室内质量控制及应用PPT102页课件

1、时间反复无常，鼓着翅膀飞逝室内质量控制及应用室内质量控制及应用时间反复无常，鼓着翅膀飞逝室内质量控制及应用蜜内质量控制及应用宿州市医学检验中心室内质控的目的提高常规测定工作中检测结果的一致性。检测、控制本实验室测定工作的精密度,并检测其准确度的改变。室内质控的基本方法临床标本检测的特点是每个标本仅检测一次,无法了解其精密度方法:每天使用同一质控物,采用一系列统计学的方法,连续地评价本实验室测定工作的可靠程医疗机构临床实验室管理办法第三章医疗机构临床实验室质量管理第二十二条医疗机构应当加强临床实验室质量控制和管理。医疗机构临床实验室应当制定并严格执行临床实验室检验项自标准操作规程和检验伩器的标准

2、操亻_规程。第二士五条医疗机构临床实验室应当对开展的临床出现质买控现象时,应当及时查找原因,菜最红正措施,并洋细记录第二十六条医疗机构临床实验室室内质量控制主要包拮质控品的选萚,质挎品的数量,质挎颍度,质控方法规则,尖控尉原因秀析及处理措施,庋控数据管理要求等。学校是教育阵地，校园文化也是育人内容之一。良好的校园文化能促进校风的良性发展，或直接或间接地影响学生的心理，使学生受到良好的熏陶。校园文化的组成元素中，有大量元素属于美术内容。可以说，校园文化离不开美术。因此，美术教育教学活动对于学校校园文化建设必将发挥出重要的作用。特别是在农村，校园之外的美术人才少，即便有，也较少可能参与到校园文化建

3、设之中，因而农村学校校园文化建设中，美术教师和美术上有特长的学生一般都要发挥特别的作用，这就使农村美术教学在校园文化建设中的重要性得到突显。以下就此问题展开讨论。 一、美术教学和校园文化以“人文性”作为契合点 所谓人文性，是基于人本主义理念的一个概念，包括人的存在价值、尊严、道德、文化传统以及人格意志等内容，具体来说有人文教育、人文素养、人文精神等。总的说来，凡是以人的发展作为目标的活动，都具有人文性。 美术新课程标准第一部分前言第一节“课程性质与价值”部分明确指出：“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的

4、作用。”由此可见，美术教学的人文性已是普遍的共识。客观上看，的确如此。美术教学一方面在于引导学生学会欣赏美和发现美，另一方面要教给学生一些美术技巧，让他们学会在生活中创造美。这显然是促进人发展的一种活动，所以其人文性价值不言而喻。校园文化是学校精神文明建设的内容之一，一切都是为着学生的心智发展，为着学生人文素养是的提升，为着学生德智体美全面发展，为着学生认知综合发展。可见，校园文化也是以人的发展作为目标的一种活动，也具有人文性。所以，美术教学和校园文化在人文性这一点上高度契合，这也是美术教学能在校园文化中发挥作用的重要基础。 二、美术教学的育人功能可在校园文化中得到升华 当前，随着素质教育的继

5、续深化与推进，学校教育的整体育人功能日益受到重视。一方面，课堂教学的作用与价值主要体现在传授知识、发展学生的认知能力方面，在培养学生的意向，即情绪情感与意志方面，课堂教学效果不是很明显，因此，教育不仅要重视课堂教学，也要重视课外与校外活动；另一方面，随着课程理论研究的深入，隐性课程资源被逐渐挖掘出来，其价值日益受到重视。基于美术教育在个体全面和谐发展中的价值，加强中小学校园文化建设，可以以美术教育为突破口。 美术教学课堂上主要从理论和实践上提升学生的美术理论素养，提升学生的审美能力和美的创造能力。校园文化中的美术内容则把一些更具高度的和经典的“美”呈现出来，给学生一种更大环境下的审美实践。如果

6、学生参与校园文化建设，则可获得更有意义的美的创造实践经验。比如校园文化中的板报装饰设计，可以安排学生主动参与，而且可以团队协作参与。这样一方面使学生参与美术实践，另一方面使学生获得团队协作训练机会，从而获得全面发展。由此可见，美术教学要把校园文化建设作为课堂教学的补充和延伸，教师要积极利用校园文化建设机会，鼓励学生走出教室，拿起粉笔或画笔，在校园文化建设中一展身手。 三、美术教学为校园文化建设提供人力储备 如前所述，校园文化建设实施的主体是学校，而具体执行的人往往是学校教师或学生。而且从育人角度上看，也不宜外聘专业人员来承担校园文化建设工作。再者，校园文化建设是一个长期的不断更新内容的过程，本

