卢强《学生差异与教学策略》ppt课件

1、学生差别与教学战略北京教育学院心思系卢 强问题1：我们对学生了解多少？认知构造 就是学习者头脑里的知识构造。个人的认知构造是在学习过程中经过同化作用，在心思上不断扩展并改良所积累的知识而组成的，学习者的认知构造一旦建立，又成为他学习新知识的极重要的能量或要素。 认知构造的变量 可利用性 可区分性 稳定性“高分低能是怎样构成的？认知风格 场依存型场独立型 激动型沉思型 延迟反响、强化、典范 辐合性发散性 立法型、执行型、司法型学习风格小检验 要求：对以下陈说非常赞同的记2分，比较赞同记1分，不赞同记0分。 要尽快回答，第一反响最准确。1.与听他人讲述相比，我更喜欢阅读故事。2.与听收音机相比，我

2、更喜欢看电视。3.与记忆名字相比，我更容易记住面孔。4.我喜欢教室里有很多贴画和图片。5.书写的外观对我非常重要。6.我经常以图画的方式思索问题。7.我经常会由于丰富多彩的视觉图像或视觉运动而分心。8.我难以记住那些口头指点。9.与参与运开工程相比，我更喜欢观看体育竞赛。10.我倾向于用书面文字的方式来组织我的思绪。11.我的面部表情是我心情的最好反响。提示：将上述分数相加求和。1.与记忆面孔相比，我更倾向于记忆名字。2.我喜欢演戏或其他类似的活动。3.我倾向于默读和出声思索。4.我很容易被声音搞得心烦意乱或分心。5.我容易忘记我所读的内容，除非我把它讲出来。6.与看电视相比，我更喜欢听收音机

3、。7.我的字写得不好。8.在遇到困难时，我会把它讲出来。9.我会口头表达心情。10.与阅读某个主题相比，我更喜欢小组讨论。11.与写信相比，我更喜欢打。提示：将上述分数相加求和。1.与看体育竞赛节目相比，我更喜欢参与体育运动。2.我喜欢去可以触摸展品的博物馆。3.假设写字的空格变小的话，我的字会写得很糟糕。4.我的心思图像经常伴随着运动。5.我喜欢在户外运动或做事情，如骑车、野营、游泳、滑雪等。6.我喜欢做模型或其他手工艺品。7.与记忆看过的或议论过的事情相比，我记忆做过的事情要更好。8.在遇到困难时，我经常选择那些需求更多身体活动的处理方法。9.与阅读相比，我更喜欢做实验。10.我的肢体言语

4、是我心情的最好反响。11.假设我不把它做出来，我就难以记住口头指点。提示：将上述分数相加求和。学习风格的类型视觉型听觉型动觉型思索型智力及多元智能的差别了解学生的多元智能言语、音乐、数理、视觉、身体、人际、自我、自然学生的自我认识 自我认识 自我体验 自我监控把握中心的自我认识分析思想与直觉思想记忆质量问题2：学生究竟爱学什么？自主的学习者 给予学生学习过程的自主性留有质量的作业批判性思想治污与不动脑筋的思想污染物有哪些作业中的操作技艺与认知技艺有意义的学习 将可了解的新知识与学习者认知构造中已有的适当观念建立起非人为的和本质性的联络。与才干相吻合的学习内容技艺才干程度义务难度厌 烦焦虑与要挟

5、超前学习的危害发现学习与接受学习的运用问题3：是该注重分数，还是该注重问题？ 提出问题与处理问题 如何对待好问的学生？ 质疑才干哪去了？家长不鼓励教师义务繁重教材过于科学 “在教科书中纷至沓来的新概念、新术语、新公式、新定律面前，学生逐渐构成了这样一种观念：这就是真理，学习它、记住它。久而久之，历史性的。进化着的科学实际被神圣化、教条化，人们不知道这个实际从何而来，为什么会是这样，但我们还要置信它是真的，由于它是科学。这种教条的态度明显地与科学精神格格不入，但在科学教育中产生这样的态度又是相当普遍的，由于学生不知道一个实际源于哪些问题，有多少种处理问题的方案，以及为什么人们选择了其中一种并称之

