课堂观察技术与诊断——杨玉东ppt课件

1、走进课堂做研讨课堂察看技术与诊断杨玉东上海市教育科学研讨院上海市茶陵北路21号，200032. 我们试图有主题、有目的、有方法、有积淀地精致化传统的教研活动。教研活动中的问题与困惑如何让研讨有明确的方向？如何让不同类型的教师受害？如何突破阅历层面的局限？如何让研讨开展得深化？.如何突破阅历层面的局限？课堂分析、诊断、评价的技巧课堂记录和分析的技巧学科内容诊断的技巧“以学论教评价的技巧.角色： 督导 合 作 者同伴目的： 考评 研讨问题提供建议“鼻子对鼻子(nose to nose)“肩并肩(shoulder to shoulder)根据阅历根据察看角色和目的.基于察看现实发表观念基于学习效果诊

2、断课堂营造积极的观评气氛目的：发现问题，研讨问题 不是作出评判，而是寻求改良.一、如何记录和分析课堂信息1.教学构造记录2.教学活动转换记录3.课堂提问记录4.课堂反响记录5.构造性言语记录6.学生言语流动记录7.学生学习形状记录8.挪动道路记录9.叙事性文字记录10.师生言语互动分析.教学构造，也称教学环节，即把课堂教学过程按照主要的教学内容板块划分成几个大的环节，在每个大环节里，又可以拆分成假设干个小环节。经过这样的板块划分和时间份额的标注，可以使人获得本节课教学流程的整体概貌，并初步获知实践教学中教师把主要精神和时间投入在哪里。1、教学构造记录.把课堂中发生的教学活动分为四类：教师讲解A

3、、师生交流B、学生协作C、学生独立思索D。按照教学展开过程，对各种教学活动发生的先后顺序、每种活动的继续时间加以记录。在得到一系列A-C-B-A-D-B后：结合教学内容察看各种活动发生和转换的频率；对每种活动的内容在时间上进展累加，察看本课主要采用了何种教学活动方式。2、教学活动转换记录.提问的数量提问的认知层次提问的方式问题的指向学生回答的方式教师理答的方式问题之间的构造关系问题之间的思想跨度3、课堂提问记录与分析把教师问过的一切问题记录下来，然后进展多种角度的再分析，能为教学改良提供建议。问题分析可以从定量和定性两个角度结合起来思索。其中问题的大小、问题的构造关系、问题的思想跨度和思想空间

4、可以为教学设计提供最直接的建议。.4、课堂反响记录反响的类型 复述：用教师本人的言语复述； 修正：概念化来修正学生的意见； 推演：把学生的观念加以运用、推演或引发下一个讨论问题； 评论：把学生的观念与他人的观念作分析、比较、归纳或评价。有效教学的规范之一是及时的反响，教师反响的数量可以阐明教师与学生之间“本质互动的程度。但反响的层次本身有高低之分，对学生而言，不同程度的反响获得的信息也很不一样。此外，简单的划分反响还有“正面与负面之分，“有效与无效之分。.学生学习获得的知识能否可以构成网状和层级，往往取决于对知识之间关联的了解程度。课堂里教师的构造性陈说言语，往往有助于学生构成知识间的关联。构

5、造性陈说言语也可以从数量和质量两个角度加以研讨。构造性陈说言语分为过渡性言语、归纳性言语两种，既发生在大的内容板块之间，也会发生在同一内容的不同窗习义务之间。5、构造性言语记录构造性言语归纳性言语过渡性言语整体过渡性言语不同义务间过渡性言语不同义务间归纳性言语整体归纳性言语.言语流动主要指师生间的言语互动方向和数量，这是一种基于座位表的记录方法。经过座位表记录每位学生与教师的言语沟通，可以反映出一节课当中言语流动的分布情况和分布类型。如用向下的箭头表示学生根据教师要求陈说，用向上的表示学生自动发问等。运用言语流动图可以简明的了解一个班里好中差学生的大致分布情况。6、学生的言语流动记录.这也是基

6、于座位表的一种记录方法，目的是了解个别学生或某个小组的学习情况。这个记录方法可以了解某个学习义务在学生身上实践发生了什么、是怎样被学生实施的包括常见错误、操作困难等。该方法的本质是不停地在某个学习义务发生过程中，用眼睛“给学生拍照，继续学生在该义务中的实践表现。7、学生的学习形状记录.8、挪动道路记录这是从信息流动的角度来察看课堂，可以记录教师和学生的挪动道路。学生在自在讨论时，经过绘制讨论关系图，从信息学角度可以阐明信息的沟通程度和沟通方式。教师在巡视时，其挪动道路阐明了教师的信息反响所分布到的区域。.9、叙事性的文字记录课堂里随机记录的关键性叙事片段，往往为了阐明某个问题而特别描画一个事件