7、校师生承担相应工作更能推动建设工作的发展。那么，相关的工作要完成，还有赖于承担人的能力和素质。比如要画一幅画，找一个不具备美术功底的人来，无论怎么努力也弄不好。所以，校园文化建设要有相应的人才储备。美术教学中，一些学生会逐步提升审美素养，打好美术功底，获得美术创造力，进而可以承担校园文化建设中的美术内容部分的建设工作。 四、美术教学可以丰富校园文化建设的内容 校园文化的内容应当多元化，应当显得丰富。在丰富这一点上，美术教学大有可为。一方面，美术教学涉及的内容本身是多样化的，花鸟虫鱼，事件场景，人物动态 等均是美术教学的内容。这些丰富的内容在学生学习掌握后，又可以成为校园文化的内容之一。而且学生

8、在掌握了丰富的美术内容之后，又可以自己根据实际创造性地创作出更丰富的美术作品。另一方面，美术教学面对的是具有不同认知和情感的学生，不同的学生有不同的创造力，有不同的艺术创造潜力。每一个学生都可能是一个令人惊叹的创作主体。不同的学生的创作汇集于校园文化平台之上，其丰富性将令人惊叹。 五、美术教学促进校园文化水准的提升 美术教学是不断提升学生审美素养和美术创作能力的过程。经过一定时长的美术训练的学生，在参与校园文化建设过程中，必能提供有水准的美术作品。再经一段时间学习，再参与校园文化建设，又能提供更好的作品。如此，美术教学一定程度上促进了校园文化水准的不断提升。 总之，美术教学和校园文化具有“人文

9、性”的契合点，美术教学的育人功能可在校园文化建设中得到提升，同时又为校园文化建设提供重要的人力储备，丰富校园文化建设内容，促进校园文化水准的提升。在数学教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，是数学教学的重要组成部分，学生只有通过作业，才能内化自己的能力，建构自己的认知结构。因此，作业是不可缺少的教学环节，是检验教学效果的窗口，是师生交流的桥梁。作业包括课堂作业和家庭作业，家庭作业是学生掌握教师所传授知识的催化剂，在完成作业的过程中，学生对所学知识加深理解和记忆，在实际运用中将所学知识逐步转化为技能，既巩固了知识，又发展了思维。 但是，长期以来，学生的家庭作业成了学生的负担，部分学生被动地

10、应付，甚至出现抄袭、不完成作业等现象。为此，我对农村学生数学家庭作业进行了调查，怎样才能让学生乐于接受，主动地完成家庭作业呢？ 一、家庭作业完成率低下的原因 （一）教材的原因 北师大版教材的一个突出特点是地域性比较强。教材设计的主题情境城市化味道浓厚，编排的理念是体现数学源于生活而又服务于生活。但农村学生生活视野狭窄，从中获取数学信息没有感性经验体验，如商场购物参观游乐场等内容学生只能靠想象来完成，这就导致了学生在构建知识的过程中出现了知识内化浅而不深的现象。此外，教材突出了各学科知识的整合性，更加注重知识的灵活性、全面性，相对于旧教材系统性减弱，这就要求学生在学习过程中要有较强的知识链接能力

11、，这恰恰是农村学生所欠缺的。再次，新教材例题简单易懂，但配套练习、习题、试题又存在明显的梯度，例题范例性不强，指导性不强，存在例题和练习不匹配现象，使部分学生感到作业难度大，无法完成。 （二）教师的因素 1.教师布置作业随意、量多。大多数教师布置家庭作业的时间都放在下课前几分钟或放学前，有时还常常把课堂上来不及完成的练习，作为家庭作业布置，随意性很强。还有的教师追求面面俱到，多多益善，认为都做过了，学生就都会了，多做没坏处。随意、过量的作业，不仅加重了学生负担，也导致学生厌恶乃至放弃完成作业。 2.作业偏重基础知识的巩固，忽视学生实践能力的培养，作业形式单一，很少有形式新颖、题材新鲜、激发学生

