初中英语听说教与学讲稿

1、初中英语听说教与学讲稿荆门市白石坡中学 王洪艳尊敬的各位领导,亲爱的老师们:大家好!我很荣幸有这次机会和大家一起共同探讨有关初中英语听说教与学的有关问题.首先我做一下自我介绍:我叫王洪艳,来自荆门市白石坡中学.我出生于1974年6月,在农村和山区学校已工作了18年.2006年11月,我在全省第五届英语优质课竞赛中获得省一等奖.2007年9月,我先后被荆门市教育局,人事局评为荆门市十佳教师和荆门市英语骨干教师.2008年4月,在第二届全国英语教师基本功大赛中,参赛的课堂实录获国家级一等奖.我工作的学校叫白石坡中学.之所以叫这个名字,主要是因为当地的地理特征.在很多年前土地未被开发时,到处是分布着

2、白石头的土坡山岗.这里还带有历史传奇色彩.据说关羽当年曾在这里下马掇刀.我们学校是荆门市掇刀区的唯一一所初中,现有32个教学班,2000余名学生,130多位老师.我们的学生90%来自农村.接下来,我想从三个大的层面来谈谈我自己在听说教学中的体会和感受.一.听力教与学(一)农村初中英语听力学情分析1.九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲(试用修订版)对初中英语的教学目的及要求都作了详细的规定。其中对“听”的要求为：能听懂课堂用语，并作出相应的反应；能听懂教师用所学语言叙述的内容及背景；能在听题材熟悉的语言材料时，克服生字的障碍，理解语篇大意；能听懂语速为每分钟 120 个词的与学生生活贴近的基

3、本没有生字的语言材料，获取所需信息；能听懂电视、广播、录象中与本学段水平相当的有声语言材料；要求学生听一遍了解大意，听两三遍能了解其中细节；能听写与课文有关的无生字材料，书写速度为每分钟 12 个词。大纲对听力理解能力的要求较以前有了较大的提高，这对城市初中生来讲都是个难题，更不用说对农村的学生。对多数农村学生来讲,学习英语不是为了用它交谈,写作,只简单的应付毕业考试,有的学了几年连英文字母多少个都不知道.由于缺乏和新教材配套的多媒体教学仪器和手段,大多教师都凭一个录音机和一块小黑板授课,难以突出教材主题,创造教学情景,更无法调动学生学习积极性.而对于优秀学生来说,他们毕竟要升学,需要进一步提

4、高听、说、读、写的能力来适应高中的学习。农村优秀学生上高中后的普遍现象就是难以适应高中英语教学，高中老师的全英文授课让他们如坠雾中，严重影响英语学习，甚至一蹶不振，对自己多年的英语学习产生怀疑，失去学习英语的兴趣，由此可见农村初中听力能力的薄弱。2.学生方面：多数学生来自村小，极少数来自区中心小学，受农村小学教学条件、师资、管理的影响生源素质低，学生在小学阶段基本丧失学习兴趣，基本没有良好学习习惯，基本没有学习自觉性和能力。进入初中,学生的所谓听力训练只能靠课堂上教师放的录音。我在班级做过调查:全班67人,在家中备有录音机，磁带的有10人,所占比例为14.更不用说家长协助，督促学生进行听力训练

5、。在这种环境下，学生从一开始就没有培养好正确对待听力训练的态度。只有到考试时，听力分数太低了，才后悔已晚矣，可正确的学习习惯不是朝夕而成的，靠的是日积月累。3.老师方面：教学设备严重落后，录音机是训练听力的唯一现代化设备，幻灯，多媒体教学对教师们来说只是梦想，除了教师参考书外，基本上没有什么可辅助教学的。以上是硬件，而软件呢?省市经常会对城市中学的老师进行各种各样的培训，以便更好地提高他们的业务能力。而这些培训由于种种原因对大部分的乡农村中学老师来讲是可望不可及或者说缺乏实效的。教师对新课改有点犹豫和两难，新课程要求更高，而学生水平远不及新课程的起点要求，如很多小学校根本没开英语，开了的也行同

6、虚设，学生的低起点和教材的高要求对立，教师犹豫。新教材的要求高教学配制：实物、多媒体、课件等，农村学校难以实现，这给教学带来困难，教师在传统教法和课改教法间徘徊，难以取舍，进退两难。4.教材方面：教材起点高，不适应农村学校的实际。以英语学科为例，人教社出版的英语新教材“Go For It”在城市学校使用应是一部很不错的教材，但对于大多数小学未开英语课的农村学校来说还是难度偏大，起点过高。薄弱的学生语言能力使新教材所倡导的任务型教学模式的实践受到很大的制约。教材份量加重，教学任务无法完成。我们把JEFC BOOK 1(A)和“Go For It”七年级上册做了一个比较，词汇，包括人名和缩略词在内

