多媒体设计理论和策略ppt课件

1、第一章多媒体课件设计实际和战略 一. 多媒体课件设计实际二. 多媒体课件设计战略一.课件设计实际1. 行为主义学习实际与信息技术课件设计 2. 认知学习实际与信息技术课件设计 3.建构主义学习实际与信息技术课件设计4.媒体传播实际与课件设计一.课件设计实际多媒体课件设计实际 二. 多媒体课件设计战略1. 行为主义学习实际与信息技术课件设计 (1)行为主义学习实际行为主义学习实际以为，人类的思想是与外界环境相互作用的结果，即“刺激反响，刺激和反响之间的结合叫做强化。以为经过对环境的“操作和对行为的“积极强化，任何行为都能被发明、设计、塑造和改动。在教学中，对学生理想的行为要给予表扬和鼓励，还要尽

2、量少采取惩罚的消极强化手段，只需强化正确的“反响，衰退错误的“反响，才干获得预期的效果。行为主义学习实际把“强化看作是程序教学的中心，以为只需经过强化，才干构成最正确的学习环境，才干加强学生的学习动力。一.课件设计实际多媒体课件设计实际 二. 多媒体课件设计战略行为主义学习实际以为，只需将教学内容分解为一系列小的教学单元，在强化的协助下对教学单元的内容进展学习，才干使强化的频率被最大限制地提高，将出错带来的消极反响降低到最小限制。在斯金纳条件反射实验的根底上，根据刺激提问反响回答强化确认的原理，一.课件设计实际多媒体课件设计实际 二. 多媒体课件设计战略接近原那么，即反响必需在刺激之后立刻出现

3、反复原那么，反复练习能加强学习和促进记忆。 反响与强化原那么，与反响正确性有关的信息可以促进学习。 提示及其衰减原那么，在减少提示的条件下，朝着期望的反响引导学生，从而完成学习。(2) 行为主义为课件设计提供的原那么一.课件设计实际多媒体课件设计实际 二. 多媒体课件设计战略计算机的存储器包括内存储器 和 外存储器 。 计算机的存储器包括 和 。 内存储器 外存储器计算机的存储器包括 和 。 一.课件设计实际多媒体课件设计实际 二. 多媒体课件设计战略(1).认知学习实际例如信息加工的实际，根本上还是 采取客观主义的传统，以为世界是由客观实体、其特征以及客观事物之间的关系所构成。与行为主义学习

4、实际所不同的是它强调学习者内部的认知过程。教学的目的在于协助学习者习得这些事物及其特性，使外界客观事物(知识及其构造)内化为其内部的认知构造。根据认知学习实际对学习的解释，以为学习的各个内部过程分别是接受、等待、提取信息到短时记忆、选择性知觉、语义编码、反响、强化、激发信息的坚持、构成概念。2. 认知学习实际与多媒体课件设计一.课件设计实际多媒体课件设计实际 二. 多媒体课件设计战略(2). 认知学习实际为多媒体课件设计提供的原那么1981年加涅、维格和罗杰斯等人指出，学习的内部过程与学习周期的几个阶段是一致的。假设能将课件提供的学习活动人-机交互过程与学习的内部过程相一致，会明显地添加软件的

5、有效性。为此，人们建立了与学习内部过程相一致的相应的CAI 活动序列。 学习过程的不同阶段 课件提供的相应环境接受 引起留意等待 通知学生目的提取信息到短时记忆 刺激学生对先前学习的回想选择觉得信息 呈现刺激资料语义编码 提供学习指点反响 诱发等待的行为强化 提供反响激发信息的坚持 评定行为构成概念 加强记忆和学习迁移一.课件设计实际 a . 引起留意 这是用以唤起和控制学生留意的活动。其根本方法是，在 课件的开场。利用能表达软件内容且具有剧烈感染力的图形序列(或图像)，或者利用智能性的讯问，如讯问学习者的名字，当学习者回答他们的名字后，计算机显示：“同窗，我很高兴和他一同窗习课程!，以此来激

6、发学习者的学习兴趣，博得学习者的留意。一.课件设计实际多媒体课件设计实际 二. 多媒体课件设计战略b .通知学生目的 学习开场时，该当让学生了解学习目的，知道他们学习之后将会做什么，从而激起学生对学习的期望。当学生认识到课程的期望时，他们会以更高的热情去学习那些所期望的内容。学生的期望又会影响到获取知识时所运用的将要回想到短时记忆的知识、技艺和战略。描画目的时应运用学生容易了解的言语，而不要运用那些为满足教学的需求，教学设计人员运用的技术术语。等待是可以选择的，引导学生的等待，使他们把留意力集中到关键部分，为此可以对那些重要的内容加以明显的标志，例如采用彩色、反显或划底线等方法来吸引学生的留意

7、。一.课件设计实际多媒体课件设计实际 二. 多媒体课件设计战略c . 刺激学生对先前学习的回想 由于学习要求把已有的与新的知识结合起来，因此在学习新的知识之前，应指出学生应具备的先决知识和技艺。例如,经过测试，刺激学生回想以前的学习，假设短少这些预先要求的知识和技艺，就在新课开场之前进展补救。同时这也使学生认识到本人已掌握的知识和技艺与学习目的的关系，使他们有能够充分利用他(她)的认知构造中已有的适宜的概念来同化新知识。一.课件设计实际多媒体课件设计实际 二. 多媒体课件设计战略 d .呈现刺激资料向学生呈现刺激资料，是教学活动的重要组成部分。呈现的刺激资料应具有鲜明的特征，以促进选择性知觉的

