信息技术与课程整合（PPT73页)

1、信息技术与课程整合(IITC) Integrating Information Technology into Curriculum 2022/7/171信息技术与课程整合一、我们的教学应教什么?美国教育技术CEO论坛第4年度（2001）报告明确指出，“21世纪的能力素质”应包括以下5个方面：基本学习技能信息素养创新思维人际交往与合作精神实践能力Information Literacy“人们在解决问题时利用信息的技术和技能。” 保罗车科夫斯基包括： 信息意识 信息技术知识 信息道德2022/7/172信息技术与课程整合一、我们的教学应教什么?21世纪学生的基本“信息素养” 信息获取的能力 信息

2、分析的能力 信息加工的能力 信息创新的能力 信息利用的能力 协作意识和信息的交流能力2022/7/173信息技术与课程整合传统教育重视的3R能力:读（reading）写（writing）算（arithmetic）现在各国纷纷提出4C能力:批判性思考与问题解决（critical thinking and problem solving）有效沟通（effective communication）团队共创（collaboration and building）创造与创新（creativity and innovation）2022/7/174信息技术与课程整合一、我们的教学应教什么?教学组织架构必须

3、改革 强调以“真实性问题”为核心的教学（学习）目标要求教学有所改变打破传统教室中听课的限制以项目和问题为单位，重新设计和规划教学组织形式，活动安排的多样性2022/7/175信息技术与课程整合二、提出“整合”的背景2001年基础教育课程改革纲要（试行）提出: “大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”2022/7/176信息技术与课程整合二、提出“整合”的背景 基础教育改革对现有的以知识为中心的教学目标

4、产生强烈冲击，以能力为核心的教学目标将成为主体。 信息处理（获取、组织、操作和评价）的能力 问题解决能力 批判性思维能力 学习能力 与他人合作和协作的能力2022/7/177信息技术与课程整合二、提出“整合”的背景目前，广大中小学教师（乃至整个教育界）仍对IITC存在片面甚至是错误的认识三个方面: * 目标（方向）不清楚 * 内涵（本质）不了解 * 途径（方法）不明确2022/7/178信息技术与课程整合二、提出“整合”的背景无法关注全体学生的课堂“放羊状态”的课堂没了学科味儿的课堂徒有其“表”的课堂“牵着鼻子走”的课堂偶尔为之的课堂整合课堂教学怎么了？2022/7/179信息技术与课程整合二

5、、提出“整合”的背景IITC反思整合的判断为什么整合?什么是整合?怎么整合?2022/7/1710信息技术与课程整合二、提出“整合”的背景IITC教育信息化的核心教育信息化就是要促进信息技术在教育教学中的有效应用IITC强调要利用信息技术来营造一种信息化的教学环境支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式2022/7/1711信息技术与课程整合三、课程是什么我们应该清晰的课程理论Curriculum2022/7/1712信息技术与课程整合对课程的理解和解释奥利瓦（Peter F Oliva）列举出的课程定义：课程是在学校中所传授的东

6、西；课程是一系列的学科；课程是教材内容；课程是学习计划；课程是科目顺序；课程是一系列的行为目标；课程是学习进程；课程是在学校中所进行的各种活动；课程是在学校指导下，在校内外所传授的东西；课程是学校全体职工设计的所有东西；课程是学习者在学校所经历的经验；课程是个体学习者在学校教育中所获得的一系列经验。2022/7/1713信息技术与课程整合康纳利（FMConnelly）和蓝茨（ OLantz ）归纳的9种课程解释：课程是在学校建立一系列具有潜力的经验，目的是训练儿童和青年以群体方式思考和行动；课程是学习者在学校的指导下所习得的全部经验；课程是学校传授给学生的、意在使他们取得毕业、获得证书或进入职

7、业领域的资格的教学内容和具体教材的总计划；课程是对教师、学生、学科和环境等组成要素的一种方法论探究；课程是学校的生活和计划一种指导生活的事业；课程是一种学习计划；对课程的理解和解释2022/7/1714信息技术与课程整合对课程的理解和解释课程是在学校的指导下，为推动学习者个人的社会能力不断地、有目的地向前发展，通过对知识和经验有组织地重构而形成的系统阐述的有计划、有指导的学习经验和预期的学习结果；课程基本上应该包括五大学科领域，即母语、数学、科学、历史、外国语；课程可以被看做是关于人类经验范围不断发展的、可能的思维方式它不是结论，而是结论产生的方式，以及那些真理性结论的产生和被证实的背景。20

