对课堂教学质量评价标准构建方法的新探

1、对课堂教学质量评价标准构建方法的新探论文关键词:课堂教学质量;评价标准;构建论文摘要:构建课堂教学评价的标准必须贯彻现代教学评价的核心思想。在课堂教学质量内涵分析的根底上设计问卷，通过调查及分析初步共同构建出评价的指标系统，然后通过对指标系统进展主成分分析以确定评价的综合指标与评价模型。用于衡量课堂教学质量的评价标准一直是人们关注的焦点。目前各个学校或基于管理的需要，或基于改进课堂教学质量的需要，大都制定了自己用于评价课堂教学质量的标准。这些评课标准虽各具特色，但总的来说，仍存在着不少不尽人意之处。一、现代教学评价的几个主要观念现代教学评价观是针对传统的教学评价观而提出来的一系列观念的总和。本

2、文着重阐述对构建课堂教学质量评价标准具有指导意义的四个观念。1.改进进步的评价目的观把教学评价的选拔功能过分地予以强调，以致于把它浅薄地理解为评价的最终目的时，其结果必然导致教学评价极端的“管理主义倾向。这种倾向最终往往使评价成为评价对象的一种负担。另外，以分等鉴别为目的的评价注重总结性评价，反响给评价对象的往往只是一个或优或劣的结果。现代教学评价那么强调“评价的作用是提供适宜的证据，以帮助教师、学生按照目的要求的方式变化。教学评价的根本目的是为了改进和进步。这样的评价目的观符合广阔评价者和评价对象的根本要求，在评价的过程中评价对象往往能积极地与评价者配合，使评价工作得以顺利进展。更重要的是它

3、注重形成性评价，而形成性评价又有利于发现教育、教学过程中存在的问题和缺乏，这就为有效地指导和改进提供了可靠的根据。2.多元的评价价值取向观传统的教学评价中评价者总是把自己的价值观作为评价的唯一标准，忽略现实中其他价值观。在实际的评价中很难为各种文化背景下的人们普遍承受，从而也就难以成为广阔评价对象自我调节的内在标准。现代教学评价认为，“评价在本质上是一种心理建构过程，在这一过程中非常重视对不同价值体系存在着的差异进展协调，并视之为评价工作的关键性问题。在这种评价观指导下制定的评价标准是众多评价参与者“共同构建的产物。这样的评价标准照顾到了人们不同的价值需求，缩短了不同意见之间的间隔 ，可以为广

4、阔的评价对象所承受，从而乐意与评价者积极配合，使评价工作得以顺利有效的进展。同时在实际的教育、教学工作中，广阔教师和学生也会时时注意自己的言行，自觉地根据这些标准来调整自己的行为。3.多元的评价主体观传统的教学评价把对教师的评价看作是学校管理人员的事，而对学生的评价，教师那么又成为理所当然的评价者。无论是对教师的评价还是对学生的评价，评价对象往往处于“被告的不利地位而只能被动地承受评价。现代教学评价那么认为，评价除了检查教学目的的实现程度外，更重要的是为了增强师生教和学的动机。因此必须重视并发挥教师和学生在评价中的主体作用。一方面，只有教师和学生作为评价主体而充分参与评价活动，才能激发他们教和

5、学的动机，才能更好地理解目的，看清进步情况，调整教学进程。另一方面，对于别人的评价，最终还要通过教师和学生自己的再评价才能被认可和承受，才能使评价起到应有的效果。4.整体优化的系统评价观传统的教学评价是局部观念下的评价，往往缺乏系统的考虑。而现代教学评价汲取系统论的观点，认为教学评价涉及到的所有要素互相联络构成了教学评价系统，在这一系统中，各局部的结合方式决定了整体的功能。教学评价能否很好地发挥其作用，关键就在于这个系统的整体功能是否优化。因此，现代教学评价在制定评价方案过程中非常强调各环节之间与各环节内部要素之间的有机结合，反对传统教学评价的局部观念。二、构建课堂教学质量评价标准根本思路教学

6、评价中，人们在讨论构建评价标准中的指标时一般有以下三种方法:第一种方法是从内涵分析人手，抓住事物的本质属性，然后把这一本质属性的现象性外观表现确定为指标。第二种方法是从分析事物间的互相联络开始，抓住事物变化后产生的效应，把事物变化后所产生的效应确定为指标。第三种方法是抓住事物的全部属性或相关属性，把因素群作为评价指标。转贴于论文联盟.ll.在以上三种方法中，第三种方法把被评事物所涉及到的所有因素都作为评价指标。评价指标过于繁杂，往往会影响评价的可行性任何评价者和评价对象都会对厚厚的评价标准望而却步。因此，第三种方法可以说是最不经济的。第二种方法主要是考虑到教育、教学的极端复杂性而提出的一种变通

7、方法。这种方法认为，事物与事物之间是有一定联络的，一事物的变化可以引起另一事物的变化。因此可以通过测量一事物变化后引起的效应来判断这一事物的变化。然而，以上观点是建立在事物变化的一因一果的假设之上的。一旦另一事物的变化是由多种原因引起的，由效应反推事物变化就不一定可靠。第一种方法往往被研究者认为是“最简捷、最有效的方法。但这一方法要求人们在设计指标之前，必须对被评事物的本质有一个深化的理解。所以第一种方法难度较大，在实际的指标设计中，采用此方法的人并不多。因此，本文认为，为了使课堂教学质量评价有一个较高的起点，我们在设计指标时应尽可能采用内涵分析的方法。然而，单纯地采用内涵分析方法来设计课堂教

8、学质量评价标准仍然存在着不少缺点:第一，设计指标的全面性、权重的合理性往往受到设计者对课堂教学质量内涵理解程度的限制。第二，评课标准设计很少照顾到广阔被评师生的价值需求，这样的评价标准违犯了现代教学评价中价值取向多元化的理念，在实际的评价中往往受到排斥，更难成为被评对象自我调整的内在标准。第三，任何事物都是质和量的统一体。这就决定了我们在对事物进展研究时必须做到定性、定量研究的有机结合，而内涵分析法是一种纯思辨的方法。三、课堂教学质量评价标准构建的方法至此，构建课堂教学质量评价标准的详细方法可表述如下:1.对课堂教学质量的内涵进展分析与把握。2.根据课堂教学质量的内涵的理解，设计一套课堂教学质量评价标准的调查问卷，并进展广泛的调查。3.根据调查结果，用频数挑选的方法初步确定课堂教学质量评价标准的指标系统。4.根据调查结果，对指标系统的一级指标进展主成分分析，以确定假设干综合指标，并根据各综合指标的奉献率确定其权重，同时确定其评价模型。笔者认为这种做法具有以下五个方面的优点:第一，调查的过程是一个集思广益的过程，可以保证评价指标的全面性。第二，调查的对象比较广泛，可以保证评价标准的有效性。第三，主成分分析法在不损失或极少损失原有信息的前提下，将原来多个彼此相关的指标转变成少数几个彼此独立的综合指标，可以大大进步评价标准的可