12、思维的变式题和开放题。同一类型习题反复练习，既加大了学生的压力，又扼杀了学习的兴趣。 3.作业要求统一，不能分层设计，由于学生之间的差异客观存在，部分作业对于学困生难度大，无法完成。 （三）学生的因素 由于小学生年龄小，自我约束能力差，没有养成良好的学习习惯，懒惰、依赖心理比较强，学习没有明确的目的和动力。部分学生对学习缺乏兴趣，家庭作业只是完成任务。一部分学生由于学习方法不当，学习效率低下，学习成绩提高不快，对作业产生了厌倦情绪。 （四）家庭的因素 农村学生家长文化水平普遍比较低，他们对新课标下的数学题目理解不够，年级稍高的自己都难以解答，更谈不上对学生辅导了。部分家长由于外出打工或蔬菜大棚

13、种植，早出晚归，无暇顾及学生作业，学生缺少有效督促，养成了学习松散的坏习惯。有的家长对学生教育意识淡薄，认为学习是教师的事，家长只管孩子吃、穿。个别家长对孩子过分溺爱，作业听之任之，缺乏与教师的沟通，使学生从小养成了不完成作业的坏习惯。 二、应对策略 （一）激发学生兴趣 兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。家庭作业的设计应富有创意，形式新颖、有一定的趣味性。如我在教学可能性一课后，设计了“猜球”“猜硬币”的游戏作业，学生在游戏中学习，体验知识的魅力和成功的喜悦。 （二）分层设计作业 由于学生在个性和基础上存在差异，在作业设计时，不能“一刀切”，应从学生实际出发

14、，针对学生的个体差异设计层次性的作业，让不同层次的学生都能摘到属于自己的“果子”。教学中，我把作业划分为三个层次，对于学习能力较差的学生，作业的题型、内容与教材基本相似，只要求他们掌握基础知识和基本技能即可；对于中等学习能力的学生，作业的题型、内容在教材的基础上适当加以变化，要求他们在掌握基础知识与技能后，能将课本知识和生活结合起来，较灵活地处理问题；对于学习能力较强的学生，作业的形式内容可以更加丰富、开放，增加难度，让他们走出课本，自主探索、融会贯通相关知识。 （三）控制作业数量 少量的作业是巩固知识所必须的，也是减轻学生负担的重要举措，小学生特别是低年级的学生，持久性差、注意力时间短，加之

15、贪玩是他们的天性，过多的作业会给学生造成压力，为了完成作业他们书写潦草，计算粗心。因此作业尽量要少而精，使学生以一种轻松愉快的心情在短时间内去完成。 （四）注意多种形式的练习 作业设计努力做到形式的多样性，针对某一知识点要从不同形式、不同角度设计练习。生活使数学变得更生动、更有活力，数学提供了解决实际问题的科学方法。作业应以生活为试金石、练兵场，要创设与学生生活实际紧密联系的问题，使学生体验数学在现实生活中的价值，认识生活中处处有数学，数学离不开生活。如在学完统计图表后，让学生统计本年级男女生人数，并寻找自己认为有价值的相关内容进行分析，制成统计表或统计图。 总之，作业要从学生的年龄特征和生活

16、实际出发，尽量迎合学生的心理特点，设计多样化、趣味性、层次性的作业，使他们能主动、积极地完成。使每一次作业都能成为学生新的生长点，使每一个学生都学得轻松，学得愉快，学得有兴趣。使学生在数学作业这个乐园中全面发展，使数学作业成为他们放飞潜能的天空。 实验教学在物理学科中有着不可忽视的作用，至于如何搞好实验教学，已经成为大多数物理教师研究的课题。但在实际的教学工作中，由于具体情况的不同等等，从而决定了实验教学的具体实施应有自己的特点，应从实际出发，因材施教，因地制宜。下面就本人从教以来的一点点经验浅谈一下初中物理实验教学在农村学校的实施，以便和各位同仁共勉。 1.充分开发和利用资源，为实验教学创造

17、条件，保证实验教学顺利进行 农村学校在实验教学方面存在的最大困难是实验设备落后，仪器缺损严重，许多实验仪器根本不能使用或利用，这些仪器所做的实验现象不明显，使得我们的实验教学处于一种“低效”状态。为了使实验探究课堂由“低效”转变为“有效或高效”，就要认识到应根据学校实验装备和现代教育技术装备状况及地区特点，充分挖掘和利用课程资源，为提高实验教学的有效性提供材料方面的保障。 开发和利用天然物资或常用物品自制教具或学具组织学生进行有效的探究实验。这种做法既体现了“从物理走向生活，从生活走向社会”的课程理念，又增加了学生动手动脑的机会，有利于培养学生的探究能力和创新意识，也为提高科学探究教学的有效性