8、内部过程。如学习概念和规那么时，运用各种各样的实例作为刺激资料；要求学生掌握规那么的运用时就安排各种例题，让学生看到这些规那么的运用。一.课件设计实际多媒体课件设计实际 二. 多媒体课件设计战略 e .提供学习指点 这项活动旨在促进语义编码的内部过程。我们知道，语义编码是为信息的长期存储作预备的加工过程，为了促进这一过程，在 课件中，对学生进展有针对性的指点，经过一系列的提示或问题，为学生提供思索问题的思绪，启发学生去寻求问题的答案，到达对新知识的了解。一.课件设计实际多媒体课件设计实际 二. 多媒体课件设计战略f .诱发学生行为 这是促进学生作出反响的活动。为了检验学生对新知识的了解程度，要

9、求学生“做一下，以阐明他们曾经了解“怎样做。这一思想在教学设计中被称为“参与原那么，即自动地学习，其方法是提供足够多的练习，构成新的刺激，诱发学生的行为。多媒体课件设计实际 二. 多媒体课件设计战略g .提供反响 在学生作出反响、表现出行为之后，应及时让学生知道其反响的正确性及正确程度，即向学生提供反响信息。在学习过程中，反响是非常重要的，它可以用于构成所期望的行为并强化胜利的反响。在错误反响之后的反响要比正确反响后的反响更有价值，特别是当学生的反响心情高涨时，反响的作用更显著。因此，绝大多数的课件都带有某种类型的相对于正确和错误反响的反响。一.课件设计实际多媒体课件设计实际 二. 多媒体课件

10、设计战略h .评定行为 评定行为的目的是为了促进进一步的回想并稳定学习结果，是检索和强化的内部过程。其方法是对学生进展测试，并评定成果，使胜利的意义建构加以强化。一.课件设计实际多媒体课件设计实际 二. 多媒体课件设计战略i .加强记忆和学习迁移 这些活动旨在促进检索与归纳的内部过程，协助学生对新知识进展归类和重组，使之纳入长时记忆的认知构造，结实地掌握所学内容，同时也培育运用所学知识和技艺处理新问题的才干。为此，为学生布置新的义务，这些义务的完成必需运用已学过的概念和知识。在 课件设计中，可提供有利于学习迁移的实例和情境，让学生去求解、去探求，这不仅有利于学习的迁移，对于开展学生的认知战略也

11、是不可短少的。多媒体课件设计实际 二. 多媒体课件设计战略 上面列出的九项 课件运用提供的学习活动及其顺序，作为一种指点设计的框架，具有一定的普遍意义。但不是绝对的、独一的，应根据学习目的的性质设计相应的学习活动。对不同类型的学习，应采取不同的方法，例如，“通知学生目的的活动，在发现式学习中是不用要的；而在接受型教学中往往是不可短少的。 3. 建构主义学习实际与课件设计(1) .建构主义对学习的根本解释建构主义是认知主义的进一步开展，该学习实际以为，学习是学习者自动地建构内部心思表征的过程，加州大学的维特罗克(M C Wittrock，1983)提出的学生学习的生成过程(generative

12、proccess)方式较好地阐明了这种建构过程。多媒体课件设计实际 二. 多媒体课件设计战略生成学习方式的图式表征短时记忆长时记忆最初与记忆生成联络选择性知觉 长时记忆有关的记忆存储归类进入记忆 过去阅历的 影 响觉得信息自动建构意义实验性的意义的了解对照觉得阅历做检验对照记忆阅历做检验短时记忆长时记忆 留意继续的兴趣不胜利胜利感觉到的经验对方式的解释根据这一方式，学习的根本过程是：a.首先是长时记忆中存在着的影响个体知觉和留意的内容，以及以特殊方式加工信息的倾向进入短时记忆。b.这些内容和倾向构成了学习者的动机，使它不仅能注不测来的、意想不到的有兴趣的信息，而且也能自动地对觉得阅历进展选择性

13、留意，具有继续的兴趣去从事选择性的知觉。c.经过选择性知觉得到的信息，要到达对其意义的了解，或者说要生成学习，还需求和长时记忆中存在的有关信息建立某种联络，即自动地了解新信息的意义。d.在与长时记忆进展实验性检验，建构意义时，可以经过与觉得阅历的对照，与长时记忆中已有的信息建立某种联络，即自动的建构新信息的意义。e.假设经检验，建构意义不胜利，应该回到觉得信息，检查觉得信息与长时记忆的实验性联络的战略，假设必要，应该系统地思索尝试长时记忆中各种不同方面一切的能够性。f.假设建构意义胜利，即到达了意义的了解。g.在新的信息到达意义了解后，可以从短时记忆中g归属到长时记忆中，同化到原有的认知构造中

14、，或导致长时记忆中原有认知构造的重组。 维特罗克的生成学习方式，提示了学习的根本过程， “学习是建构内在的心思表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的阅历为根底，经过与外界的相互作用来建构新的了解。多媒体课件设计实际 二. 多媒体课件设计战略(2) .建构主义学习实际与课件软件设计根据建构主义学习实际和教师在学习中的角色和义务，人们开发出了一些比较成熟的教学方式，为课件软件设计提供了适用的指点模型。 a .支架式教学(Scaffolding Instruction)b .抛锚式教学(Anchored Instructionc .随机进入教学(Random Access In

15、struction) 多媒体课件设计实际 二. 多媒体课件设计战略在过去的廿年中，强调刺激-反响，并把学习者看作是对外部刺激做出被动反响、即作为知识灌输对象的行为主义学习实际，曾经让位给强调认知主体的内部心思过程，并把学习者看作是信息加工主体的认知学习实际。随着心思学家对人类学习过程认知规律研讨的不断深化，近年来，认知学习实际的一个重要分支-建构主义学习实际在西方逐渐流行。由于多媒体计算机和基于Internet的网络通讯技术所具有的多种特性特别适宜于实现建构主义学习环境，换句话说，多媒体计算机和网络通讯技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知开展，所以随着多媒体计算