8、22/7/1715信息技术与课程整合施良方归纳的6类课程定义：课程即教学科目；课程即有计划的教学活动；课程即预期的学习结果；课程即学习经验；课程即社会文化的再生产；课程即社会改造。对课程的理解和解释2022/7/1716信息技术与课程整合对课程的理解和解释你认为 课程的定义和解释应该是怎样的？2022/7/1717信息技术与课程整合课程与教学二者之间的关系取决于对课程与教学内涵的理解，尤其是对课程内涵的理解课程是“跑道”。教学就是以课程为指南，旨在实现教育目的的、以课堂为主渠道的、由师生双方共同参与的实践活动。（并列关系）课程是“跑的过程”。教学是课程的一个必要的组成部分（包含关系）2022/

9、7/1718信息技术与课程整合构成课程的要素课程目标 curriculum goals（objectives）课程内容 curriculum content课程实施 curriculum implementation课程管理 curriculum management课程评价 curriculum evaluation2022/7/1719信息技术与课程整合构成课程的要素-课程目标是指课程本身要实现的具体目标，是期望一定教育阶段的学生在发展品德、智力、体质等方面达到的程度 （顾明远教育大辞典上海教育出版社， 1998：898） 认知类。知识的基本概念、原理和规律，理解思维能力。 技能类。行为、

10、习惯、运动及交际能力。 情感类。思想、观念和信念 应用类。应用前三类来解决社会和个人生活问题的能力。2022/7/1720信息技术与课程整合构成课程的要素-课程目标教育目的培养目标课程目标教学目标 如何区分？什么样的关系？2022/7/1721信息技术与课程整合构成课程的要素-课程目标课程目标的功能？标准、激励、导向课程目标的来源？对学生的需要、社会的需要、学科知识的研究由哪些目标构成？ 普遍性目标、行为目标、 生成性目标、表现性目标2022/7/1722信息技术与课程整合构成课程的要素-课程内容是根据课程目标，有目的的选择的一系列直接经验和间接经验的总和，是从人类的经验体系中选择出来，并按照

11、一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体系。课程的核心要素课程内容的性质体现了课程观的性质课程内容是课程改革的重点之一新课改中课程内容的变化？（课程内容生活化、综合化）2022/7/1723信息技术与课程整合构成课程的要素-课程内容课程内容的设计是课程设计的核心制约课程内容选择的因素 社会、受教育者、科学文化知识（直接来源，发展速度制约着课程内容更新速度、课程内容的结构）课程内容的组织 有哪些规则和形式？连续性、顺序性、整合性（泰勒）范围（score）和序列（sequence）2022/7/1724信息技术与课程整合构成课程的要素-课程实施是指一套规定好的课程方案实际的运行过程。许多课程改

12、革方案没有达到预期效果，往往不是改革方案本身的问题，而是改革的理念与措施没有得到落实，或者是在实施过程中走了样。课程实施是一个动态过程，是实施者（教师）、课程设计者、课程的评价者等共同关心的问题课程实施的取向忠实观、互动调适观、创生观2022/7/1725信息技术与课程整合构成课程的要素-课程实施不同课程实施取向的比较取向课程方案实施者角色方法评价忠实观确定，不可变完全按方案执行固定的与方案一致性程度越高，实施效果越好互动调适观确定，可根据情况适当改变需根据实际情况对方案进行调适动态的、变化的在实际中发生的变化，对方案的调适程度创生观不确定，在实施过程中生成实施过程中创造和形成方案创造性的方案

13、的形成和实际效果2022/7/1726信息技术与课程整合B 校区的整体情况对改革需要的程度地方的适应过程地方管理部门的支持教职员队伍的培养与参与实施者对改革的清晰程度时间安排与信息系统部门与交流系统A 课程改革本身的性质改革的必要性清晰程度复杂度质量和实用性C 学校水平校长的作用教师之间的关系教师的特点和取向D 外部环境社区和家长政府部门社会团体课程实施影响课程实施过程的主要因素2022/7/1727信息技术与课程整合构成课程的要素-课程实施对新课改的几点启示实施策略要因地制宜、因时制宜实证-理性策略权力-强制策略规范-再教育策略重视对教师的培训课程实施的基本单位-学校应发挥更大作用确立“教师

14、是课程研究者”的地位2022/7/1728信息技术与课程整合构成课程的要素-课程管理是指有关部门（或机构）、人员对课程的各个运行环节所采取的规划、指导、决策、监督、协调等措施。三级课程管理体制国家课程地方课程学校课程2022/7/1729信息技术与课程整合构成课程的要素-课程评价系统地运用科学方法，对课程的过程和产物，收集信息资料并作出价值判断的过程。完整的课程评价具有以下功能：新课程方案需求评估原课程优劣判断原有或新设置课程改善不同课程方案的比较与选择新课程目标达成评估新课程参与人员绩效判断2022/7/1730信息技术与课程整合构成课程的要素-课程评价课程评价的子系统教材评价 知识、思想品

