantage of local resources, and take full advantage of local resources.Keywords ecological education preschool education kindergarten curriculum前 言我们国家在全社会推进社会主义核心价值观建设，富强，民主，文明，和谐。其中和谐，不但要求人之间的和谐，还要求自然与自然之间，人与自然之间的和谐共处。人与人，自然与自然之间都有一种自在的或者说一种相对内在的

5、一种保持平衡的机制。但是，对于人与自然之间的和谐需以人作为主体，发挥人的主观能动性来实现。而且通过教育来影响一代又一代的人来实现人与自然的和谐相处是一种简单而且行之有效的方法1。一、教育生态观的提出当今时代是一个网络时代，媒体发达，万事万物不断更新。在这种情况下，我们对事物的认识也需要不断发展，不断更新进步。当今社会，人们针对环境问题提出了生态观，即在尊重、了解自然的基础上改造自然。在这里，我们需要知道的是：不仅仅是要在改造自然的时候尊重自然的发展规律，而且在教育学生的时候也要尊重学生的自然发展规律。教育生态观，是将生物系统中的生态观念运用到教育中来。所以，针对当前的教育问题，我国进行全面素质

6、教育。并且在素质教育的大前提下，将生态教育的理念引入素质教育之中，也是当今教育发展的一个重要方面。科技的进步不仅促进社会的发展，也导致了科技的滥用，环境不断恶化，雾霾、极端天气频繁出现，环境问题在人类社会的不断发展下变得愈加严重。在这种情况下，人们越来越意识到走可持续发展道路的必要性，希望人与自然能够和谐共处并持续发展。在1992年，联合国召开的生态环境大会首次运用了生态化这个概念，随着当今政治、经济、社会的不断发展，教育也在朝着生态化的方向发展。根据可持续发展的理念，以人为本的原则，促进教育朝着更加和谐的方向发展，各级各类学校，学校各个课程，都体现了一种和谐一体的教育理念和课程改革方向2。当

7、今社会提倡的教育是一种终身教育，贯穿于人的一生，它不是一种教育类型，而是一种教育理念，是随着社会的发展应运而生的。随着科学技术的不断发展，其对社会的影响越来越显著，这种影响不仅有正面的，也有负面的。在这种情况下，社会的发展、人类的生存等诸多要素要求走可持续的道路，生态化是对可持续发展理念的具体化，生态化的实施也将有赖于教育的影响，生态化与教育的结合，不仅可以促进生态化的传播，也有利于教育的和谐发展，是社会发展的必然演变3。学校教育的任务首先是育人，然后是育才。因此，在学校中，最重要的是要培养人的观念，即要求的不仅仅是要教给学生知识，更重要的是教给学生一种和谐共处的观念，社会的发展不仅仅要求的是

8、物质方面的发展，更重要的是心灵的发展，是一种精神层面的和谐发展观。只有人们真正从观念上意识到人与自然的冲突，才能够真正意义上的解决人与自然之间的矛盾，否则，一切都只是治标不治本的改善问题，而不能解决问题。教育生态观要求教育工作者能够尊重学生发展的自然规律，根据学生的特点因人而教4。二、教育生态观的体现生态，本身就是一个动态的，是一个不断融合促进发展。生态教育观，包含有教育目标的生态观，教育课程的生态观，教育发展整体的可持续性，在每个方面也都有不同的具体要求。（一）教育目标的生态化就教育目标而言，生态观的教育，是希望培养出能与自然相适应的人，能够在自身的发展的同时遵循着一种和谐的活动方式，既能够

9、达到自己想要的结果，又能够尊重自然规律。从古至今，人们都一直将人与自然的和谐作为一个教育目标，例如，在春秋战国时期，老子在道德经中就曾经提出人要顺从自然万物，在这里面，自然处于最重要的地位，而人则处于最下层的地位，就体现了在老子对于人与自认地位的见解。不仅仅是老子，当时的许多教育家如孟子，都曾提出来人要遵循自然的观点。人类的一些社会活动与自然之间存在者一些不可避免的冲突，在这种情况下，教育目标的可持续性、发展性就显得愈加重要。只有在科学的指导下，才能正确处理人类的开发、生产活动与自然环境的冲突。只有树立可持续发展的教育生态观，人类才能越走越远。现在所有的恶略天气，都是由人类的不正当活动造成的，