16、机和Internet网络教育运用的飞速开展，建构主义学习实际正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩展其影响。 20世纪80年代末90年代初，已风行全美教育界的建构主义学习实际的思潮传入我国，倍受教育改革者们的青睐。不少学者发表文章传播建构主义并以建构主义作为实际武器向传统教学发起挑战。尤其在教育技术学领域中，由于受行为主义的影响而盲目追讨教学设计、实施和评价的绝对客观性和可操作性使得人们在教学实际中遇到了不少困难和批判。建构主义实际的出现给教育技术学摆脱姿态和本身的开展带来了一线曙光。因此，建构主义实际思想在教育技术领域中倍受推崇，甚至有些人把它看作是治疗传统教学中痼疾的万能良方。

17、但我们在成认建构主义在教育技术学实际和实际方面的宏大推进作用的同时，也应看到有些人的观念过于狭隘化和极端化。 建构主义constructivism也称构造主义，是认知实际的一个重要分支。其最早提出者是瑞士的皮亚杰JPiaget，他是认知开展领域最有影响的一位心思学家。他以为，个体在与周围环境相互作用的过程中，逐渐建构起关于外部世界的认识，从而使本身认知构造得以开展，个体与环境的相互作用涉及两个根本过程：同化与顺应。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到本人原有认知构造内的过程；顺应是指个性的认知构造因外部刺激的影响而发生改动的过程。可见，同化是认知构造数量的扩展，而顺应那么是认知构造性质的改

18、动。认知个体就是经过同化和顺应这两种方式来到达与周围环境的平衡。在皮亚杰实际的根底上，科尔伯格、斯滕伯格、卡茨等人对建构主义实际做了进一步的研讨，并对认知过程中如何发扬个体的自动性做了仔细的探求。建构主义实际包括两个方面的根本内容，即关于学习的含义与学习的方法。 建构主义教学观是对传统教学观的批判和开展，以为学习不仅受外界要素的影响，更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响，而这些要素却往往被传统教学观忽略。 多媒体课件设计实际 二. 多媒体课件设计战略建构主义的知识观以为科学知识该当明确被看作是个人和社会建构的。实际被看作是暂时性的，不是绝对的。这和在其他教学方法中把

19、科学知识绝对化为客观的、没有疑问、一成不变的观念不同。建构主义启示我们，每一种实际与法那么的建立都隐含着科学家们的科学探求精神和科学方法的运用知识的建构过程。无论科学知识发生怎样的变化，这种精神和科学方法的运用是一直如一的，它们才是科学的本质。 多媒体课件设计实际 二. 多媒体课件设计战略建构主义的学习观主要有以下几点：1科学学习不是从零开场，而是基于原有知识阅历背景的建构。建构主义以为，在学习科学课程之前，学生的头脑里并非是一片空白。经过日常生活的各种渠道和本身的实际，学生对客观世界中各种自然景象曾经构成了本人的看法，建构了大量的朴素概念或前科学概念。这些前概念形形色色，共同构成了影响学生学

20、习科学概念的系统。学生的前概念是极为重要的，它是影响科学学习的一个决议性的要素。前概念指点或决议着学生的感知过程，还会对学生处理问题的行为和学习过程产生影响。2科学学习不是接受现成的知识信息，而是基于原有阅历的概念转变。3科学学习既是个体建构过程，也是社会建构过程。 建构主义观念中教师的作用如下:1主导作用、导向作用、组织者。教师该当发扬“导向的重要作用，发扬教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，协助他们发现问题，进展“问题处理。2发现者。要高度注重对学生错误的诊断与纠正，并抱有正确的态度。3中介者。教师是学生与教育方针及知识的桥梁。既要把最新的方法知识提供应学生，还要留意他们的全面素质提高

21、。 多媒体课件设计实际 二. 多媒体课件设计战略建构主义课程观，不是把课程看作根本上由外部环境要素决议的(例如学科构造、社会价值等要素)，而是思索到把学习者带进学习情境的先前知识他们的目的和观念。什么样的阅历和概念在促进特定学习结果的产生中是有效的，变成了一个需求处理的问题。把课程看成是促进特定学习结果的一系列学习活动和相互作用的过程，是为了确定研讨和探求的目的。 多媒体课件设计实际 二. 多媒体课件设计战略a .支架式教学(Scaffolding Instruction) 支架式教学是指，“教学该当为学习者建构对知识的了解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为开展学习者对问题的进一步了解所需

22、求的，为此，事先要把复杂的学习义务加以分解，以便于把学习者的了解逐渐引向深化。 建构主义者从这一思想出发，借用建筑行业中运用的“脚手架作为上述概念框架的笼统化比喻，其本质是利用上述概念框架作为学习过程中的“脚手架，以便开展学生对问题的进一步了解。即经过这种“脚手架的支撑作用(或曰“支架作用)不停顿地把学生的智力从一个程度提升到另一个新的更高程度。搭脚手架 : 围绕当前学习主题，建立概念框架。进入情境 : 将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。独立探求 : 让学生独立探求。探求内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序陈列。开场时要先由教师启发引导，然后让

23、学生本人去分析；探求过程中教师要适时提示，协助学生沿概念框架逐渐攀升。协作学习 : 进展小组协商、讨论。在共享集体思想成果的根底上到达对当前所学概念比较全面、正确的了解，即最终完成对所学知识的意义建构。效果评价 : 对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习才干；对小组协作学习所作出的奉献 ; 能否完成对所学知识的意义建构。支架式教学的几个根本环节 b .抛锚式教学 (Anchored Instruction) 这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的根底上。确定这类真实事件或问题被笼统地比喻为“抛锚，由于一旦这类事件或问题被确定了，整个教

