万变不离其“说”

1、万变不离其“说”对低年级学生口头表达能力训练的几点做法 房县东城小学 肖红 电话文课程标准中开章明义地将语文学科定义为：“语文是最重要的交际工具。”并在阶段目标中将口语交际作为一个重要方面提出来，足见口语交际能力是现代公民的必备能力。让学生学会文明地进行人际沟通和社会交往，使学生能顺利地完成由“自由人”向“社会人”的过渡，就是为他们今后的可持续发展奠定基础，做好准备。结合多年任教小学低年段的教学实际，我认为小学低年段培养学生口语交际能力的重点就是培养学生的口头表达能力。为此，我结合自己的教学经验作以下浅显探讨，供专家同仁们指正。听后说这一做法主要是运用在初入学阶段，初

2、入学的儿童虽然没有经过语言文字的规范、系统的学习，但她们在生活环境的熏陶下，在与他人的交往中已具备了一定的语言感受和表达的基础。此时，让他们听别人讲后自己再讲的做法比较实际。“兴趣是一切学习的动力”，小学生最感兴趣的是听故事，抓住学生这一心理特点，我的具体做法是：睡前听，听后讲学生入学时，我就与每位学生的家长约好，要求他们在学生还没有自主识字能力期间每晚必须给孩子讲一个适合孩子倾听的小故事，并要求不必讲多只讲一个，贵在每天坚持讲一个。讲完再让孩子把听到的故事讲给家长听，对孩子有困难的地方或不妥帖的地方家长及时进行纠正指导。孩子每晚在这种听后讲的过程中不仅培养了他们爱听爱讲的兴趣，提高了他们的说

3、话能力，还能增强孩子与家长之间的亲情关系，可以起到一举几得的作用。听录音，模仿讲。小学生的语言表达尚处于生长发育期，对小学生来说模仿是一种非常重要的内在动机，生理学上称为“学习原动力”它能消除学生胆怯的心理，激起试一试的勇气和信心。所以，我常常在活动课中组织学生听趣味性较强的录音故事，要求学生听后就模仿讲述故事内容，（能讲多少就讲多少）也可以是只模仿录音中的某一句话的语气、语调都可以。当然更要对优秀“模仿员”进行一定的奖励以激起学生对这项活动的兴趣。课堂上经常开展这种小型的“听录音、模仿讲”的活动，以促成学生在模仿中校正自己的语音、语调、语气。以达到口头表达能力的不断提高。 思后说。拼音中，说

4、发现。孩子们入学后，他们学习语文时最先接触到的便是汉语拼音，大量的学习字母发音，书写记忆字母字形，拼读音节，繁琐单调而枯燥，极易使他们产生厌学情绪。这时若能结合拼音教学渗透说话训练，既能巩固拼音又拓展了思维，活跃了课堂。如教学复韵母“ai”一课时，先把一对同桌的学生请到讲台上背靠背站好，引导学生观察说话：谁挨着谁站？谁比谁高？学生的说话欲被激起来了，小手举得高高的。然后又让学生们站起来，一边与同桌比画一边练习说话。最后让学生思考小结：你发现那些字音有我们今天所学字母的音？学生就会顺势而说“高矮”的“矮”，“挨着”的“挨”，发的音都是“ai”的音，甚至有学生还会说出：妈妈“爱”我的“爱”，挨打的

5、“挨”都是发“ai”的音。然后再出示“ai”进行学习，这样既强化学习了“ai”的读音，又提高了学生口头表达的能力。计算中，说想法。“数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”数学来源于生活。对小学生而言，他们学的数学知识都是生活中司空见惯的东西，只要老师稍加点拨或通过自学即可理解、掌握。不少学生在完成作业时做得滴水不漏、完全正确。然而让他们把自己的想法说一说，不是难以启齿就是词不达意。长持以往就会影响学生对数学的深入理解，阻碍学生的交际能力和思维能力。针对这一现象，就应注重从一点一滴的数学知识着手，循序渐进地指导学生理解、掌握，教会他们把每一个知识用口语表达出来并创

6、造性地深入下去。例如，在教学一年级20以内退位减法“125”时，根据不同的算法先教学生说：“因为7+5=12，所以125=7”；“先从10中减去5，还剩5，再加2等于7，所以125=7”；“从12中先减去2得10，再从10中减去3得7，所以125=7”然后让学生试着自己对自己说，对同学说，学会了便能举一反三，大胆地对老师说，对大家说。日积月累，学生就能积累一定的数学口头表达基本功，要想表达自己的想法也就不难了。读后说这一做法是在孩子学完拼音，有了初步的阅读能力之后开始的，其具体做法是：课外读，自由说。学生学完拼音有了初步的阅读能力后，就要求他们每晚回家睡前自己尝试着拼读有关的儿童读物，可以是童