7、由466条增加到877条，份量差不多增加了一倍，但课时没有增加，师生普遍感到压力很大.(二)听力技巧.那么，要真正提高听力能力究竟该做些什么呢？存不存在技巧呢？是的，应该说做任何事情都有某种程度上的捷径，其实质也就是掌握一定的规律(1) 做好心理准备，克服害怕情绪。不要怕，因为这样会使脑子出现暂时“空白”相信自己经过训练，能够很好的完成听力测试，不要因为碰到几个生词，就认为自己不行，会做得很差。(2) 注意到把握时间，每篇听力之前都会有两到三分钟的读题时间，千万别浪费这宝贵的时间，要在这段时间内把答题要求弄清，同时迅速的浏览选项，捕捉重要信息，预测可能提出的问题，带着问题去听就可以使听有针对性

8、。(3) 听力过程中手耳并用，适时适量的人记录，记下关键词，这种记录不要求工整漂亮，只要自己看得懂就行，它们可以是缩写或是自己创造的某种符号，这种记录的目的是起协助记忆的作用，因为听力有一定的语速及次数的要求，如果听完之后再做题，就会顾此失彼，在听较长的对话、短文，要求补充内容时更是如此。(4) 省去不重要的信息。不要试图去听懂文章中的每个词。做听力测试时，你的目的只是弄懂大意，找到所给问题的答案，对于所出现的生单词，不能根据上下文推断出来的，就不要去过分追究.例如,八年级上冊Unit3Page16Activity2a这是一段记者和He Yu之间的对话.要求学生在听完第一遍后在所听到的问题前打

9、勾.首先要学生用一点时间快速浏览这六个问题,基本知道问的是什么内容,然后再听.学生很快就完成了.接下来Activity2b要学生再听一遍,写下对应的回答.回答可以精炼,只写重点.我带着学生把除第一个问题以外的三个问题预测性的回答了一遍,这样再听时学生就可以更有针对性地听,效果更好.(三)听力提高的措施.考试技巧可以教，可以学，但并不是具备了这些就能令听力大有长进，要想做到听力能力的提高，还需付出很大的努力。1.纠正自己的读音，形成正确辨认和运用语音、语调、重音以及连读的能力。作为农村教师，要尽量利用现有的教学设备帮助学生进行听力训练，最易实施的就是让学生跟着录音机模仿地道的语音，要以选择在精神

10、较好的上午进行，时间不能太长，以半小时为宜。为使学生印象更深，可加上必要的手势，表情和简笔画等。并且平时上课尽可能的全堂用英语。2.多进行朗读训练，朗读对语言材料的音、形、义都给予重视，而音又被放在突出的位置，对朗读材料念出声，能在脑中留下完整的印象，有助于形成语感，而语感又会提高听力能力。3.多了解文化背景方面的知识文化是“一个复合的整体，其中包括知识、信仰、艺术、法律、道德、风俗以及人作为社会成员而获得的任何其他能力和习惯”。语言是文化的一种表现形式，语言结构中，尤其是词汇中包含着极为丰富的文化信息，对外语中词、词组、句子的正确理解，很大程度上依赖于对文化传统的了解。因而学习英语必须具备一

11、定的英美国家的历史和文化，了解和熟悉英、美国家人民的一些生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。4.做好听后的错误纠正工作，对于那些易错的题应多听，多分析，以使学生能完全弄懂。总之，听力能力要得到提高，不能去“死”听，而要靠科学的方法去训练，并且要坚持不懈，才能产生良好的效果。二.口语教与学(一)农村初中英语口语学情分析1.英语课程标准要求学生在初中毕业时在“说”方面达到：1）能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2）能与他人沟通信息，合作完成任务；3）能在口头表达中适当地自我修正；4）能有效地询问信息和请求帮助；5）能根据话题进行情景对话；6）能用英语表演短剧；7）能在以上

12、口语活动中语音、语调自然，语气恰当。然而，在日常教学实践中，我们发现大部分农村初中学生虽然已经脱离了“哑巴英语”的时代，但由于小学阶段从未接触多英语或英语基础差，学生思想单纯，性格内向等种种原因，农村英语口语课堂中还是存在相当多的问题行为。比如，口语课堂经常会出现冷场，甚至在教师的鼓励和激励之下仍无人响应的现象；部分学生参与口语活动的积极性不高；部分学生参与活动的积极性虽然很高，但是表达起来却又结结巴巴，词不达意，想说又不知道怎么说，经常要借助母语甚至本地方言才能勉强表达；部分学生的口语发音和表达只有他个人明白；部分学生只敢在小组中进行口语交流，不敢在大范围内展示自我；也有部分学生很少或从不发