6、为科学实际，学生也不知道这种实际是可错的，并非万古不变的教条。吴国盛问题4：如何对待学习动机？学习动机的来源 学习需求 取决于学习前的志向水 准与形状 学习等待 取决于学习后的效果学习动机的类型 内部学习动机目的 “学有所乐 外部学习动机手段 “学有所用激发学习动机的方法创设问题情境，实施启发式教学。成就动机追求胜利与防止失败T=M+P+I P+I=1关于课堂上的问题根据作业难度，恰当控制动机程度。动机程度效率教师的等待及宽松的课堂气氛。罗森塔尔效应教师的高等待对学生的影响妥善运用奖惩机制 奖励与惩罚的负面影响“严与“爱相结合 构造的创设与体恤自我效能感的调理作用 对本人能否可以胜利地从事某一

7、成就行为的客观判别。结果等待对结果的推测效能等待对才干的判别影响要素：成败阅历、对他人的察看、言语劝说、心情形状。引导学生的正确归因三个维度：内外性、稳定性、可控性四个要素：才干、努力、难度、运气问题5：奖励、表扬与鼓励，我们该采用哪一个更恰当？学习的三种驱动力 认知驱力为学习而学习 自我加强驱力为功利而学习 附属驱力为他人而学习如何奖励？时间：即时强化优于延时强化频率奖励物的适用性 奖励者不同，效果也不同详细表扬优于笼统表扬必要奖励与不用要奖励 必要奖励外部诱因 不用要奖励内在的驱动问题6：教学内容如何呈现？渐进分化 先整体后部分自上而下问题7：学生在学习中的位置是什么？知识学习的旁观者知识

8、学习的参与者满足学习的三种需求才干需求为学生提供构造性的学习环境自主的需求对学生自我管理的支持归属的需求与学生的人际关系融洽成人的交往方式问题8：教师在课堂上最该关注什么？关注生存关注情境、义务关注学生问题9：控制性与指点性的教学战略的后果是什么？控制性的战略分数、奖励、规那么指点性的战略建议与指点管理战略实验第一组：有控制、有指点指令：“读完后，我将就该文章进展测试，看看他能记住多少。他必需尽力作答，由于我将对这次测试记分，看他终究学得如何。结果：现实性的学习+ 概念性的学习- 学习压力 + 学习兴趣 -第二组：无控制、有指点指令：“读完后，我将就文章中内容提问。它不是一次真正意义上的考试，

9、也不记分，我感兴趣的是他能记住文中哪些内容。请采用他以为最好的方法去阅读。结果：现实性的学习+ 概念性的学习+ 学习压力 - 学习兴趣 +第三组：无控制、无指点指令：“读完后，我将针对文章中信息提问。结果：现实性的学习- 概念性的学习+ 学习压力 - 学习兴趣 + 问题10：直接教学与中介性教学，哪个更能调动学生学习的积极性？直接说出结果只说景象，不说结果问题11：如何有效地提问？内容性的提问过程性的提问循环式诘问内容性的提问直接的：问题不需求解释，没有别的意义。例如：“在读过的课文中，古老是什么意思？低层次的：问题只需回想预备好的现实，而不用概括或推理。例如：“秋天，大多数的树叶变成了什么颜色？聚合的：从不同资料源得到同一答案。例如：“空气有哪些化学元素？闭合的：问题没有别的可选答案或解释。例如：“电脑中CPU的功能是什么？现实的：问题只需求回想零散的、完全被公认的知识。例如：“15除以3得几？过程性的提问间接的：问题有多种能够的解释和替代意义。例如：“他以哪些方式运用过古代这一词？高层次的：问题要求概括和推理。例如：“秋天的黄树叶对我们的心境产生了什么影响？发散