15、德和文化、学生发展、编制水平、适应程度和效果5个维度 （华南师大高凌飚）施教评价学业评价 客观性评价、主观性评价（表现性评价、档案袋评价）我国新课改学业评价4个多元化的趋势 评价目标和内容、评价主体、评价方式、评价功能2022/7/1731信息技术与课程整合四、信息技术与课程整合的含义及特征是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。2022/7/1732信息技术与课程整合四、信息技术与课程整合的含义及特征“所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，以实现一种既能发挥教师主导作用又能充

16、分体现学生主体地位的以自主、探究、合作为特征的教与学方式，从而使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本变革。”（何克抗，2004）2022/7/1733信息技术与课程整合四、信息技术与课程整合的含义及特征IITC的理念1把信息技术有机地融入到各学科教学中2使多种教学媒体相结合3利用信息技术手段积极改变课堂教学模式和学生的学习方式4利用信息技术手段设计、开发和管理各种教学资源，创建信息化教学环境。5使学生在学科教学中学习信息技术，培养学生的信息能力与信息素养。 2022/7/1734信息技术与课程整合四、信息技术与课程整合的含义及特征IITC的总体目标运用信息技术手段的优势，提高课程教与学的质

17、量和效率。利用信息技术构建教与学的有效模式及方法。 实质：是通过新型教学环境的营造来创设新型教学结构，培养创新人才2022/7/1735信息技术与课程整合四、信息技术与课程整合的含义及特征IITC的具体目标提高学生的基本学习技能、学习质量与效率培养学生的信息素养培养学生具有终身学习的态度和能力培养学生形成积极主动的学习态度并掌握新型的学习方式培养学生的适应能力、应变能力通过技术手段加强课程内容与生活实际以及与现代科技发展的联系2022/7/1736信息技术与课程整合四、信息技术与课程整合的含义及特征信息技术与课程应是全方位的整合课程目标课程内容教学设计课程实施课程评价改变内容承载的介质及呈现形

18、态增加设计须考虑的因素：学生教师目标内容条件环境提供有效的支撑平台：讲授自主与协作学习交流反馈搭建平台、改变方式：自我评价学生评价其它评价扩充培养目标2022/7/1737信息技术与课程整合四、信息技术与课程整合的含义及特征创新、问题求解、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理、可持续发展等10大能力2022/7/1738信息技术与课程整合四、信息技术与课程整合的含义及特征IITC的基本特征最基本特征学科交叉性和注重能力培养 1任务驱动式的教学过程。 2信息技术作为学生的基本认知工具。 3能力培养和知识学习相结合的教学目标。 4“教师为主导、学生为主体”的教学结构。

19、 5个别化学习和协作学习的和谐统一。 2022/7/1739信息技术与课程整合四、信息技术与课程整合的含义及特征如何判断IITC是否有效？积极的情感体验主导主体的教学结构广泛的课堂参与度积极的情感投入成就感的获得深层次的认知体验广泛的认知范围学科知识的有效运用创造性思维的培养（深灵独敏批，逻形直发辩）2022/7/1740信息技术与课程整合四、信息技术与课程整合的含义及特征IITC的途径1先进的教育理论为指导 2围绕“新型教学结构”的创建进行整合3运用“主导主体(学教并重)”理论教学设计4重视各学科的教学资源建设（前提条件 ）5结合学科特点建构实现整合的新型教学模式6坚持教育创新2022/7/

20、1741信息技术与课程整合四、信息技术与课程整合的含义及特征信息技术与课程整合的基本策略 1.创设情境观察、思维能力 2.多媒体呈现、联想结构、内容丰富的特点自主发现、探索学习的能力 3.借助人机交互技术，建立虚拟学习环境积极参与、不断探索的精神 4.组织协商活动合作学习意识 5.让学生表述观点思想个性化的知识结构 6.借助信息工具平台，尝试创造性实践信息加工处理和表达交流能力 7.为学习者提供自我评价反馈的机会2022/7/1742信息技术与课程整合五、用哪些方法实施整合Method 2022/7/1743信息技术与课程整合信息技术教学方法面临的挑战教学目标：多元化和全面性教学对象： “学法