13、表意见，乐意做个旁观者。面对这些农村初中英语口语课堂中学生的问题行为，如何帮助学生去除思想和心理障碍，调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口大胆说英语，就成了目前初中英语口语教学亟待解决的重要问题。2、学生的心理障碍（1）焦虑与紧张心理一部分学生认为，口语课堂上表现不佳的原因在于焦虑和紧张，他们害怕出现语音、语调、谴词造句等各方面的错误，怕暴露自己的缺陷与不足，以至于他们不能冷静理性地认知、记忆和思考，使学生不能对记忆信息进行有效提取，甚至经常出现语言输入和输出的空白状态，即听不懂，说不出。（2）性格内向，自信心不足 农村学生天性善良纯朴，调皮好动，但是却有相当一部分学生性格内向，不善于同

14、他人沟通、交流思想，自信心不足，不敢大胆表现自己，更不用提在英语课堂上开口说英语了。而学生自信心与其课堂表现呈正比例关系，自信心强的学生更善于克服心理障碍，取得良好的课堂表现。(可以本班程旭武为例)（3）负评价恐惧心理 不积极参与口语活动的学生中，大部分并非没有掌握所学知识，而是怕说错了遭同学嘲笑或被老师批评。有研究表明，过于关注他人对自己看法的学生，其行为方式倾向于使可能出现的不利评价因素降到最低。这样，学生就采取了可能收到负评价机率最低的行为不参与口语活动。3、语言输入量少影响语言的有效输出（1）词汇贫乏词汇是语言的重要组成部分。词汇是口语交际的基石。语言若是离开了词汇，就不能表达任何东西

15、，更别提听说了。不少学生语法学得不错，语法规则说得条条是道，但由于词汇量不足或对词汇用法掌握不够全面，导致不能用英语和他人自如交流，给口语交际带来障碍。因此，对于七年级学生来说，要想用英语进行交际，扩大词汇量是十分必要的。 （2）不重视听力训练很大一部分学生十分重视阅读，却不重视听力的培养，学的是“聋哑英语”，因而，在课堂口语活动中，经常出现听不懂交际对方的语意表达，或是听不完全，或是听着耳熟却不能很快地对输入的信息进行处理并做出积极反应，也给交际带来了很大的障碍。4、教师某些口语活动的设计缺乏实际可行性口语活动不能激起学生的兴趣。有少部分学生认为在口语课堂上经常会冷场的原因是口语话题或任务枯

16、燥乏味、毫无新意；大部分学生认为是教师设计的口语活动不太贴近、甚至脱离他们的生活实际，无话可讲，无观点可陈；还有一小部分学生认为是活动难度过大，超过其口语能力范围。(可提到八年级下冊第一单元阅读语篇中关于谈论话题的做法)(二)口语教学的策略1、培养学生说英语的兴趣，让每一个学生敢说愿说对于七年级学生，教师不能进行传统枯燥无味的纯粹语音教学，不必过分强调其语言的准确性，也不必片面追求熟巧，要坚持“小步子”教学和创新教学，着力培养学生对口语表达的兴趣，这样会大大减轻他们的思想负担和心理压力，让他们在课堂上敢说愿说。2、建立灵活多样的口语教学活动形式口语课堂的活动形式应灵活多样。除了教学中常见的取英

17、文名,情景对话、口头复述、小组讨论等形式外，在教学中还可采用值日生报告制,唱英文歌,看图说话.随着年级的增高,词汇量的丰富还可采用Talk Show表演、角色扮演、记者采访、电影配音、辩论等活动形式。3、更新观念，创设真实有效的课外交际活动为了提高学生的口语交际能力，课外组织兴趣小组、创办英语角、定期开展英语第二课堂活动，如讲故事、做游戏等，让学生亲身体验，在轻松愉悦中提高口语能力。4、积极有效的评价策略教师的评价与学生在口语课中的某些问题行为有直接关系。在组织口语教学活动中，应注重评价的激励功能，注重采用多种评价形式：（1）既注重教师对学生的评价，又注重生生互评和学生的自我评价。教师对学生给

18、予的及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性，树立学好英语的自信心；同伴给予的肯定能够消除学生的负评价恐惧心理；而学生的自我评价让学生有了充分认识和肯定自我的机会。（2）横向评价和纵向评价相结合。对各个学生进行横向评价，有利于学生认识自己的优势与不足；同时，也要注重学生发展过程中的纵向评价，对那些英语学习有困难的学生，应采用肯定的评价，帮助他们建立自信。总之，教师要想方设法尽量启发、诱导、激励学生产生说的欲望。除了为他们创造各种条件让他们有机会说，还要具体帮助、指导，为他们创设各种情景，出些具体题目或范围，并指导学生该说什么，怎么说。真正带动农村学生说英语的气氛，营造良好环境。那么农村初中的英语口语水平肯定会上一个新台阶！三.结论听和说必须相互融合，互为促进。语言教学的根本目的是为了培养学生的言语交际能力。英语听力教学的主要任务是帮助学生提高语言信息的“接收”能力。然而从语言交际的全过程来看，“听”实际上是对输入信息的“加工”和理解过程；“说”是表达，是输出