10、正如恩格斯曾经说过的：“我们不要过分陶醉于我们对自然界的胜利。对于每一次这样的胜利，自然界都在对我们进行报复。”古代曾经繁华一时的地区，现在也大多变成了无人问津的荒凉地区，比如说楼兰古国。所以，对于当今社会来说，教育必须要符合当今时代发展的潮流，并且有利于后续的发展，为后代创造一个更好的发展基础。正如在人与自然和谐发展，人也要懂得自身的可持续发展，学习、发展要遵照自己发展的水平，不能过于偏重一方面的发展，也不能过分的使用自己的脑力或者体力3。（二）教育课程的生态化教育课程的生态化，主要指的是教育内容的生态化。教育内容，包含着社会，文化和自然等方面，还包括人的发展的全面性。正如马克思主义的全面教

11、育发展，要求人的全面是包含德智体美劳各个方面的教育发展观。上文也说到，我国自古代开始就尤为注重自然在社会发展中的地位，并且提出的教育的观念，例如朱熹的“存天理，灭人欲”、古代的课程包含礼乐射御书数等方面，培养人的各方面，还包含着教育的不同层次，不同的阶段接受的内容不是一概而论的，体现了古代课程的科学性。虽然古代的教育带有强烈的阶级性，但仍然有许多地方值得我们借鉴，有利于对我们当今课程完整性的发展。当今教育课程，在不断地丰富，不断地朝着更加完善的方向发展。在现在的社会，社会、政治、经济和文化的综合要求之下，对当下学校的课程要求更高，随着教育的普及化，家长的教育观念也在不断的转化，不仅仅是要求学校

12、培养一个高成绩的孩子，也更加注重孩子各方面的成长，这也有利于当下课程的不断转化，培养孩子的兴趣，发现孩子的特长。培养孩子的兴趣，树立正确的观念，是学校教育的重中之重。当前，素质教育已经改革推行多年，影响范围也在不断扩大，对人们的教育观念也产生了较大的影响5。社会提供一个好的教育环境非常重要，环境对人的影响是潜移默化的，也是无法抗拒的一种影响。古代有“孟母三迁”“性相近,习相远”等俗语都在告诉教育者环境对于受教育者的重要性。因此，教育者需要提供一个良好的教育环境，并可以发挥环境对于人教育的影响作用。好的课程，教育内容也为教育者的发展提供了良好的教育素材，使受教育者更加容易接受所学内容，达到教育所

13、期望达到的目标。三、我国传统学前教育理论中的教育生态观我国的学前传统学前教育领域中也包含教育生态观的理论萌芽，主要体现在我国幼儿园的教育实践活动中。所谓幼儿教育的生态化，就是要尊重幼儿发展的规律，在实践活动中，将幼儿教育生活化、故事化、游戏化。（一）陈鹤琴的“活教育”与教育生态化在我国，陈鹤琴曾经提出“活教育”。在教育目标中，做人就要求幼儿的德智体美全面均衡发展。在陈鹤琴先生提出的活教育思想中，有许多与教育生态化观念相契合的地方。在幼儿教育领域，活教育思想在教育目标，教育课程，教育观念上都在一定程度上引领了教育生态观，为幼儿领域教育生态化做出了探索。在教育的材料运用上，陈鹤琴主张采用大自然的活

14、教材，取材于大自然，让幼儿体验与自然相处的快乐，从小就与自然建立一种和谐的相处方式。陈鹤琴先生最早在幼儿课程方面进行实践，开办南京鼓楼幼稚园，以幼儿为本，真正以幼儿为中心，采取了一系列的教育实验。他提出的五指活动，包含健康、社会、科学、艺术和语言五个方面，各个方面是相互贯通的，课程之间既是相互独立的，又是相互依赖的，彼此之间的教育是相互促进的。课程之间的相互贯通，彼此之间相互作用，促进幼儿的全面发展，达到幼儿身心的和谐健康发展。陈鹤琴主张在做中学、做中教、做中求进步。让幼儿在社会实践中与幼儿亲密接触，参加社会实践活动，手脑眼全身都投入到活动中去，身心从小便于自然友好的相处，让幼儿从小就懂得运用

