对《品德与生活》和《品德与社会》学科教学目标的有效设计与实施

1、对?品德与生活?和?品德与社会?学科教学目的的有效设计与施行对?品德与生活?和?品德与社会?学科教学目的的有效设计与施行的考虑教学目的是教学的根据，它具有导向功能，是教师设计教学的出发点，也决定着整个教学过程的方向。在品德课教学中，假设没有确定好教学目的，只是一味地讨论课堂活动，精心设计教学内容，这样的课堂指向性不明，活动没有目的，显然是本末倒置的论文联盟。因此，对于?品德与生活?品德与社会?的每一节课，教师都要有一个目的意识。只有准确确实教学目的，才能改变?品德与生活?品德与社会?教学的盲目性和随意性，增进课堂的实效性。一、课时教学目的的有效设计1.解读教材。教学目确实实立，来源于教材内容与

2、学生实际。教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段，表达课程的性质和任务，反映学科的教学目的，可以说品德教材教学内容是详细化的教学目的。构造解读。它是指通过梳理教材，将知识点、线、单元都置身于其所在的更大构造或体系中，要懂得对教材进展整体理解把握。教师要读懂课标内容的指向性。教材中的每篇课文，无论是教学内容确实定，还是详细素材的选用，都严格表达新课标内容标准的要求，为落实新课标内容效劳。不管哪册教材中的哪篇课文，都是与课程标准的内容中相关的年段要求一致。教师如能比较全面地理解课程标准中的要求，理解教材的编写根据，就能进一步理解编者在教材内容呈现上的意图，这样，正确理解教材内容以及把准教学目的就

3、不难了。意蕴解读。它是指由外而内的透析或由此及彼的联想，把握文本思想的内核或言外之意。意蕴解读的要求比较高，有时教材虽然呈现出比较简单的内容，但要把握它的言外之意，是需要教师花费比较多的时间的。在?品德与社会?学科中，情感态度价值观目的、才能目的和知识目的是它的三个分目的，但对于学生来说，它们构成了完好的目的体系，教师既要懂得把握目的的分解，又要正确把握目的的统一。另外，教材虽然以单元的形式出现，但教师要有课时的概念，要学会给单元的内容划分课时，明确课时的落脚点，建构课时之间的逻辑关系。只有这样，目的才会更明确。【回应课标】各个地区使用的教材虽然不尽一样，但它们都有许多相似之处。只要对照课程标

4、准，我们就会发现：虽然不同版本的课本内容很不一样，但是在表达新课标的精神上，它们有许多共同之处。因此，在根底要求上，教师应根据教材，结合当地的风土人情及实际情况，进展适当的拓展。【理解学生】?品德与社会?课程的根底是学生的社会生活，它是紧紧围绕学生的社会生活来组织教学的。教学时，教师应以学生的社会生活为主线，要理解学生原有的基储以往的经历、家庭背景、社区环境及学习习惯。只有全面理解了学生，以学生的视角观察问题，教师制订的教学目的才能有助于学生的开展，才能使教学目的和学生的根底之间保持适度的张力。教学北师大版六年级下册第四单元永久的愿望中迈向和平的世界一课时，教师应考虑到学生在六年级上册语文学科

5、的教学中也接触到这类话题。因此，在制定教学目的时，可与语文教师进展沟通，理解学生对这一话题的理解程度及他们的真实看法和想法。在此根底上，教师再制度本课的教学目的。只有以学生为根底，从学生的年龄、身心特点出发，联络本班学生的实际需要和认知程度，教师制定出来的教学目的才是有效的。二、课时教学目的的有效施行【教学环节】在设计教学环节时，逻辑板块之间的环节不宜过多，否那么会让人感觉只是为了教学设计而进展教学。课堂教学内容应厚实饱满，但过程不宜太紧凑。教师应注意深究细节，把握细节情感的生成点。品德教学与其他学科最大的不同之处在于以情动人，教师应把握住细节中学生生成的情感，而不要过多地顾虑教学环节之间的过

6、渡与衔接。【教学方法】教学品德课程时，教师不仅要给予学生情感上的教育，同时也应该特别关注学生的自主学习，要为学生解决两个问题我要学和我能学。很多时候，教师都以论文联盟为不要学是学生的态度问题，其实很多学生是由于不会学才不要学的，因此教给学生学习的方法就显得非常重要。目前，品德课程最常用的方法是资料的搜集调查。以教学的实际情况来看，学生的搜集调查存在着以下一些问题：费事、不利反愧不会反溃教师应从实际出发，根据不同学段学生的特点及教材的内容，指导学生进展资料的调查和搜集。以我个人的经历来看，布置学生进展搜集和调查时，不能以一句请大家去调查与某某有关的资料应付了事，教师的指导应有针对性，可指导学生用表格式、调查式、问卷式、判断式等方法进展搜集调查。【资源利用】教师应精选围绕着教学目的、简洁易用的，具有生活性、科学性、典型性、时效性的资源作为学生的课程资源。【评价反揽这里的评价反响指课堂的即时评价。教师应通过具有针对性和指导意义的即时评价，促进学生的良性开展。教学目的是教学的灵魂，既是出发点