7、话、寓言、神话故事等。读完之后再把自己读的内容讲给家长听，也可以向家长汇报自己读的是什么？读懂了什么？学到了什么？还可以向家长说明自己不明白的、读不懂的地方在哪里？让孩子们在家里无拘无束得读，再自由自在得说，这样长期坚持下去口头表达能力就会不知不觉的提高。课中读，规范说。课文是读写训练的范例，也是培养和提高学生口语表达能力的好“引子”，教师要很好地活用这一源泉，对课文内容进行创新性的拓展和延伸，渗透说话训练，把说话训练和理解内容、思想教育、课后作业结合起来，创设情境鼓励学生说出对课文内容的理解和感受，使学生的说有样可画，有序可循。如学了自己去吧我先让学生说出小鹰妈妈为什么让小鹰自己去山那边看风

8、景？然后进行延伸“同学们，如果你现在很想去外婆家，你会对妈妈说什么？妈妈又会对你说什么？”两人一组试着说一说。然后让每一组学生针对这一话题并联系自己的生活实际在班上展示出来，教师注意评议、总结，以深化“自己去吧”的内涵，以课文为引子规范学生的语言以达到提高学生口头表达的能力。看后说。对比中，学着说。这一做法主要是在学习有插图的课文时，低年级语文课文中配有大量的插图，这些彩色插图新颖活泼，形象直观，富有儿童情趣，学生爱看乐学。老师指导学生看图，不仅能培养学生观察，想象和理解课文的能力，更是训练学生说话的好机会。在学习这类课文时，可让学生先按一定的顺序自己看插图，把自己看到的，想到的用语言表达出来

9、，再去读课文内容进行对比，在比较中规范自己的语言，在对比中让学生认识到怎样才能把话说得具体、规范，怎样才能把语言表达的更准确、更生动、更优美。设情境，指导说。教材中编排的许多课文内容都富有浓厚的生活气息，教学中凭借这些“例子”，创设情境巧妙地引导学生“入境”，能让学生全身心地融入角色体验之中，不仅使学生有说话的热情和欲望而且能丰富他们的语言积累。如学习了胖乎乎的小手一课后，我又用课件出示小朋友在学校、在家里，为老师、为同学、为家人做事的具体情境，并要求学生用上“替、给、帮、为”等介词。由于这些画面都是他们现实生活的再现，孩子们都争先恐后的开始交流表达，说话间，学生的观察力和口头表达能力都得到了

10、训练，课文的情感因素也落到了实处。同时举一反三地进行了句式的训练，促成了学生言必成句的好习惯。画后说。一年级学生的形象思维胜于抽象思维，在他们的语言和写字能力尚未达到一定水平的情况下，色彩缤纷的图画总是能引人入胜,激发人的想象力。我在教学小小的船一课时，设计了这样的环节：1、“同学们，美丽的夜空给我们带来了无限的遐思，能把你心中的夜空画下来吗？”同学们欣喜万分地说：“好！耶！”2、在轻柔的音乐中，孩子们开始动笔描绘他们想象中的夜空。3、让画得好的学生上台交流。老师问：“你画的是什么？为什么这样画？” 有的学生说：“课文里说闪闪的星星蓝蓝的天。所以，我画了蓝蓝的天空，一闪一闪的星星，一闪一闪的星

11、星又像金子一样闪闪发光，所以我画了金黄色的星星。”有的学生说：“课文里说弯弯的月儿小小的船。所以我画了一只弯弯的像小船一样的月亮。”还有学生说：“月亮有时是圆的，所以我画的是圆圆的月亮，像个大玉盘。”也有学生说：“老师，夜空中还有流星、还有奇形怪状的外星人”“还有载人飞船”在争先恐后中一幅幅色彩鲜艳的画面，一句句比喻贴切的句子，一个个奇思妙想的故事，一个个引人入胜的童话都出来了。我及时给予了表扬，夸奖学生书读得认真，画画得好，课外知识了解的多。学生把抽象的语言文字变成形象的图画的过程就是一个对阅读内容回顾、加工的过程。等他把这幅画画好以后，也就把自己在阅读中的感悟表现出来了。然后，再让他们根据

12、画的画说一说自己的想法，又是一个把感悟转化为语言的过程，在不知不觉中提高了学生的口头表达能力和想象能力。做后说。口头表达能力的培养与提高，离不开日常交际需要的推动，也离不开学生的课外生活基础与人格修养的历练，所以课内学习应与课外活动紧密结合，要把课堂上的有计划的系统训练，延伸到课外的随机训练，拓展训练途径。比如学习做风车，课前让学生准备好制作风车的材料，课上师生一起做风车，做好后就让同学们拿着自己亲手做的五颜六色的风车在操场上进行放风车比赛。在微风的吹拂下，风车不停地转呀转。同学们亲手做风车，尽情地放风车，还边放边说：“我的风车转得快，xx的风车转得慢，xx的风车颜色真鲜艳！”同学们还交换着放，有的同学看到自己的风车转得不快，急忙地请教别人。风车在转呀转，同学们在说呀说，笑呀笑！最后师生共同总结评比。要求学生将制作风车和放风车的过程说出来