18、提供了一种广泛而经济的途径。例如：在进行探究“浮力的大小与什么因素有关”的实验中，许多农村学校因缺乏小筒、溢水杯等仪器，不能分四人小组或两人小组进行探究，有的学校要么分大组让学生探究，要么由教师演示让学生分析，这样的探究教学无疑很难实现物理课标中“过程与方法，知识与技能，情感态度与价值观”的三维目标，即这样的探究实验是无效或低效的。所以，我们的做法是让每小组学生准备质轻透明的塑料袋充当接水小筒，利用小木块将盛水的烧杯垫斜后当溢水杯等办法进行有效的探究。有时因地区和经济原因，全班同学很难齐全地准备橡皮泥用来做“造船比赛”的那个探究实验，我们也可以利用废旧塑料瓶、小石子等物品进行同样的探究。在这节

19、探究课中，我们还可以利用鸡蛋、乒乓球、废弃易拉罐、木块、小石子等物品进行有关浮力的探究。只要我们多观察，多动脑，多动手，许多生活中的物品都可以成为物理课程资源，让学生利用自制的教具学具进行探究实验即可以激发学生积极参与的兴趣，又可提高课堂教学效果，可谓一举两得。 2.激发学生积极主动参与实验探究的兴趣和热情，提高实验探究效果 学生是学习的主体，学习效果如何，主要看学生的学习态度，积极主动参与探究的兴趣和热情是学习的核心，农村学校的学生，在学习上受家庭、社会各种因素的影响，他们对待学习往往毫无兴趣，这就大大地增加了教育教学的难度。俗话说得好：“兴趣是最好的老师”，为此，在进行实验教学时，应争取运

20、用好物理学科的实验特点，调动学生学习的热情，积极完成实验教学。像在开学初，第一堂为实验课，可让学生做些小实验，再向他们提出许多身边的生产常识问题，来激发他们对物理实验的兴趣。在日常教学中开展丰富的、适合他们的活动，如：研究楼道开关，开展制作竟赛，组建兴趣小组等，由于活动以实验教学为主，又贴近他们的生活，有实用性，可大大调动了他们完成实验的兴趣。 在组织学生进行实验探究时，教师应尽力从学生的实际出发，创设学生积极参与的学习氛围，展示能够有效地激发学习兴趣和求知欲望的科学问题，使学生产生迫切解决问题的心理需求，并不断引导学生激活思维，维持持续探究的兴趣和动力。因为学生对实验充满好奇，教师只要认真思

21、考巧妙设置实验问题，充分信任并鼓励学生大胆的去做实验，使学生动手实验的机会多一点，就会触使学生积极主动地投入到有效的学习活动之中，使学生的主体地位和自主发展得到充分体现。 3.结合学生实际，机动灵活地进行演示实验 3.1改演示实验为“表演”。说起演示实验，它是实验教学的一大方面，是一种行之有效的教学方法，在进行教学中，应全力完成演示活动，但从教学活动中，我们应认识到，在整个演示过程中，教师不调动学生的积极性、主动性，没有一点学生的参与，这种演示实验虽然也是可以使抽象的东西具体化和视觉化，但谈不上什么教学的提高，对农村孩子们来讲，就更不见其效了，所以应加强对演示实验的整个教学过程中的作用的认识，

22、甚至把演示实验改变为“表演”。我们在演示中积极引导学生主动地加入演示实验中，以自己的意志和思维动手能力，帮助老师或独立完成实验操作，我在讲“导体和绝缘体”一课时，最后设计了一个家庭电路，目的是让学生区分导体和绝缘体，就把演示改为学生参与的“表演”，充分发挥学生的主体作用，轻松完成了实验内容。 3.2改变常规演示方法。演示实验的通常过程是教师出示目的，设计实验，进行操作，让学生观察，学生总结，最后教师强调记忆实验结论，在这几个环节中，让学生观察，对于我们的学生有很大困难。他们只愿意走马观花的“看”实验，而不乐意细心的研究观察实验，实验后往往收不到预想的效果，出于学生的这种情况，我改变演示方法，让