21、”关注的重心 尊重学生的主体性、自主性、差异性3. 师生关系：民主平等的学习共同体平等和合作、情感和人性、互动和多边4. 教学方法的选择：切合教学需要针对性、灵活性和多样性5. 教学过程：注重实践能力和探究能力的培养实践性和情境性、探究性和创新性、引导性和启发性2022/7/1744信息技术与课程整合思考贵校信息技术教学方法的使用现状如何？请做出反思。面对教学方法的挑战，你认为更难做到的是什么？打算如何克服？2022/7/1745信息技术与课程整合任务驱动教学法Task Based Learning建立在建构主义教学理论基础上将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的

22、中心；学生在完成任务的动机驱使下，通过对资源的利用，在自主探索和互动协作的学习过程中，完成任务，实现意义的建构。2022/7/1746信息技术与课程整合任务驱动教学法任务的设计类型：封闭性任务、开放型任务任务设计要求：真实性趣味性开放性整合性操作性与可行性2022/7/1747信息技术与课程整合任务驱动教学法封闭性任务的教学步骤创设情境、引起注意、提出任务共同讨论、分析任务、发现问题针对问题、明确思路、提示重点自主探索、领会意图、解决任务检查结果、发现不足、总结经验2022/7/1748信息技术与课程整合任务驱动教学法开放型任务的教学步骤创设情境、引起注意、提出框架共同讨论、分析框架、进行分组

23、小组讨论、明确任务、制定方案自主探索、积极合作、解决任务作品展示、经验交流、总结提升2022/7/1749信息技术与课程整合任务驱动教学法如何使任务驱动变为学生的内在的动机驱动？如何在任务驱动教学中开展评价活动？可能遇到的难题有哪些？2022/7/1750信息技术与课程整合WebQuest教学法Web“网络”，Quest“寻求、调查”WebQuest是一种围绕某个主题借助网络资源，以探究为取向的学习活。“网络专题调查”、“网络主题探究”1995年美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼道奇（Bernie Dodge）等开发的一种课程计划短期WebQuest 1-3课时，知识的获取和整合长期WebQu

24、est 3-6课时，深入分析、拓展和提炼知识2022/7/1751信息技术与课程整合WebQuest教学法WebQuest学案的组成部分引言任务过程资源评价总结2022/7/1752信息技术与课程整合WebQuest教学法注意：WebQuest可以是小组活动，但组内学生要进行分工合作可以通过赋予学习者一定的角色，促进探究活动WebQuest可以是某一学科，也可以跨学科2022/7/1753信息技术与课程整合WebQuest教学法FOCUS撰写Webquest的五项原则F找出精彩的网站（Find great sites）O有效地组织你的学习者和学习资源（Orchestrate your lear

25、ners and resources）C要求学生思考（Challenge your learners to think）U选用媒体（Use the medium）S为高水平的学习期望搭建脚手架（Scaffold high expectations） 2022/7/1754信息技术与课程整合WebQuest教学法Webquest模板单网页多网页（框架） 上下、左右2022/7/1755信息技术与课程整合WebQuest教学法2022/7/1756信息技术与课程整合WebQuest教学法2022/7/1757信息技术与课程整合基于问题的学习Problem-Based Learning， PBL把学

26、习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实的问题，来学习隐含于问题背后的知识，形成解决问题的能力，发展自主学习和终身学习的能力。以学生为中心、以问题解决为中心2022/7/1758信息技术与课程整合基于问题的学习问题是情境；问题是议题；问题是要解决的难题2022/7/1759信息技术与课程整合基于问题的学习“问题”的基本特征1真实性 引入情境、激发动机、学习迁移2复杂性3弱构问题 答案不固定、不惟一、多种解决方案、无公认标准2022/7/1760信息技术与课程整合基于问题的学习PBL具体应用步骤创设情境，提出问题界定问题、分析问题、组织分工探究、解

27、决问题展示结果、成果汇总评价、总结与反思2022/7/1761信息技术与课程整合基于问题的学习可能遇到的难题有哪些？对基于问题的学习进行评论。可能存在哪些误区？2022/7/1762信息技术与课程整合教学有法，教无定法，贵在得法教学中方法的选择一定要基于有利于、改善和促进学生学习的根本出发点整合过程中要敢于探索和创新2022/7/1763信息技术与课程整合六、对IITC认识的误区误区一：在技术世界里迷航技术排斥技术依赖过多的多媒体展示重精品型软件，轻实用型软件技术特色组合不当学科特点迷失在信息技术的课堂应用中2022/7/1764信息技术与课程整合六、对IITC认识的误区误区二：错误理解学生的主体地位主体绝对化倾向缺乏深层次思考，流于表面的探究活动课堂任务难度的设定与时间分配的不协调课堂拓展的迷失（或固守教材或漫无边际）无效的协作与小组汇报2022/7/1765信息技术与课程整合