15、智慧云改造自然，学会与自然的和谐共处，并且懂得尊重自然，尊重社会，学会与自然、与社会和谐的相处6。（二）陶行知的“生活教育”与教育生态化在我国的教育发展史上，陶行知也是一个不得不说的人。，众所周知，陶行知曾经师从杜威，杜威提出的是“教育即生活”，在杜威的教育理念之下，结合本国的国情，陶行知提出“生活即教育”“社会即学校”。将教育与生活联系在一起，也是当前生态教育观的理念。在人们的观念中，只有对人们生活起到作用的教育才能真正走到人们的心中，为人们所接受。陶行知所提倡的教育观念，是利用生活启发教育。生活中处处是教育，比如说带着孩子去郊游，可以引导孩子去观察不同类型的植物叶子。通过孩子自己亲眼所见，

16、自己主动发现，能够增加孩子的自豪感，而且自己主动发现的，印象才是最深的。社会即学校，社会环境所提供交往，学习环境，在一定程度上可以说与学校相似，社会所提供的环境更是一种“三人行，必有我师焉”的环境。在国人的观念中，教师是神圣的职业，家长会告诉孩子，要听老师的话，从小所接受的教育也是尊师重道，在这样的教育影响下，固然保持了教育的的自身的高贵。但是，也让会老师处在一种高不可攀的地位，不利于了师生之间的互动交流。在社会中，师生之间明显的界限被打破，大家相互学习，彼此交流，心理上之间的平等感较之在学校时会提高很多，将这种方式带入到学校，引入课堂，促进学生和教师的民主关系的发展，将这种和谐的教育方式引入

17、学校于教育生态观在课堂更好的体现和运用2。四、加强学前教育课程生态化，促进幼儿健康发展（一）学前教育课程生态化的发展幼儿的发展是人一生发展的重中之重，奠定了人的发展基调。人的孩童时期是最容易被影响的时期，这个时期也是人可塑性最强的时期。这个时期，是树立一个人的教育理念，学习观念，以及人的世界观，价值观最为重要的时期。并且，这个时期所受到的教育是最为模糊又最为深刻的，这时候的教育，说不上来都学到了什么，但是，将来所有的习惯都是在这个时期养成的。正如一位诺贝尔获奖者者所说，幼儿园让他学会分享，学会规则，学会理解。所以说，在这个时期的教育是非常重要的，在幼儿园所学的，是可以令一个人受益终身的。因此，

18、在这个时期要树立一个人正确的观念，培养一个人和谐的生态教育理念，促进幼儿的全面和谐发展7。（二）学前教育课程生态化发展的建议对于当前我国幼儿园课程设置也应该是根据教育生态的大观念影响下进行的，针对此种情况，笔者在本文中提出以下几点：1.联系幼儿的整体发展对于当前幼儿园的课程，尤其是广大农村地区，大部分以学习知识为主，不仅如此，因为顾虑孩子的安危问题，很少让幼儿进行室外活动。许多小地区幼儿园几乎是没有区角活动设置的，幼儿知识进行语言活动，偶尔进行艺术活动，在这种情况下，幼儿很难得到全面的发展。幼儿的课程，应该能够适合幼儿的身心发展，语言、艺术、社会、健康和科学活动同时交叉进行，并且针对不同年龄班

19、的儿童采取不同的措施，这一点在我国做得比较好，因为大部分的幼儿园是按年龄进行分班的。灵活的将五大领域融会贯通，课程之间彼此联系，有利于幼儿综合发展，协调发展幼儿的德智体美，从小培养幼儿的观念，有利于其以后的教育和发展，毕竟育人才是一个学校的根本任务，为其以后成为一个对社会有用的人打下坚实的基础。因此，幼儿园的课程设置应该考虑到幼儿发展的整体性，综合幼儿各方面发展的条件和基础，发挥教师和专家的才能，编撰适合幼儿的课程。2.以幼儿为本 无论是国内，还是国外，真正办的好的教育都是以幼儿的发展为本。以幼儿可以理解的方式进行教育，在游戏中教育，寓教育于游戏，一直是学前教育领域的工作者所坚持不懈要达到的。