23、学生们各负其责，有的操作实验，有的设计实验，有的监督学生操作，还有的学生做评委，“电磁继电器”一节，我就用了这种方法，整节课，在演示实验中没有直接给出演示内容，而是让学生们自己摸索，开展实验讨论操作观摩，使每一位学生在演示中都有自己的角色，都能以主人翁的责任感认真观察和完成实验。 4.结合教学实际，扎实有效地完成分组实验 分组实验是实验课堂教学的一种重要形式，在物理教学中发挥着越来越重要的作用，实验中，学生在教师指导下，运用感宫和教学仪器，有目的有计划地认识事物和现象，在具体的程序上大至是：思考预习一出示目标一掌握实验目的器材步骤一检查仪器一实验操作一归纳结论归整仪器一巩固小结一填写实验报告。

24、这几步程序是学生主要完成的过程，作为教师应给予适当讲解或演示，甚至巡回指导，我们在分组实验过程中大至也是这样的实验过程，但在具体做法上，结合了教学的实际情况，又考虑到学生的实际能力，有机的结合实验要求，扎实地进行适应我们学生的分组实验。 4.1优化组合学生。农村学生由于经历及知识的认识程度不同，分析问题的能力，解决问题的能力，动手能力都存在着不小的差异，所以在分组时，注意到将动手能力强的与动手能力弱的学生分在一起，以便互相帮助。 4.2重视教师的主导作用，教学是教师和学生双方共同参与的活动，学生是主体，教师是主导，在分组实验中，不可“管”的太死，也不能“放任自流”，尤其对我们这样的学生，由于自

25、控力较差，“玩实验”的心理较强，更应加强教师的主导作用，所以在进行分组实验中，应全面监控每一环节，即给学生一片活动、自主的空间，又让他们能有效的完成实验研究。 4.3抓好重点实验环节。在分组实验的一至四环节中，应采取积极有效的应对措施，合理有序的完成任务，可以少讲多问，少讲解多演示的方法，即巩固课本知识又为实际操作做好准备。实验操作是实验课的中心，应强调学生的科学的实验态度和实验方法，并养成良好的实验习惯，在学生实验操作过程中，教师要巡回指导，但在实验中对预测出现的问题，我先不提出，只是让他们动手做，当学生遇到困难求助时，再集中指导。 实践证明，搞实验教学，只有从实际出发，结合学生的心理，个性

26、特点，探索出适合我们自己的教学新方法，才能扎实有效的完成好教学任务。社会在发展，科技在进步，我们的教学方法就不能一成不变，也只有在平日的教学工作中，积极进取，勇于探索实验教学的新出路，才能在二十一世纪的教学中脱颖而出。 研究如何构建“和谐高效、思维对话”型的课堂，就不可避免的涉及到对课堂教学的如何培养学生的创新能力的问题。究竟怎样的教学才能培养学生的创新能力，怎样教学效果是高效的，都需要我们进行认真的探讨和研究。只有明确标准，教师们教学才能有标可依，才能达到上述教学的优异境界，取得课堂教学的高效益和高质量。如何培养具有创新能力的人，使中国教育处于世界领先地位，现在已是摆在我们面前的一项重要任务

27、。 学生创新能力的高低取决于创新思维能力，而创新思维能力实际上就是对真理的兴趣，追求和热爱的积极性以及责任感，因此，一个具有创新能力的人，他常常表现为对未知领域充满探索的兴趣、热情，不为传统观念所束缚，能够迅速发现事物与事物之间，现象与本质之间的联系与区别。乐于“打破砂锅问到底”，长于类比和富于想象，毫无疑问，这类人才的培养，应该说是提倡素质教育的今天，教育发展的一个方向问题。培养创新能力的途径很多，我认为，作为常规教学中占重要部分的课堂教学，应视为培养学生创新能力的重要途径。 一、教学中让学生自己制作学具 多年来，数学课堂的模式多处于师讲生学的封闭状态，教师从事数学知识开掘理论知识的升华，学

28、生接受抽象的理论知识，其运用上也只是死搬硬套，得不到知识的活用、广用，为改革这一观念，让学生进行创新、探索活动，促使其积极主动地探索知识。利用实际操作学具这项活动来帮助学生掌握知识，具有创造性、开拓性，符合国家教委颁布“活动课”课程开设的目的和意义，有利于学科教学的辅助过程，也是符合课标教材要求，学生实际进行具体操作有利于创新能力的培养。如：教学数学中的“梯形面积计算”时，要求学生课前准备两个完全一样的梯形，课堂上组织学生利用其两个梯形拼成一个平行四边形，要求学生量出梯形上底下底和高的长度，再让学生量出拼成的平行四边形的底和高的长度，并利用平行四边形的面积公式计算出拼成平行四边形的面积，再让学