7、。叙事性文字记录可以记录全体学生的事件，也可以是个别学生的事件，但须留意运用描画性言语而不是评论性言语：每个叙事言语要分行记录，前面最好标注时辰。几个学生打哈欠、李明看着窗外学生很无聊一半孩子几乎站了起来，伸长胳膊想要发言，喊着“我、“我、“我学生很兴奋.这个方法用以对师生对话交流的某个关键片段的言语做出分析，目的是经过言语互动分析，检视该对话表现了学生的主体位置还是教师的主导位置。中心是对师生对话的言语先分类统计其时间，然后再按阐明“教师主导还是“学生主体的言语归到大类，从而做出检视。是一种运用课堂录像会比较方便的记录方法。10、师生言语互动分析.二、如何用 学科内容分析工具诊断教学1. 关

8、键性教学事件分析2. 学习结果程度分析3. 教学义务认知程度分析.1“以小见大的关键事件针对某个特定教学片段或教学事件“以小见大客观性较强，反映的出对教学的专业判别力阅历三个步骤： 提出事件“是什么的描画性特征 赋予事件“为什么重要的意义 讨论事件“该如何处置的处置性阅历1、关键性教学事件分析.地点：初一某教室内容：复习与训练运用“整体思想解题问题：知a2+b2=5、1-b=-2， 不解方程试求-1+a2+b+b2的值。正解教师料想的：-1+a2+b+b2 =a2+b2-1b=7误解学生实践采用的：先解出b=3，所以 a2 =-4， 所以-1+a2+b+b2 =7学生：“a2=-4？这不是与“

9、任何数的平方都是非负数之间有矛盾吗？讨论：他该如何创设这个关键事件.重点难点关键点学生的学习效果2基于“三点的关键事件.关键性教学事件的主要特征事件典型。也即是说具有一定的代表性，这样的事件更具有研讨的价值。假设事件本身比较极端，不具有代表性，那么我们在分析的时候，倘假设要在更广泛范围内发掘它的意义那么会显得很困难。分析客观。这里的客观性指的是教师对它的客观判别，是教师分析教学、发明意义的过程。教师根据本人的教学阅历和兴趣偏好来判别哪些事件具有意义，对教学研讨具有促进作用。判别专业。关键事件的判别与分析具有很强的个人颜色，也正由于此，构成了教师不同的专业表现和行为，可以说关键事件的判别反映的是

10、教师的专业判别力程度。.2、用SOLO法分析学习程度SOLO分析的是学生在学习义务上所表现出来的思想构造，即“可察看的学习结果Structure of the Observed Learning Outcome 。SOLO分类的焦点集中在学生学习结果的“质，而不是回答以下问题的“量。 SOLO关注的是思想的广度和深度，是一种“以学论教的分析方法。.程度层次特点前构造层次学生表现为无法了解问题和处理问题，只提供了一些逻辑混乱、没有根据的答案单点构造层次学生表现出一种处理问题的思绪，思想相对封锁多点构造层次学生找到了多个处理问题的思绪，但没有获得它们之间的联络关联构造层次学生找到了多个处理问题的思

11、绪，并且可以把这些思绪相互联络起来拓展笼统层次学生可以对问题进展笼统的概括，从实际的高度来分析问题，而且可以深化问题，使问题本身的意义得到拓展.3、教学义务认知程度分析 运用“义务框架主线的三个阶段：“方案的(教材的)教师布置的实施的学生实施的获得的。 这个开展过程反映了一个学习义务在教学过程中展开的步骤，是TIMSS和其他研讨中采用的“期望的课程、实施的课程、获得的课程的一个缩影。.低认知程度义务高程度义务记忆型义务l 包括对已学过的现实、法那么、公式以及定义的记忆重现或者把现实、法那么、公式和定义纳入记忆系统l 运用程序不能处理，由于不存在某种现成的程序或由于完成义务的限定时间太短而无法运

