《高等职业院校人才培养工作评估方案(草案)》解析 (2)ppt课件

1、高等职业院校人才培育任务形状数据采集平台数据分析战略 万力维 2021年4月 琼海一、数据平台设计的意图二、开展平台数据分析的意义三、平台数据分析的前期预备四、平台数据的几种分析方式五、数据平台的延伸开发一、数据平台设计的意图一加强评价的科学性： 以科学的实际作为评价方案设计的根底。 1.工商管理领域的绩效评价实际： 一、数据平台设计的意图目的逻辑：果因效 。 主要效果区KRA关键胜利要素KSF主要业绩目的KPI由“果切入主要根据形状数据采集平台提供的真实、即时、足够、数据化的信息判别KPI。探求成“因经过数据分析和“深度访谈，典型分析，查找缘由，分析KSF。做出“效果判别经过将信息连点成线、

2、连线成网、由网及里、由里定性，作出KAR判别。一、数据平台设计的意图一加强评价的科学性： 以科学的实际作为评价方案设计的根底。 2.Bohns的知识生长阶段实际：知识的生长阅历从内隐到完全外显的8个阶段：外显内隐234567经过对平台处于原始形状的数据进展智能化组合加工提升后，构成关于院校人才培育任务的新信息，探求院校人才培育任务之间的“果因效联络和规律性。交流共享平台智能化加工层数据库一、数据平台设计的意图二加强评价的长效性。 加强日常监控，对高职院校的评价改“一次性评价为“实时的形状数据监控+5年一轮的现场调查的方式进展。 让监控无时不在、无处不在，迫使院校有序运作，自动调控，自觉建立起开

3、展性的质量保证体系，从而在机制上保证评价的常规化、长效性。一、数据平台设计的意图三表达办学类型的职业性。 不同于高校根本数据报表，根据教高【2006】16号文对高等职业教育人才培育任务的根本要求和根本规范为根据设计评价目的体系，突出高职人才培育的质量与类型差别，如对指点作用、师资队伍、专业建立、课程建立、实际教学、教学管理、社会评价七大主要目的的调查都贯串校企协作、工学结合这一主线和中心主题。 二、开展平台数据分析的意义1.信息不整理，一团糟。 零件不安装，乱成堆。2.从讲成果向讲问题转变，找到问题去处理才能够开展，少谈些主义，多研讨些问题3.有过程、有活动、有记载、有分析。 陈解放研讨员二、

4、开展平台数据分析的意义一对学校：全面、准确的认识本人，找准办学定位。加强学校管理决策的科学性和有效性。为制定和实施战略规划提供数据支撑接受资历评审的数听阐明进展绩效考评与问责的根据二、开展平台数据分析的意义二对评价加强学校与评价专家之间的沟通使专家的评价更为科学、高效。三对政府、社会使政府对学校人才培育任务的监测更加全面、准确，学校与社会之间的沟通更加全面、直接。二、开展平台数据分析的意义四对研讨为高等教育研讨提示规律和意义提供大量翔实、真实的个案分析资料，有助于高等教育实际与实际的结合。二、平台数据分析的前期预备一准确界定数据条目，完好、有效采集数据。 1.合理定义与解读数据条目： 如考核方

5、式、协作开发课程、业内就业率、横向课题、双师型，如顶岗实习半年是自然年？学年？A类课程、B类课程、C类课程? 定义要前后一致，是数据分类和挑选的根底 2.确定数据来源部门和来源人： 数据平台联络员制，部门数据发言人、“官方来源，一致数据报告口径。 3. 完好、及时、高质量采集数据二、平台数据分析的前期预备二做好关键绩效目的KPI和关键影响要素(KSF)设计内部等待值、坐标值，关键目的、数据目的以“课程建立主要业绩目的KPI、关键影响要素KSF评价设计为例：1.设计思绪：依次按以下四步设计方案： 第一步：确定政策、理念、现实根据，作为设计的指点思想。一是以教高【2006】16号文对高等职业教育课

6、程建立的要求为根本根据，绩效目的的设计要反映办学目的。二是以教高【2021】5号文中“课程建立评价目的中的“阐明为根本衡量规范。三是以“高等职业院校人才培育任务形状数据采集平台为对象，既从平台中找KPI，也尽能够在平台中寻觅KSF, 以相关数据现实作为KSF论证KPI，尽量使对KSF的分析建立在数据平台的根底上，力求到达尽能够让现实说话。第二步：经过先寻觅、再列举、后挑选，初步确定KPI。 阅读高等职业院校人才培育任务形状数据采集平台，按照上述四大根据，根据个人阅历，采用排除法或挑选法，分别逐一判别能表达“课程内容、“教学方法与手段、“主讲教师、“教学资料业绩的能够数量目的。如反映“课程内容的