24、学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。抛锚式教学以真实事例或问题为根底(作为“锚)，所以有时也被称为“实例式教学或“基于问题的教学。抛锚式教学的根本环节创设情境。使学习能在和现实情况根本一致或相类似的情境中发生。确定问题。在上述情境下，选择出与当前学习主题亲密相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需求立刻去处理的现实问题)。自主学习。教师不直接通知学生该当如何去处理面临的问题，而是向学生提供处理该问题的有关线索，并特别留意开展学生的“自主学习才干。包括：确定学习内容表的才干(学习容表是指，为完成与给定问题有关的学习义务所需求的知识点清单)；获取有关信息与资料的

25、才干(知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料)；利用、评价有关信息与资料的才干。协作学习。讨论、交流，经过不同观念的交锋，补充、修正，加深每个学生对当前问题的了解。效果评价。由于抛锚式教学要求学生处理面临的现实问题，学习过程就是处理问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需求进展独立于教学过程的专门检验，只需在学习过程中随时察看并记录学生的表现即可。随机进入教学的根本思想源于建构主义学习实际的一个新分支一“弹性认知实际。这种实际的目的是要提高学习者的了解才干和他们的知识迁移才干。 由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事物之间相互

26、联络的全面了解和掌握，即真正到达对所学知识的全面而深化的意义建构是很困难的。往往从不同的角度思索可以得出不同的了解。为抑制这方面的弊病，在教学中就要留意对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。即让学习者随意经过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与了解，这就是所谓“随机进入教学。C . 随机进入教学(Random Access Instruction)呈现根本情境。向学生呈现与当前学习主题的根本内容相关的情境。随机进入学习。取决于学生“随机进入学习所选择的内容，而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联

27、的情境。思想开展训练。由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研讨的问题往往涉及许多方面，因此在 这类学习中，教师还应特别留意开展学生的思想才干。其方法是：教师与学生之间的交互应在“元认知级进展；要留意建立学生的思想模型，即要了解学生思想的特点；留意培育学生的发散性思想。随机进入教学的根本环节 小组协作学习。围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中，每个学生的观念在和其他学生以及教师一同建立的社会协商环境中遭到调查、评论，同时每个学生也对他人的观念、看法进展思索并作出反映。学习效果评价。包括自我评价与小组评价，评价内容与支架式教学中一样。多媒体课件设计实际 二. 多媒体课件设计战

28、略不难看出，建构主义的教学方法虽然有多种方式，但有许多是共同的，如在教学环节中都包含有情境创设、协作学习(在协作、讨论过程中当然还包含有“对话)，并在此根底上由学习者本身最终完成对所学知识的意义建构。 多媒体课件设计实际 二. 多媒体课件设计战略4 . 媒体传播实际与课件设计学习实际的运用，主要是表如今宏观上，对课件软件的构造设计会产生较大的影响；而媒体实际的运用主要是表如今微观上，即在呈现教学信息时，采用什么方式的媒领会更加有利于学生的学习。 (1)戴尔的实际(2)多媒体的运用实际多媒体课件设计实际 二. 多媒体课件设计战略(1)戴尔的实际 戴尔的实际，对认识和讨论教学媒体的功能与运用有着重

29、要的作用，它通知我们，各种教学媒体所提供的信息的性质和价值。一.课件设计实际多媒体课件设计实际 二. 多媒体课件设计战略(2)多媒体的运用实际多媒体的运用可以为学习者提供多种刺激，人类的学习过程正是经过眼、耳、鼻、舌、身等感官把外界信息传送到大脑，经过分析、综合从而获得知识的过程。1967年Treicheer提示了各种信息来源与人类的学习和记忆的关系，人的知识的获取1%经过味觉；1.5%经过触觉；3.5经过嗅觉；11%经过听觉；83%经过视觉。也就是说94%的信息经过听觉和视觉获得。Treichler在阐明人类的记忆与感官之间的关系时指出：人们普通可以记住本人阅读到的10%，本人听到的20%，

30、本人看到的30%，本人看到和听到的50，交谈肘本人所说的70他的结论，阐明从记忆角度思索，在学习过程中同时运用听觉和视觉的重要性一些心思学家的研讨结果对文本信息，多通道与单通道的比较 研讨结果证明视听结合呈现具有超越各种单独呈现的优势。对于文字和图像，多通道和单通道的比较研讨结果阐明，当学生用同样的时间察看他们各自的教学显示时，简单的线条图在画图、识别和规范测试方面要比没有图像的言语呈现有效得多；用没有图像的言语阐明方式来阐明心脏，在术语及了解力的检验中，其效果与其它具有视觉信息的补充论述一样。 一.课件设计实际这些实际和研讨结果，为我们的教学设计和软件制造提供了重要的可自创的根据，媒体的运用

31、并不是越复杂越好，而是要根据详细的教学目的和内容，来选择适宜的媒体。一.课件设计实际多媒体课件设计实际 二. 多媒体课件设计战略二. 多媒体课件设计战略二. 多媒体课件设计战略组织战略传送战略管理战略从普通意义上说，多媒体课件是围绕着完成特定教学目的而进展设计的，它包含着对教学活动程序、方法、方式和媒体等要素的总体思索。在课件设计时，需求把这些总体思索表达在对教学内容的组织、教学义务的安排和教学等交互活动中。雷杰卢斯 (Reigeluth，1983)以为这些战略实践上包括三类战略：组织战略，授递战略和管理战略。 二. 多媒体课件设计战略多媒体课件设计实际 二. 多媒体课件设计战略组织战略：组织

