人教版九年级化学第五单元课题1-质量守恒定律说课讲稿

1、质量守恒定律说课稿尊敬的各位评委、老师们，大家好！今天我说课的内容是：人教版九年级化学上册第五单元课题1质量守恒定律的第一课时，包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的原因及其应用。下面，我将从教材、学情、教法、学法、教学思路及重难点的处理等五个方面对本课的设计进行说明。一、教材分析1、教材的地位和作用质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识

2、开始从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。2、教学目标根据新课标的精神、教材的编写意图以及初三学生的认知水平和心理特点,我将本课时教学目标确定为:（1）知识与技能目标：通过实验探究认识质量守恒定律，了解常见反应中的质量关系;学会运用质量守恒定律解释和解决一些化学现象和问题。（2）过程与方法目标：通过实验及分析，培养学生利用实验探究解决问题的能力。通过对化学反应实质与质量守恒原因的分析，培养学生的观察能力，逻辑推理能力。（3）情感态度与价值观目标：通过探究学习，培养学生善于合作、勇于探索、严

3、谨求实的科学态度。3、教学重点、难点教学重点：对质量守恒定律涵义的理解。教学难点：如何引导学生通过实验探究得出结论，如何使学生理解质量守恒的原因。4、教学辅助工具：多媒体课件、实验必备的仪器及药品二.学情分析（1）学生的知识基础：已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步掌握了一些简单的化学反应。（2）学生的起点能力：初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。（3）学生的心理状况：学生对实验探究比较感兴趣，所以我会紧紧抓住这一点，让学生在探究中学到知识。三、教法分析因学生的化学知识和对于化学探究学习方法的了解都属于启蒙阶段，若探究过程不符合学生现有的认

4、知水平和心理特点，过于放开或加大难度，不仅不能收到理想的探究效果，而且会挫伤学生参与探究性学习的积极性。因此本节课我采用的是讲授法、实验探究法和启发引导法相结合。四、学法分析首先创设探究问题情境，以启发质疑，引起学生好奇，激发学生内在动力。然后是实验探究，并通过对实验现象的分析来解决遇到的问题。因此，本节课所用学法为：（1）实验探究法：培养学生学会在科学探究中如何发现问题、分析问题、解决问题、获得知识、培养能力。（2）合作学习法：通过合作探究，培养学生合作互助的团体意识。五、教学设计课堂教学分为：实验探究和练习总结两大部分第一部分：探究实验，突破重难点第一环节：创设情境、引发问题通过谈话，先进

5、行简单的复习回顾：在前面的学习中，我们初步认识到了化学变化的实质，在化学变化中分子、原子和元素是否改变呢？在学生回答后，接着简单介绍课本92页拉瓦锡的研究实验。并用最后的那句话“这难道是巧合吗”引出问题1：“在化学反应前后物质的总质量会有什么变化呢？”【设计的理论依据】通过复习回顾，潜移默化的让学生构建知识间的联系，同时让学生在教师创设的问题情境中，激起学习兴趣，从而主动投入到实验探究中，这正是新课程所倡导的。第二环节：猜想与假设学生讨论后可能有三种猜想：化学反应后总质量变小；化学反应后总质量变大；化学反应后总质量保持不变。针对同学们的三种猜想，下面我们就通过三个探究实验来验证到底大家的那种猜

6、想是正确的。并由此引入第三环节。第三环节：验证假设，实验推理确定探究内容为了减少探究的盲目性，先引导学生确定探究内容。（课本92-93页的两个探究实验加上氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应的实验）设计实验方案把学生分为九个小组：一至三组同学做：白磷在空气中燃烧前后质量变化情况探究实验；四至六组同学做：铁钉和硫酸铜溶液反应前后质量变化情况探究实验；七至九组同学做：氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应反应前后质量变化情况探究实验。分组实验、分析讨论学生根据所选实验，以及教师的指导，进行自主探究。教师根据各组的实验情况，给予适当引导，并要求学生在实验过程中完成课本94页最上面的表格。针对在探究白磷在空气中燃烧的实