7、能够的业绩目的有各级精品课程门数、校企协作开发课程门数、实际环节课时数、有实际考核的课程门数、毕业生职业资历证书获取率等。 然后进一步按照表现力最能表达高职“课程内容设计的职业性、开放性、实际性等类型特征的目的、关系亲密程度如直接反映“课程内容改革或间接反映“课程内容改革的业绩目的，初步确定KPI。第三步：按照分类别、定层次、明因果的步骤，列出能够的KSF。 如初步确定反映“课程内容的KPI为“校企协作开发课程门数占课程总门数的比例、必修课中实际课时占比的平均比值、毕业生职业资历证书获取率后， 或者按照“理念、组织、机制、队伍的分类，或者按照“学校、教师、专业、课程的分类，或者按照“内部要素、

8、外部要素的分类，或者按照“起点、过程、结果的分类，经过发散思想列举各类别能够的KSF要素，根据阅历排除各类要素中一些非影响要素和弱影响要素。 以课程建立评价设计方案为例.doc第三步：按照分类别、定层次、明因果的步骤，列出能够的KSF。 然后，确定各类要素从哪个层面影响KPI，将过于宏观的要素详细化，将太详细的要素再合并、提炼成更概括些的要素。 最后，从要素之间的相互作用关系，包括“课程建立内部要素的相互作用关系，分析要素之间因果循环、一果多因、多因多果等能够的交错关联，分析出直接影响要素背后的间接影响要素、显性影响要素背后的隐性影响要素，普通将直接影响要素和显性影响要素作为KSF，背后的影响

9、要素作为专家进一步追根溯源探求的路向，但先不列为KSF。 以课程建立评价设计方案为例.doc第四步：按照KPI以数量标识，KSF为中性语陈说句描画的方式，一致表达方式。对KPI：一种情况是平台上有反映KPI的直接数据或汇总数据的，就直接用平台数据及其字段规范称号；另一种情况是平台上没有直接数据或汇总数据，那么用运算出的数值表示，并列出该数值的运算方法。对KSF：按照中性语的陈说句表达。如不用“加强、“具有、“健全、“忽视等带有好、差倾向性的用词，使KSF作为校校能够不同的“因变量的笼统出现。句式构造第一种是用“名词+动词式，一方面暗指点致KPI的KSF是主体的行动要素，另一方面对后续针对KSF

10、提出对策，指点行动改善有指点意义。第二种是用“限定词+名词式，使KSF的类别、层面更明确。第三种是“限定词+名词+动词的混合式，既防止笼统、泛化，以便准确确定KSF，又为进一步提出行动对策打下根底。 以课程建立评价设计方案为例.doc二、设计主要业绩目的KPI和主要影响要素KSF“社会评价设计思绪“社会评价设计方案以“社会评价评价设计方案为例.doc学校层面KPI的一种设计4.任课教师构造5实际教学构造 6.产学协作成果7.新生报到率8.毕业生业内就业率3.生师比2.经费支出构造1.经费收入来源构造4.任课教师构造任课教师类别任课时数比教师当量数教师人数双师素质比例年龄结构专业技术职务结构高级

11、中级初级3536-4546-60人数比例（%）人数比例（%）人数比例（%）专任教师兼职教师校内兼课教师校外兼课教师合计5实际教学构造实践教学课时数占总课时数比校内实训室生均使用时数校外实习基地生均使用天数实践考核课程门数占课程总门数比6.产学协作成果合作开发课程门数占课程总门数的比例合作开发教材数占教材种数的比例接受顶岗实习生占实习生总数比师均横向课题到位经费数技术服务项目数占专业总数比主要评价目的分析关键绩效目的KPI 主要评估指标主要表现指标（KPI）关键影响因素（KSF）1.领导作用1.目标达成度=目前状态值-预定目标值2.学校经费投入结构1.外部因素：政府支持力度、当地经济社会发展2.

12、内部因素：领导班子领导能力2.师资队伍1.专任教师学历、职称、双师素质结构2兼职教师资历、技术等级结构主要评价目的分析关键绩效目的KPI3.课程建设1. 校企合作开发课程比例数=校企合作开发课程门数/课程总门数（见7.2）2.必修课程中实践课时比例（%）的平均值=各门必修课程实践课时比例（%）之和/必修课程总门数（见7.2）1.职业教育的课程理念2.专业培养目标定位和课程教学目标定位3.教学团队的课程开发能力4.教学管理人员的教学改革指导能力5.教学改革研究和课程建设的经费、机制、条件保障 主要评价目的分析关键绩效目的KPI3.课程建设 3. B类课程操作能力考试比例=有实践操作能力考核内容或