32、战略思索任何将所选用的教学内容加以合理地编排，通常分为: 1微战略2 宏编列战略二. 多媒体课件设计战略组织战略传送战略管理战略1微战略微战略关怀在一个教学单元或知识点，如一个概念，一个原理内部如何组织教学，通常被看作为一个教学编列排序问题。我们需求思索二方面：战略部件和编列规那么。 组织战略传送战略管理战略战略部件我们首先应该明确一个微战略应包含哪些构成要素。例如，在教学一个概念性单元时，普通包括讲解通那么，举例阐明，提供练习等教学步骤。因此，通那么、实例和练习通常作为三个最根本的战略部件。莫里尔提出的四种根本呈示方式论述通那么，调 查通那么，论述实例，调查实例就是部件显示实际中的微战略部件

33、。加涅的九个教学事件也是微战略部件。二. 多媒体课件设计战略组织战略传送战略管理战略编列规那么将微战略部件进展适当陈列组合，我们就得到许多不同的教学方法。微战略的编列根本上涉及三方面问题：规那么与例子的安排，正例与反例的安排，以及相继例子的安排。规那么与例子的安排是是教学设计者最为关注的问题，由于它可以对学习结果产生重要影响。最典型的例子是规-例法先引见规那么后举例子和例-规法先给例子后得出规那么二种不同的教学方法：前者属传送法教学，适宜于学习规那么运用的目的近迁移的学习结果；后者属发现法教学，适宜于学习规那么发现的目的远迁移的学习结果。 关于正例与反例的安排，教学专家建议同一概念的正例与反例

34、要匹配，一对正反例最好只需一个关键属性是不同，而其他非关键属性应尽能够相近。最后，关于相继例子的安排，也就是当学习一个概念需求提供多个例子时，相继的例子应多样化，并且按照从易到难的顺序呈现。二. 多媒体课件设计战略组织战略传送战略管理战略莫里尔的部件显示实际对于为战略编列问题作了较好的概括，提出了五条排序规那么：假设教学结果为“运用通那么，那么呈现通那么先于呈现实例；假设教学结果为“发现通那么，那么呈现实例先于呈现通那么；以多样序列呈现实例例子和练习题；按从易到难顺序安排实例；提供与例子正例相“匹配的反例。 二. 多媒体课件设计战略组织战略传送战略管理战略2 宏编列战略宏战略思索如何将多个知识

35、点组织成一个有机的整体，它实践上包括二方面问题：编列和综合，前者关怀如何将各类教学内容现实，概念，原理，过程合理地组织成为一节课或一门课程，后者思索如何建立不同知识元之间的关系。二. 多媒体课件设计战略组织战略传送战略管理战略对于如何组织教学内容的问题，教育专家提出了许多原那么性建议，诸如从简到繁，从详细到笼统，从普通到特殊，从整体到细节，从察看到推理，从知到未知等，但其中从简到繁的规那么被以为是最根本的编列规那么。同时，许多专家还提出了编排课程内容的详细构造，其中比较有影响的是螺旋式编列、渐进分化编列、自底向上/自顶向下编列、最短途径编列、细化编列、正向链/反向链编列等。二. 多媒体课件设计

36、战略组织战略传送战略管理战略螺旋式编列：布鲁纳以为，对于某些学科领域中非常重要的知识，应该让学生尽早开场接触，并且多番学习，随年龄增长和智力开展不断加深内容。比如，物理中电的知识在小学、中学和大学课程中都得学习。这种螺旋式课程构造表达了从察看到推理，从简单到复杂的教学原那么，适宜于教原理性的内容。 二. 多媒体课件设计战略组织战略传送战略管理战略渐进分化编列：奥苏贝尔以为学生的认知构造是层次状的，假设先向他们提供一个“先行组织器(advance organizer)，其中先引见总括性的信息，然后逐层展开，提供略微详细的信息，也就是遵守从整体到细节的原那么，学生就容易构成比较稳定的认知构造。这种

37、教学安排比较适宜于概念性内容和言语型内容 二. 多媒体课件设计战略组织战略传送战略管理战略自底向上/自顶向下编列：加涅以为在作教学分析时应将心智技艺分解成较小的组成部分，然后按“从部分到整体的原那么将它们组织成谱系构造。教学时那么按照“自底向上的顺序，先教根本技艺，再教复合的高阶技艺。但对于概念性内容和言语型内容，其知识构造也往往呈谱系式，可采取“自顶向下的编列顺序。 二. 多媒体课件设计战略组织战略传送战略管理战略最短途径编列：对于过程性知识即属算法性的内容，在进展教学分析时通常采取信息加工分析法，产生流程图状的分析结果。莫里尔与斯堪德拉提倡经过途径分析确定流程图中一切能够的途径，教学时那么

38、先教最短途径，这意味着比较简单和根本的内容，然后教其它途径，内容变得越来越复杂和详细。在图1中，存在着许多不同的学习途径，其中A和B都是最短学习途径。 二. 多媒体课件设计战略组织战略传送战略管理战略细化编列：雷杰卢思和莫里尔吸收了前述四种编列方法的优点，提出了指点宏编列的细化实际(elaboration theory)。该实际采取照相机调焦镜头的隐喻，学生首先用“广角镜去粗看“图片领域知识的主要部分极其相互关系，无需留意任何细节；接着聚集到一部分，越来越仔细地看清各部分的细节极其相互关系，然后又将镜头拉回到广角去复习该部分与整体的关系。如此继续下去，研讨其他部分并弄清它们与整体的关系。细化实