29、生思考怎样算出一个梯形的面积，学生很快说出规律，写出梯形面积公式。此时教师又提问：“除了这种方法外，还有其他途径计算梯形面积公式吗？”在教师的激励下，学生带着这个充满诱惑力的问题继续探索新知识，很快，几个学生说出利用一个平行四边形或一个长方形等，通过作辅助线的办法，可以推导梯形面积公式。教学中，经常设置一些悬念性的问题，鼓励学生探索，唤起学生创新意识，改变池教师的主体，学生的创造潜能得到挖掘，创造能力得到了培养。 二、教学中让学生实际操作 小学数学教学虽是基础教育的一门学科，但它有广泛的生活应用，对社会经济发展有不可估量的作用，因此，小学数学的教学同样担负艰巨的任务，不仅是对学生知识的传授，同

30、时对培养学生实际生活能力，有利于对知识掌握巩固是不可分的。教学中，拓宽教材知识的适应性、创设条件，让学生在实际生活中，去感受知识奥秘，培养学生的创新能力。如教学多边形面积计算，除了要求学生知道图形的面积计算之外，还有着实际操作能力的训练和创新能力的培养。本人在教学这个内容时，带领学生走出教室到校园，引导学生观察地形是属于哪种图形，怎样去测量，怎样计算面积，对复杂形体是怎样分割成几种图形。学生根据对事物的认识不同，采用分割的办法形形色色，思维活跃起来，此时教师抓住机遇，诱导学生对复杂形体的图形优化分割的思维动机和兴趣，极力体现创新意识。 三、多方设疑，养成质疑的好习惯 我认为，一味地帮助学生排难

31、解惑的教师并不是高明的教师，高明的教师应该不断地巧妙地对学生提出高而可攀的要求，设置多加思考逾越的思维障碍，使学生时时感到不足，又时时获得思考的乐趣，这就要教师课前有创新设计，生动有趣地激发学生兴趣。正如苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学堂上的脑力劳动的效率。”如教学整数乘法一节，请同学们写出2个15相加，同学们很快写出，同时再要求学生写出1000个15相加，同学们发出奇怪的叫声：“一节课都写不完，教师怎么办呢？”此时，教师抓住儿童求知心理特征，展开学生思维想象，让学生萌发创新意识，使学生创新潜力得到体现，最后道出一种新的运算方法乘法。 四、接触高科技，激发求知欲 随着社会

32、不断发展，科学技术日新月异，教学改革更应重视培养创新能力的人。目前电化教学浪起风兴，我们可以充分利用电脑对学生进行多方面知识的学习，有利于发散学生创新思维。如：在电脑课上，带领学生进行电脑操作认识，向学生讲明操作过程，每个步骤略谈表里，每次学生离开都依依不舍，总是提出这样与那样的问题，从而教师在这里有意识地启发学生展开想象，创造一种求新的活动氛围，让学生对科学有了一种向往和创新趋势。 从上述几个方面的例说，在实施素质教育的今天，只有启发学生智力的发展，激发学生求知欲，调动学生的学习兴趣，才能培养学生的创新能力。前言 随着新课改的不断深入，高中历史教学越来越重视学生的课堂参与，强调发挥学生的主体

33、学习作用，通过师生之间的良好互动和紧密配合，共同完成?n堂教学任务。而受传统的教学理念和教学模式影响，农村高中历史课堂仍然存在较为严重的沉默现象，导致历史课堂教学效率偏低，学生对历史学习缺乏兴趣，学习质量不高。因此，有必要对历史课堂沉默现象的形成进行分析，从而寻找有效的改善对策。 一、农村高中历史课堂沉默现象的具体分析 （一）农村学生的自身因素 相关调查发现，农村高中学生与城市高中学生在性格上有较大差异，城市高中学生性格相对开朗，愿意与他人沟通，并具备一定的沟通能力。而农村高中学生在这些方面都有不同程度的缺失。其主要原因是学生缺乏自信心和学科学习信息，在历史课上，教师提出问题，学生普遍会产生焦