13、方式的B类课程门数/B类课程总门数1.课程内容的改革2.一体化教室、实训室等教学场所和现代教育技术设备等条件建设3.教师教学质量评价机制主要评价目的分析关键绩效目的KPI3.课程建设4.基础性课程任课教师结构（专业、学历、职称）5.实践性课程任课教师结构（专任双师型，兼职教师技术职称）1.专任教师队伍的数量与专业结构2.兼职教师队伍的数量、职业技术资格或等级、任该专职的平均年限3.专业设置的行业依托及其行业特点主要评价目的分析关键绩效目的KPI7.社会评价第一志愿上线率报到率1.学校的类型特征、专业设置特色、人才培养质量、办学条件、毕业生就业率、办学声誉、学生管理模式、宣传策略、奖助学金额度2

14、.学生的职业理想、地理位置偏好、求学动机3.生源地的基础教育水平和经济发展状况、服务面向区域的产业结构和经济发展状况业内就业率1.学校专业设置、培养目标定位、职业人才培养能力2.毕业生的职业能力、职业道德、身心素质3.服务面向区域的产业结构和经济发展状况主要评价目的分析关键绩效目的KPI7.社会评价1.学校技术服务（含培训、鉴定、咨询、转让等）的项目数及其人次、年度总收入2学校横向研究课题年度到位总经费数1.教师队伍的职业技术水平和声誉2.教师队伍的应用研究和开发研究能力3.学校提高教师队伍开展技术服务和横向课题研究的能力与积极性的机制和保障条件二、平台数据分析的前期预备三搜集、明确数据分析的

15、基准：尊重规范1.法定基准：2.自定基准：3. 同类基准：4.全国、全省基准：二、平台数据分析的前期预备四构成以数据为中心、尊重数据的气氛。四、平台数据的几种分析方式3.构造分析 2.比较分析5.离散程度分析4.差别分析 1.达标分析 6.要素分析 一达标分析法定规范达成分析：相关目的到达法定规范或准法定规范的情况分析。 照实验实训室生均面积，职业资历证书获取率 生师比、到达学校规划目的的规范等 二比较分析相对基准达成分析：相关目的到达某个比较规范的情况分析。 要尽能够的进展纵向和横向的比较分析纵向和横向的比较，不仅可在省与省之间进展、院校之间进展，还可以在专业、课程等层面进展。 二比较分析

16、横向比较与先进相比， 副高以上职称占校内专兼职教师比例数，占在校生比例数，折合兼职教师数与兼任教师数的比例。 如示范院校与平均数如全国、全省平均数相比，副高以上职称占校内专兼职教师比例数，占在校生比例数。与同类院校专业相比，超越的目的，较低的目的，如法律文秘专业的业内就业率不同专业报到率、业内就业率比较分析，如法律专业不同专业聘请兼职教师人数比较分析 二比较分析纵向比较与本身相比如5年前，校企协作开发课程门数占必修课门数的比例，添加10%，或者减少10%，就业率提高或降低5%等。 三构造分析构造分布情况分析：构造变化情况分析：构造符合度分析：四离散程度分析专业规模离散程度分析教师承当课时量与课

17、程门数离散程度分析2021年上海高职概略学校平均专业数：20个专业的离散程度：最多32，最少3个，集中在2028区间。专业平均规模数：185人学校平均规模数：3622人五差别与奇特程度分析获奖学金人数比例与受处分学生人数比例差别分析各专业录取与报到率差别分析六要素分析因果关联度分析自变量预测变量、因变量结果变量的关系，自变量对因变量的影响程度多元回归分析 如学生对入学教育的称心程度学业程度与认知技艺、同教师的联络、参与课外活动、教学效力、时间安排与学习进度、运用教材、对学校的称心度等，其中如何安排时间和学习进度、安康知识、对学校的称心度影响程度更高六要素分析因果关联度分析学生背景对转专业的影响

18、要素分析：成果、性别、学校规模、家庭、就业市场变化、同窗交流等背景要素I、环境要素E先描画统计各专业变卦频率统计再推断统计回归分析，列回归方程六要素分析因果关联度分析就业率评价可控自变量课程、实训、指点等、非可控自变量学生家庭社会经济位置、当地经济开展等一切数据分析每一条数据都有意涵对合理的规范是什么要心中有数，有的是准确规范，有的是大致规范。关注数据的前后呼应如生师比，教师人均课时量对偏离常态奇高或奇低数据要敏感。一切数据分析发掘数据背后的因果关联要尽能够的进展纵向和横向的比较，从开展趋势分析影响要素与影响强度，从在同类中的位置，发现呵斥其优、劣的根本缘由。数据分析报告大体格式总：数据综述回答评价准入条件分：主要评价目的数据分析，或院校KPI目的分析，或专业、课程、教师、学生等层面数据分析等业绩、问题、归因总：存在问题归纳及改良方案五、数据平台的延伸开发一延伸开发工程数据库及其KPI、KSF 1.主要向四个层面延伸：专业、课程、教师、学生(全员质量保证，将质量落实到每个人，每门课程、每