12、用程序l 模糊这种义务包括对先前见过的资料的准确再现以及再现的内容可以明白而直接地陈说l 与隐含于已学过的或再现的现实、法那么、公式和定义之中的意义或概念无任何联络无联络的程序型l 算法化。程序的运用要么是特别需求，要么明显基于先前的教学、阅历或对义务的安排l 胜利完成义务需求的认知要求有限。对于应做些什么和如何做几乎是一目了然l 与隐含于程序之中的意义或概念无任何联络l 更强调得出正确答案而不是开展数学的了解l 不需求解释或需求的解释仅仅是对解题程序的描画有联络的程序型l 为了开展对数学概念和思想的更深层次了解，学生的留意力应集中在程序的运用上l 暗示有一条途径可以遵照显性地或隐性地，这种途

13、径即是与隐含的观念有亲密联络的、明晰的、普通性程序l 常用的呈现方式有多种如可视图表、学具、符号、问题情景。在多种表现方式之间建立起有助于开展意义了解的联络l 需求某种程度的认知努力。虽然有普通的程序可资遵照，但却不能不加思索地运用。为了胜利完成义务和开展数学的了解，学生需求参与存在于这些程序中的观念做数学l 需求复杂的、非算法化的思想即义务、义务讲解、或已完成的例子没有明显建议一个可预料的、预演好的方法或途径可自创l 要求学生探求和了解数学观念、过程和关系的本质l 要求学生对本人的认知过程自我调控l 要求学生启用相关知识和阅历，并在义务完成过程中恰当运用l 要求学生分析义务并积极检查对能够的

14、问题处理战略和解法起限制造用的要素l 需求相当大的认知努力，也许由于处理战略不可预期的性质，学生还会有某种程度的焦虑.例如：语文教学内容分析最低规范：教师知道本人在教什么1教师对所教内容有自觉的认识。2所教的是“语文的内容。3教学内容相对集中。较低规范：教学内容正确4教学内容与听说读写的常态一致。5教学内容与学术界认识一致。较高规范：教学内容的现实化6想教的内容与实践在教的内容一致。7教的内容与学的内容趋向一致。理想规范：语文课程目的的有效达成8教学内容与语文课程目的一致。9教学内容切合学生的实践需求。.三、如何获取学习效果“以学论教1、运用任务单分析学习效果2、运用前后测了解学习效果3、运用

15、分层抽样访谈估计学习效果.1、运用任务单分析学生的思想过程任务单：教学中供学生运用的课堂义务单、记录单、习题纸等，各有目的课后搜集学生运用过的任务单，根据学生的填写情况，可以得到一些定量和定性数据。.2、运用前后测了解学习效果后测目的：学习新知后，不同窗生到达什么学习层次有何常见错误前测目的：学习新知的根底怎样新知未学前曾经知道多少.3、运用分层访谈抽样估计学习效果首先要能设计出检测本课学习目的的有层次的几个问题然后对于优、中、差三类学生各抽几名进展访谈，以此为根据估计全班学习效果.如何突破阅历层面的局限？课堂分析、诊断、评价的技巧课堂记录和分析的技巧学科内容诊断的技巧“以学论教评价的技巧.反

16、思作为教学研讨的课堂察看技术.思索课堂察看的潜藏假设商定俗成的是真实的吗？阅历通知的是真实的吗？媒体发表的是真实的吗？专家结论的是真实的吗？寻求真实权威传统.什么是真正的“真实？前现代观念现 代 观 点后现代观念“眼见为实“见仁见智“自圆其说.课堂里有什么 ？载体: 言语行为活动工具资料时间角度空间角度方式的本质的学科的认知的社会的为何有那么多的察看技术？. 与日常察看相比，课堂察看是一种有认识的教学研讨活动。不确切察看运用技术过度概化反复求证选择性察看变换假设多角度察看非逻辑推理运用逻辑体系.反思运用技术时的“纠结预设技巧察看与思想开放察看强推断与弱推断定量结果与定性结果客观性与客观性.课堂察看是进展教学研讨的科学方法 大体而言，一个教育论点必需有逻辑和实证两方面的支持：必需言之成理、必需符合人们对教学世界的察看。 推理和察看是到达解释教学景象的根本方法。.运用课堂察看后的数据个案和通那么解释归纳和演绎解释定量与定性解释数据的解释数据的推理因果关系在时序上，因先于果两者间具有实证的相关性因果关系不依赖于第三个变量.课堂察看与课堂教学评价的关系 驱动课堂察看的问题是关于“是什么和“为什么的，目的在于寻讨教学景象的真相和了解其缘由，其本身不能建立在价值判别上。 除非有一套判别规范，在这个规范之内，才可以讨论我们“应该如何与“应该如何做的问题。.用课堂察看技术和诊断工具