20、裴斯塔洛齐曾经说过，教育要遵循自然性原则。教育生态化，从幼儿的角度来讲，应该顺应幼儿发展的自然规律，不能过于超前，而是要遵照幼儿的最近发展区来合理地安排幼儿的课程，并且，在人一生的发展中有许多关键期，而人发展的许多敏感期，培养的关键期都在幼儿期，所以说，必须遵循幼儿的发展规律。任何事情，都不能违背其发展规律，所以，对于幼儿的发展，我们要注重根据幼儿的特点，在普遍的教育下，注重个别的教育，关注幼儿的个别性，这也是中国教育五千年来，从孔子一直提倡的因材施教。尽可能的根据幼儿的不同情况采取合适的教育方式，这样才能使每个幼儿得到最大的发展，并且为以后的发展做好铺垫。在设计幼儿活动的时候，考虑到幼儿上文

21、接受水平，尽量将活动设计的有趣，将活动故事化、游戏化，引起幼儿的兴趣，提高注意力的集中程度，更有利于幼儿理解和吸收8。所以说，幼儿园的课程设置应该以幼儿为本，根据幼儿发展和需要制定和设计幼儿活动，才能真正促进幼儿的发展。3,合理利用资源当前幼儿园的课程，大部分是直接选择已经编好的教材，并没有因地制宜。在我国，幼儿教育是没有统一的教材的，所以，市面上的幼儿读物，幼儿教材也是参差不齐的。每个幼儿园会根据价格，内容等来确定本园所用的教材。其实，在幼儿期，让幼儿自己动手去感知，去触摸所得到的，才能真正为幼儿所知，所用，各地区应该合理的利用当地的资源，让幼儿去感受，比如说农村幼儿园可以发展种植园区，让幼

22、儿亲身去体验种植的辛苦以及收获的快乐，他们才会懂得珍惜粮食，体会父母的辛苦。或者利用传统节日弘扬传统文化，当然这点现在大多数幼儿园都已经在做。还有就是城市的幼儿园可以利用幼儿园所在的社区，开展一些主题活动教育，或者在民族气息较为浓厚的地方，将民族特点融入到教育之中9。4.提升教师专业水平教师，作为最终幼儿课程的直接实施者，其教育理念直接影响其教学方式，作为幼儿教育的第一线工作者，教师是否有一个正确科学的教育理念是直接影响课堂效果的重要因素。在目前的幼儿一线工作者学历水平参差不齐，而且以专科的学生居多，尤其是中专的学生。这些幼儿教师大部分技能较好，但是，这些教师的理论知识稍有欠缺，这就造成了有的

23、老师在钢琴舞蹈上技能较强，但是无法设计出真正以幼儿为本的课程。一个幼儿教师，真正树立生态观的教育理念，科学的规划自己的活动，让幼儿真正成为活动的主体，在安排活动的时候考虑到幼儿的身心发展，比其他外力因素影响下更有效果。现在我们国家启动“国培计划”，不仅对幼儿教师，对各级学校一线教师进行培训，利于一线教师树立正确的教育观念。只有教师拥有生态的教育观，才能根据学生的发展特点进行教学，提高教学质量，才能设计出生态的教育课程，促进幼儿的发展。培养高水平的幼儿教师，在高校引导树立正确的教育价值观，让高校的学生进入幼儿园，提高幼儿园一线教师的水平，让这一批教师来带动教师理念的转变10。5,转变幼儿园的办园理念在目前我国的幼儿园的发展现状中，许多幼儿园已经形成了自己的一套教育体系，教师在这些幼儿园中，被动的接受该幼儿园的课程体系，没有意识，或者说也无法改变这种情况。在这种情况下，如果品牌幼儿园