39、际对于不同类型的内容提出了不同的详细编列方法，但都遵顺由简到繁的原那么。 二. 多媒体课件设计战略组织战略传送战略管理战略正向链/反向链编列：许多课程可采取链式编列方式，分为正向链与反向链二种不同的战略。正向链过程应该是后面步骤依赖于前面步骤的完成，普通适宜于实验技艺训练。与此相反，按反向链的编列方法，要求学生先练习离目的最近的步骤，然后练习倒数第二步、第三步，以此类推，直到掌握全部步骤，属于发现法的学习途径。用教小孩系鞋带的例子，正向练习方式的效果往往不理想，于是改用反向练习方法，让大人先做完系鞋带的大多数步骤，只留下最后一个步骤让孩子去做；待这步掌握后，然后再按倒序的方法一步步的学习，直到

40、最后掌握。也有实验阐明，许多飞机驾驶训练工程用反向链方法练习的效果比正向链好。某些数学解题技艺的训练也可用反向链法。罗密佐斯基 (Romiszoski，1986)将这二种链式编列法归结为如下表式：正向链：D1 ?P1 ?D2 ?(P1，P2) ?D3 ?(P1，P2，P3) ?(T1，T2，T3)反向链：D3 ?P3 ?D2 ?(P2，T3) ?D1 ?(P1，T2，T3) ?(T1，T2，T3)其中，D演示，P练习，T测试。 二. 多媒体课件设计战略组织战略传送战略管理战略3综合战略：教学内容的综合属宏战略问题，其关怀的主要方面是寻求适当的内容构造，协助学生完好地了解课程的知识体系。 在构造

41、问题上，存在着二种不同的观念：领域相关论与领域无关论。第一种观念以为内容构造因学科而异，我们无法确定规范的构造。第二种观念置信必然存在一些适宜于任何学科的构造，例如，加涅以为任何学科的智力技艺都可被组织成谱系式构造。雷杰卢思和莫里尔等人提出五种根本构造，分别适宜于不同类型的内容：(a) 现实组织成列表，(b) 子集组织成类表，(c) 概念组织成学习谱系，(d) 步骤组织成过程谱系，(e) 原理组织成模型。 二. 多媒体课件设计战略组织战略传送战略管理战略奥苏贝尔的先行组织器也是一种综合战略，但没有规定用什么详细构造来表示内容，缺乏可操作性。当前，教学专家们趋向于运用一定方式的网构造来表示知识元

42、之间的相互关系，但大多是针对概念性知识的。雷杰卢思还设计了称为合成器的工具来支持概念性知识、过程性知识及原理性知识的综合。 二. 多媒体课件设计战略组织战略传送战略管理战略语义网用语义网表示知识的方法是奎连(M. Quilian，1969)提出来的，作为自然言语机器了解程序的知识表示方法，后来成为智能导师系统的重要知识表示构造。认知主义的教学设计专家们对语义网也很赞赏，以为非常有助于学生建立他们的记忆构造。图2显示语义网在医学教学中的运用实例。二. 多媒体课件设计战略组织战略传送战略管理战略合成器雷杰卢思设计的合成器可以支持概念、原理和过程的综合，各类知识的表示构造各不一样： 概念构造整体-部

43、分关系和类属关系用谱系图表示见图3； 实际构造因果关系用关系图表示见图4； 过程构造顺序关系用流程图表示。 二. 多媒体课件设计战略内容合成还有其他一些方法，如概念地图、映象图等。总而言之，运用综合战略而得到某种方式的知识构造图，在教学过程中可用于如下目的：作教学总结：在一节课的结尾进展归纳性总结；提供系统性复习：对所学课程知识作综合回想；作课程的先行组织器：在课程人口作为导学图；作评价手段：提供适当的合成工具给学生，让他们自行建构知识图，检验他们的综合了解程度。二. 多媒体课件设计战略组织战略传送战略管理战略4组织战略对学习效果的影响教学专家假定组织战略对学习应该有重要影响。微战略的作用构成

44、多种教学模型，支持不同类型知识的记忆获得。宏战略的作用是促进已获知识在长时记忆中的有效组织，进而有利于思想活动。然而，人们对于宏战略的研讨远不如微战略彻底，甚至宏战略的部件还未完全确定，它们对于教学效果的实践影响任何，还缺乏系统的研讨。 二. 多媒体课件设计战略组织战略传送战略管理战略授递战略: 授递战略思索在教学过程如何开展有效的交互活动，根本战略部件包括: 1程度适控战略2) 提问与反响战略3)学生控制战略和助学战略二. 多媒体课件设计战略组织战略传送战略管理战略1程度适控战略:学习新知识时，学生开头的成果程度较差，不但会产生错误，而且得到答案所花的时间也较长。但过一段时间，当他逐渐掌握后

45、，就能将所学知识用于处理难题。学生的成果程度反映了他的学习程度。成果程度之间无须有非常明晰的界限，也不一定每位学生非得到达每个技艺的各级程度，但认清各类成果之间的差别有助于我们选择CAI过程。这些成果程度可分为：获得、流畅建立、泛化和熟练维持 图1)。 二. 多媒体课件设计战略 获得程度上的多媒体课件技术:获得程度的行为是缓慢、不完善的。这是一个起始阶段的行为。需求给学生特别的关注，如从经过课件搞清楚什么样的操作是正确的，到鼓励学生继续学习下去。利用塑造技术，包括提供明晰的先行资料及反响序列都可改善学生起始阶段的反响质量。先行资料文字必需明晰。对于一种新概念的 陈说应该明晰。在获得阶段，每帧只

46、呈现少量信息，或允许学生经过按键在帧上添加信息。将新信息用高亮显示技术隔离出来也是大有裨益的。一旦新信息明晰地呈现出来，随即经过提问要求学生做出简单反响。在获得阶段，对于每个反响给出的反响是非常重要的。学生在学习新技艺或现实时需求反响信息，而且这种反响要及时，拖延时间过长会抑制他们的学习动机，降低学生的留意力；结果应简单明了，用词也非常重要。 二. 多媒体课件设计战略流畅建立技术:当学生开场能比较快而准确的作出反响时，他的绩效还会继续提高，因此他的行为那么更有用，他回答以下问题和执行义务会更迅速更准确。在流畅建立时，适当改动课件的交互活动将有助于精炼学生的行为。流畅建立的目的是将行为引入到有用