7、验中，学生可能提出为什么要用气球？教师要适当讲解气球的作用：密封，在密闭条件下进行，整个操作过程中容器内外没有物质的交换，实验过程严密科学，结论令人信服。还可根据学生的基础介绍：缓压，气体受热膨胀；防污，防止生成的五氧化二磷污染空气。第四环节：收集证据，发现规律教师：在刚才的三个探究实验中，各组的实验结果如何呢？下面先请各组的同学汇报情况。学生汇报。教师：根据同学们的实验情况：同一个实验中，三个组得出的结论相同；三个实验中，九组同学得出的结论相同。即反应前后总质量不变。由此引出概念：质量守恒定律-参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。当学生对质量守恒定律有初步记忆之

8、后，紧接着提出问题2：“为什么在化学反应中质量总和不变呢？”这是学生理解的难点，于是我利用分子模型示意图来突破难点，加深学生对知识的印象。并由此过渡到第五环节。第五环节：合作讨论，解释原因充分利用课文95页图5-7中氢气和氧气反应生成水的分子模型示意图，相对直观的给学生启迪。根据学生的反应，还可让学生看课本51页氢气和氯气反应的示意图，加深对化学反应本质的理解。然后让学生讨论、归纳化学反应中质量守恒的原因：原子种类不变、原子数目不变和原子质量质量。第六环节：反思与评价、教师引导：现在我们对质量守恒定律这一概念有了一定的认识，那么是不是所有的化学反应，在变化前后质量都是直观的保持不变呢？下面请同

9、学们根据刚才的分组情况，再做两个探究实验，注意记录看到的实验现象以及天平是否保持平衡？、学生根据课本上的演示实验5-1和5-2进行探究实验，观察并记录看到的现象。教师巡视，根据学生情况给予指导。、学生反馈实验现象：5-1中产生气泡；5-2中发出耀眼的白光，生成白色物质.教师进行适当引导，如反应物和生成物等。并由此引出问题3:在这两个实验中天平为什么不平衡呢？要求小组讨论解决。、小组反馈：5-1中因为反应产生二氧化碳气体，最终在天平上少了气体的质量；5-2中因为生成的是氧化镁，与称量的镁条的质量相比，多出了参加反应的氧气的质量。、教师小结：质量守恒定律要注意以下两点：一是适用于所有化学变化，且只

10、适用于化学变化；二是守恒的是总质量，切记不要忽略反应中进入的或出去的气体这类隐含的物质。【设计的理论依据】：充分体现学生的主体性，通过自主探究实验的方式，激发学生积极性。学生通过探究实验，观察实验现象实验，分组讨论，并最终解决存在的问题，从中体验到学习的乐趣，学会了科学实验需要严谨，主动建构了属于自己的认知体系。同时，通过这样相对完整的探究实验活动，让学生逐步熟悉探究实验的基本步骤，提高学生的探究能力。第二部分：练习总结，强化所学知识（一）、联系实际、学以致用1、100g水和100g酒精混合，质量等于200g，这是否符合质量守恒定律？为什么？2、高锰酸钾在空气中加热后，固体质量减少了，有人说这个事实不符合质量守恒定律，你说对吗？为什么？3、3、点燃7.2g镁带完全反应后，生成氧化镁12g，则参加反应的氧气质量为g。4、已知12g木炭与32g氧气恰好完全反应，则生成二氧化碳的质量是g；【设计的理论依据】：通过练习，使本节课的重点知识得以强化，也锻炼学生运用化学知识解决实际问题的能力和语言表达能力。（二）：课堂总结通过本节课的学习，你获得了哪些知识？1.质量守恒定律；2.质量守恒的原因；3.质量守恒定律的运用及注意的地方。六、作业布置（1）完成课