高中语文课堂如何实施群文阅读教学

1、高中语文课堂如何实施群文阅读教学群文阅读教学指的是师生围绕一个或多个议题，选择一 组结构化的文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多 文本阅读教学过程。新课标要求高中语文教师基于“任务群” 下增强其语文教学能力。而群文阅读教学作为一种新的阅读 教学方法，能很好地满足了新课标的要求。一、群文阅读教学实施的价值（一）增强学生阅读理解能力，提升学生语文核心素养 一直以来，学生的阅读量都得到了各国基础教育的关 注。在我国，新课标要求高中的学生“必修阶段各类文本的 阅读量不低于150万字”。但现阶段授课过程中，局部授课 教师依旧将教学目标的实现限制在课内读本，导致学生接触 到的文本内容偏少，使学生在各

2、类阅读活动中难以养成阅读 习惯，以致最后与新课标要求形成较大的差距。群文阅读教 学却不然，其教学策略显然使学生课内阅览量呈3至5倍涨 势，涉猎的范围又相对广泛，至少凭借着“多文本”的优势, 能有效地扩充学生的阅览规模，增强学生的阅读理解能力， 提升学生语文核心素养。（二）增强教师专业能力，提高课堂教学质量在备课的角度上，群文阅读这类情境教学方法，首先要 求教师于授课前需针对课程议题、课程进度，准备组合阅读 效果较佳的文本素材；其次还要求教师立足于课堂环境，结 合课文的重点议题，围绕授课任务，提供阅读技巧，带动学 生思维发散到文本的更广、更宽的范围内；最后要求教师能 带着学生于教学情境下多元化释

3、放学生的解读文本的潜能， 能引领学生回归文本，构建高质量的课堂。群文阅读调整了教师授课的布局，调低了教师占用的时 间，同时促进了学生自主研读，提高课堂教学的质量。从某 种意义上说，群文阅读增强了教师的专业能力。二、群文阅读在高中语文现代文阅读教学中应用与实践（一）广泛设置阅读议题第一，从作者的角度来设置议题。从同一作者的角度上, 结合其多篇文本，学生可以更贴近作者，理解其惯用的写作 风格；可以更准确地理解文本的核心思想；可以更好地体验 作者的语言表达，并由此深入地分析文本。以作者为议题的 设置方式，能让学生更准确地把握作者的写作特点，从而加 深对文本内容的理解与感悟。第二，从体裁层面规划议题。

4、教师在备课时如能参考文 学体裁类型，规划有关文本，引入散文、小说等不同内容， 或根据记叙文、说明文、议论文等表达方式，不同规划，其 实更能丰富文本内容。比照上述方式，这类议题设置其实存 在着更广的文本收集渠道，而且局限性较小。群文阅读教学 可以大力推广与实践。第三，以主张差异性为依据规划议题。众所周知，大部 分文章的作者喜欢借助作品，来说明自己立场与主张。阅读 中学生假设能领会其主张、思想，便能认识到文章宗旨与作者 的意图。相关的主张基本涉及到人生观、自然观、社会观等 内容。在群文阅读课堂上，教师可以按照这个规划议题进行 筛选文本，引领学生进行阅读，以到达一定的阅读效果。譬如，统编版高中语文必

5、修下册祝福阅读教学中， 教师可以根据同一作者设置议题的角度出发，设置孔乙 己、药的相关文本组成群文阅读，也可以从主张差异 性上将祝福与郁达夫的春风沉醉的晚上与陈二妹相 关的文段组成群文阅读。因此看得出来，作为群文阅读的议 题是很广泛的，需要我们教师进行研究、筛选、教学，这样 效果才会事半功倍。（二）学生全面分析文本回顾传统的课文教学，大多数教师只是注重简单的语言 表达和语法结构或向学生介绍文章结构、表达技巧等。而群 文阅读教学过程中，作为教学活动主体的学生，要深入地思 考，要有独特的见解，也善于倾听和接受他人的意见，并通 过互助合作共同完成阅读文本；在阅读的基础上，学生围绕 老师提出的议题集体

6、建构，思考、分析、获取相关知识，并 解决相关问题，最后达成议题共识；在阅读课堂上，教师不 能只是把阅读文本的数量作为实现的目标，而是要在组合文 本后，根据议题引导学生合作研讨，引领学生学会借助文本 而拓展文本，构建好学生的阅读思维品质。（三）运用略读法与精读法群文阅读涵盖了多类文本信息。如果在较少的时间内， 学生没有阅读的技巧和方法，是难以完成阅览任务的。要实 现阅览量和深度阅读的目标，我认为学生需要借助略读、精 读相结合的方法，依托群文阅读教学，灵活利用文本特点和 设置的议题选择准确的阅览方法，并熟练变更阅览方法去进 行文本解读。在群文阅读课堂中，教师需引领学生在主要文 本使用精读，在次要文

7、本选择略读，或者在同一文本配以精 读和略读相结合。这样才能做到有的放矢，高效地到达教学 目的。譬如，教师筛选出的文本故都的秋和我与地坛 （节选）组合在群文阅读教学中。如果议题涉及散文的线 索时，故都的秋属于这类特定知识点的主要文本，必须 予以精读；而我与地坛（节选）是辅助学生掌握提取文 章线索的次要文本，可略读。当然，如果议题涉及对生命的 认识与感悟，那么要侧重于我与地坛（节选）。在群文阅 读教学中，同一文本未必同时可使用这两种阅读方法，况且 有的文本只适合采取其中一种。故此教师需要引导学生灵活 运用，让这两种阅读方法彼此助益，共同服务于学生阅读活 动和阅读任务中。总而言之，群文阅读教学在高中语文教学领域的兴起， 改善了传统