47、的程度。在制定这个程度的方案时，要求先行事件有所变化，不再要求给出明确的提示和指点语。 流畅建立的目的是将获得程度的绩效提高至成为有用的技艺。教授流畅建立的技艺与提高绩效两方面有关的的：准确性和速度。在这个程度上，经常用到的是带反响的操练。流畅建立的目的是掌握先前所引见的内容，而不需求富于想象的应对。但在一种较具想象力的情境中，流畅操练可以提高动机，甚至可使学生提早就开场运用该技艺。 在流畅建立练习中，应经常提供些反响，由于学生刚从获得程度进入这一层次，虽然他的行为在某种程度上是准确的，但既不衔接也不快捷。流畅建立的操练仅仅是为学生提供一个练习已在获得阶段学到内容的时机。 二. 多媒体课件设计

48、战略泛化技术: 泛化是指一个学生毋需指点，本人就可以将获得的新知识用于新情景中的过程。泛化描画的是人们学习和思索的根本方式。它涉及许多方面，包括学术或非学术的。在教学中培育泛化是非常重要的，由于当学生到达泛化程度时，学习时间节约了，自信心也会加强。 有三种通用的泛化过程：物理泛化，规那么学习，类比学习。 二. 多媒体课件设计战略组织战略传送战略管理战略熟练维持技术: 在多媒体课件中实现熟练维持程度的根本技术是经过周期性的复习与操练。在课件中安排复习是非常关键的。在一些多媒体课件中学生好象迅速掌握了技艺，但忘得也快，这不是多媒体课件的过错，而是课件设计不周所致。在熟练维持阶段常用的复习操练与流畅

49、建立中的操练和游戏类似，一切的操练都提供反复练习；但也有许多区别，坚持操练的目的是为了复习，而流畅操练是为了改善尚且稚嫩的技艺。复习操练应该运用学生在获得、流畅建立、泛化阶段用过的许多正例和反例，并且包括不同难度程度的练习。在复习操练中，不需求在每个反响后给予反响，由于学生进入复习操练时在某种程度上已到达准确程度，反响就不是必需的了。 二. 多媒体课件设计战略2) 提问与反响战略 提问与反响是CAI的重要过程。虽然不同实际对它们有不同的解释，但它们对于教学的作用是公认的。 二. 多媒体课件设计战略组织战略传送战略管理战略提问的作用许多学者对信息加工过程中的有关问题进展了广泛的研讨，概括这些学者

50、的研讨成果，我们可以得出这样的结论：问题在学习过程中提供了三种功能吸引和坚持留意 使编码更容易 复述学习资料 二. 多媒体课件设计战略组织战略传送战略管理战略问题类型 在CAI系统中，问题的方式受制限于计算机对学生反响的处置才干。在非智能型CAI系统中，用得最多的问题类型是真假题是非题、选择题、短答题、填充题、配伍题、完成题等。 在设计课件时，我们要思索问题类型与教学目的的适用性，表1是关于问题类型对教学目的适用性的根本思索 据Smith & Boyce，1984)。 二. 多媒体课件设计战略组织战略传送战略管理战略如何设计与运用问题 将问题放在资料之前作为吸引机制时，应记住前置性问题会使学生

51、将留意力集中于与问题相关的资料上，而不利于附随资料的学习(相对同前置问题相关的资料而言)。 学习资料的安排应从简单到复杂，而且必需建立在学生原有知识的根底上。 为了确认学生已加工处置过呈现的信息，我们可以经过有些问题来调查学生，但将问题作为刺激和督促作用时应慎重。 只需在学习者无需刺激和督促的情况下也能做出完全称心的回答时才干吊销问题。 二. 多媒体课件设计战略组织战略传送战略管理战略应尽能够地采用多种回答方式来防止拼写错误和处理因键盘输入不熟练而引起的问题。 假设测试需求一种特殊的呼应拓补构造，那么构造化呼应应是一种最好的方式。 用“在空格内填写答案或用“在上下文中标明答案等类型的问题来减少

52、客观回答。 将问题放在相关的资料和图表后面，使学生便于查找相关信息，同时也利于相关知识的学习和记忆。 二. 多媒体课件设计战略组织战略传送战略管理战略当学生必需选择属性和查阅图表使时，应将必要的信息放在屏幕上，或用箭头符号衔接问题和相关信息。 防止缩写，尽能够完好拼写每一个单词和运用完好的句子。 告知学习者特殊的学习环境和预期的学习成果，应让学习者了解求解某一问题他应付出多大的努力以及解答问题的得分情况等。 二. 多媒体课件设计战略组织战略传送战略管理战略提供足够的练习，过度练习能降低遗忘率。 在学习者初次掌握和处理某一问题时应给出恰当的评语，予以鼓励。 在一课终了时应让学生对脱漏的问题和原先

53、不会解答的问题再做一次尝试。 二. 多媒体课件设计战略组织战略传送战略管理战略应对处置 ：当学生作出呼应时应给他一种暗示使之了解本人解答正误与否，为了在计算机上实现者一点，必需对学生的应对做出及时的处置并跟正确答案进展某种匹配。由于计算机识别正误才干的限制，CAI开发者必需提供应学习者最优的回答方式。 当学生作出呼应时应给他一种暗示使之了解本人解答正误与否，为了在计算机上实现者一点，必需对学生的应对做出及时的处置并跟正确答案进展某种匹配。由于计算机识别正误才干的限制，CAI开发者必需提供应学习者最优的回答方式。 二. 多媒体课件设计战略组织战略传送战略管理战略当采用完全匹配的判别准那么时，应预