34、躁心理，害怕被点名回答问题。这也与农村高中学生的历史基础知识较差有关，课堂回答问题的准确率较低。学生害怕给出的答案与正确答案偏差较大，遭到教师的批评和同学的嘲笑。因此普遍缺乏回答问题的积极性。还有些学生具有解答问题的能力，但由于性格较为内向，在回答问题时过于紧张，表述不清，也会对回答效果产生较大影响。 （二）传统教学模式的影响 在传统的教学模式的影响下，农村高中历史课堂教学主要以教师讲授为主，存在一定的照本宣科的现象。虽然新课改对高中历史教学提出了更高的要求，但在农村高中历史课堂教学中并没有得到有效落实，一些新的教学方法的使用流于形式，或只在公开课上进行尝试，在平时的教学中，仍以填鸭式教学为主

35、。也有调查显示，一堂45分钟的历史课，教师讲解的时间要占到30分钟以上。这对学生的学习兴趣培养十分不利，容易在教师单调的讲解中失去对历史学科的学习兴趣。而且也不利于学生思维能力、自主学习能力的培养，对历史知识习惯死记硬背，没有深入理解历史知识的含义，无法做到古学今用、活学活用。 （三）师生关系的影响 在传统的师本教学理念的影响下，教师仍然是农村高中历史课堂教学的主体，教师按照教学任务和教材内容安排课堂教学内容，控制课堂教学进度。教师是课堂的主宰者，这与新课改提出的以学生为课堂主体的要求不符。而且教师普遍缺乏与学生的沟通，缺乏对学生心理层面的关怀，对学生的实际学习情况也不够了解，无法开展有针对性

36、的历史教学。在学生的心目中，也默认了教师的权威地位，对教师有一定的畏惧感，这无形的在师生之间筑起了一道围墙，阻碍了师生的平等沟通和情感交流。而且教师在教学和管理过程中也存在一些有失公正的现象，通常更关注优秀学生的学习和发展。这些都是导致农村高中历史课堂沉默现象的主要形成原因。 二、打破课堂沉默现象的有效对策 （一）积极开展探究式教学 要想打破农村高中历史课堂的沉默现象，教师首先应在教学方法上作出改进。随着新课改的不断深入，各种新的教学方法不断涌现，并在广泛的教学实践中取得了良好效果。农村高中的历史教师应注重自身专业素养的提升，积极引进新的教学方法和教育理念，丰富课堂形式，突出学生的课堂主体地位

37、，促进学生的课堂参与。探究式教学方法是一种适用于高中历史课堂的教学方法，可以有效提升学生的课堂参与度，激发学生的学习兴趣。开展探究式教学的形式有很多，可以抛出问题让学生进行自主思考，也可以划分小组、布置任务，让学生进行合作探究。还可以通过情境创设为学生营造良好的探究学习氛围，使学生能够更深入的挖掘知识。在开展探究式教学的过程中，教师应注意课堂时间的合理分配，留给学生充足的时间进行自主思考和合作探究，充分发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂的主人。 （二）改变教学理念，坚持生本教学原则 随着新课改的不断深入，生本教学理念受到了广泛关注和认可，只有尊重学生的课堂主体地位，发挥学生的学习主体作用，才

38、能切实促进学生各项能力的提高，使课堂教学成为有效的教学、实用的教学，让学生能够将课堂知识应用到实际生活中。因此，农村高中的历史课堂教学也应该及时更新教育理念，坚持生本教学的原则，并以此为指导，改变传统的教学模式。在生本教学理念下，教师的课堂角色地位发生了较大改变，从传统的课堂主宰者变为教学的引导者和学生自主学习的辅助者。教师应尽快适应这一角色变化，给予学生更多的自主学习权利，并在学生的自主学习过程中，发挥辅助作用，给予学生必要的指导和提示。并在了解学生实际学习情况的基础上，合理控制教学进度，开展有针对性的课堂教学，切实做到以学生为核心。 （三）加强师生沟通，构建和谐的师生关系 和谐的师生关系和良好的师生配合是保证课堂教学顺利开展的前提。教师应在平时加强与学生的沟通，并在沟通过程中采取亲和友善的态度，注意语言、肢体动作是否得当。通过与学生的平等沟通，逐渐消除师生之间的隔阂感，促进学生在课堂上踊跃发言，积极参与到课堂教学过程中。让学生在较为轻松和愉快的课堂氛围中，完成历史知识学习，提升教学质量和教学效率。 结束语 总而言之，课堂沉默现象严重影响课堂教学效果