54、测输入的类型和提供可替代的正确答案，预期的错误答案和不可预料的答案。 尽能够用键盘来输入学生的应对信息。 排除导向型和轨迹型的空格输入，将多构外型的空格输入转换为单一型的空格输入。 在提供正确解答和反响之前应限制学生回答次数。 对于有两种正确解答的问题只给一次回答时机，由于第二次回答时正确答案已很明显。 提供学习者一系列可自在选择程序控制项，如前往，下页，继续，协助，退出等等。 二. 多媒体课件设计战略组织战略传送战略管理战略 反响 ：反响是计算机在用户作出应对后所呈现的任何信息。这种计算机和人之间的交流能够是简单的信息，如“yes，“no或“答案c是错误的，或者是比较准确的详尽解释，如为什么

55、学生的答案是错误的，如何获得正确的答案等。反响能够是一个生动的图表，或是一个听觉上用来阐明回答正确与否的信号，如蜂鸣声。 信息反响的功能在表现上有两种方式，(a)告知学习者回答是正确的还是错误的，是完全正确的还是部分正确的；(b)纠正学习者的错误或协助学习者本人纠正错误。确认和纠错是反响的本质特征，它们是CAI课件中影响学习成果最重要的要素。 有关开发教学反响的建议大多是阅历之谈，建议分为三类：二. 多媒体课件设计战略组织战略传送战略管理战略普通性思索 正答后的反响 错答后的反响 二. 多媒体课件设计战略组织战略传送战略管理战略3)学生控制战略和助学战略：学生控制就是让他们自主学习，自主地控制

56、学习环境，学习次序，和学习对象。在关于学生控制问题上，行为主义的CAI设计与认知主义设计大相径庭。基于行为主义的CAI是计算机主导的，伴随小步子、较多的操练和反响，在教学和测试环节中具有几乎一样的元素。基于这样的设计，学习更表现为“近迁移。这种学习类型在学校里被广泛采用，相应的结果是“成果。与此相反，基于认知主义的CAI允许学生控制学习过程的方向。这种教学适于高难度程度和大知识量的情况，更加表现为“远迁移。由于这种类型的学习者控制阅历，相应的结果是长期的成果和继续的学习动机。 二. 多媒体课件设计战略组织战略传送战略管理战略 上述的根本原理至少阐明了三件事。其一，认知主义导向的教学中的学习者控

57、制能够对促进大范围知识构造的建构有效比如提升学习上的自我管理和继续动机。假设用一个典型的行为主义设计的成果测试来衡量结果，学习者控制将显得毫无价值。其二，非常构造化的行为主义导向的教学能够会妨碍在更高程度的认知商定下学习的时机，至少部分学生是如此；再者，假设学生总是被给予这样高度构造化教学，在给他们时机的时候，一些学生将没有才干管理他们本人的学习。最后，片面强调能提高成果的要素往往会对维持学习动机有害。二. 多媒体课件设计战略组织战略传送战略管理战略 在CAI系统中为学生提供适当的控制手段，使他们可以控制内容覆盖范围、学习的深度、知识表示媒体的类型、所化的学习时间等，有助于锻炼学生的自律才干和

58、加强耐久学习动机。对于学生控制、自律和耐久动机之相互影响，金兹(M. Kinzie)提出如下假设图1： 二. 多媒体课件设计战略组织战略传送战略管理战略助学战略 ：教学过程意味着教与学双方的交互作用，是一个教学相长的过程。CAI课件设计应该思索学习战略方面的要素，并为支持学生的学习战略提供必要的工具。对于学习战略有多种不同的分类方法，但其中许多属纯实际讨论，较难在CAI环境中得以实现。在进展大量文献研讨的根底上，专家们挑选出一组比较适宜于CAI的学习战略，并建议了适当的助学措施。二. 多媒体课件设计战略组织战略传送战略管理战略 伴随提问 ：伴随问题是指由课件设计者插入学习资料中的内容特定问题，

59、按插入位置可分为前置问题和后置问题，按问题类型可分为现实性问题低阶问题和推理性问题高阶问题。据实验研讨发现：(a) 普通情况下，后置问题比前置问题有效；(b) 现实性后置题根本上无效；(c) 高阶问题用得频繁时比较有效；(d) 高阶问题比低阶问题有利于文本信息的组织性回想； (e) 言语才干弱的学生从高阶问题或益远比言语才干强的学生多。CAI是支持伴随提问的天然良好环境。 二. 多媒体课件设计战略组织战略传送战略管理战略反思提问反思问题是非内容特定问题，用于检查学习者的综合了解才干和认知战略的运用情况。反思问题的例子诸如 “本小节的主要内容是什么？，“为什么他要这么做？等。在CAI课件中可以间隙地插入一些此类问题，促使学习者进展反思。 摘要做摘要是要学生将学习资料浓缩成能反映中心思想的寥寥数句，可以用于训练学生的概括才干和检查他们的综合了解才干。在CAI系统中可以提供适当的字处置工具来支持学生的摘要练习义务。 二. 多媒体课件设计战略组织战略传送战略管理战略做笔记 类似于学生在课堂中作笔记，在CAI中也可以鼓励学生利用适当的软件工具作笔记，并打印出来作复习之用。 关键字助忆法这是一种词汇配对助忆技术，用一个他熟习的词与一个不熟习的词作形状、读音、语义方面的联络，常用于外语教学。在CAI中可经过动画、声音等信息方式促成这种联络的建立。 二. 多媒体课件设计战略组织战略