高考英语阅读解题技巧之猜测词义说课稿

1、高考英语阅读解题技巧之猜测词义说课稿四中 史艳荣2013-4-10、 Brief Statements on the Lesson （ 教学内容分析 ）Position of the teaching material 阅读理解题在高考英语试题中始终是分值最高的一个题型，近 3 年天津高考改革的不断深 入，阅读理解题更多地强调对阅读速度、知识面和理解能力的考查，试题变得越来越灵活， 形式更加多样化，体裁涉及为应用文、记叙文、说明文、和议论文，话题涉及政治、经济、 文化、历史、人物、科普、新闻、广告甚至是图表。根据 2013 年天津英语考试大纲与说明，要求学生做阅读理解题时， 能以 7至 8分钟

2、/每篇的速度阅读并做完四篇词汇量共计约20000字并有 3% 5%生词率的各种体裁的文章。由于阅读文章题材广泛， 体裁多样， 经常出现一词多义，而且还经常出现没学过的词汇。 被已认识的单词的某一熟知含义所误导； 理解偏差或理解困难，影响阅读的速度。所以在考试中， 考生遇到的最大障碍有两个： 一是 二是被完全不认识的单词的意思所阻碍， 从而出现 因此，掌握一定的猜测词义的技巧，考生就可以降低生词率， 从而排除阅读理解中某些生词的干扰。 这样一来阅读速度才可能加快， 对语境 的分析和把握能力才会增强，阅读能力自然就得到了提升。Teaching Aims （ 教学目标 ） Ability goals

3、 （ 能力目标 ）Help the students learn how to guess the meanings of new words in reading materials.Enable the students to improve reading and understanding ability by learning the methods of guessing the meanings. Emotion goals （情感目标）Enable the students to build confidence in reading comprehension.Enable

4、the students to love English by improving their ability in reading comprehension.Teaching important points （ 教学重难点 ）Help the Ss summarize the methods of guessing the meanings of new words in reading materials.Teaching & Learning methods （ 教法 & 学法 ）根据所确立的教学目标，为了更好地突出重点，突破难点，我主要采用任务性教学（TaSk -based tea

5、ching ）作为课堂教学设计之理念，具体过程中采用归纳分析以及讨论教学法（DiScuSSion approach ），最后让学生在体验高考真题过程中加强对各种猜测词义方法的理 解与运用。在帮助学生探讨每种方法时，都会给他们一、两个例子，让他们在例子中通过上下文观察、 猜测词义。 然后让他们说出怎样猜出词义的，从而总结出每种方法。 在这个过程中辅以讨论每种方法中要注意的一些标志性词语及符号，从而可以达到让他们在做题时能有的放矢的目的。最后的练习则完全是想要达到巩固以及学以致用的目的。Teaching procedure （教学过程 ）总体设计及依据课前准备和导入（ 3 分钟）方法归纳（ 23

6、分钟）巩固练习（ 12 分钟）评价练习（ 5 分钟）小结及作业布置（ 2 分钟）依据：遵循人类认识过程的普遍规律和学生认知活动的特点。教师为主导，学生为主体。分步设计及目的Step 1 lead-in在导入环节， 我是这样做的： 先给出一组相同词汇的短语进行猜测， 接着一组同义词不同表 达的句子让学生猜测， 从而引出今天的话题。 所给的句子中等难度， 中等水平的学生可以根 据常识猜出词义。 这样做的目的一是让中等水平及中等水平以上学生对于今天的教学内容 更加自信， 让中等水平以下的学生可以减轻对猜词义这类题目的恐惧心理。 从而在不同的程 度上也就强化了学生对英语的喜爱程度。Step 2 Pre

7、sentation 在教学任务推进的过程中，教师不是一味的将各种方法填塞给学生，而是采用启发，引导， 感悟等方式让学生自主学习。1 在教学任务的输入中突出一个“引”字。 在呈现每种方法的时候， 我始终在引导着学生自己看出规律从而自己总结出每种猜测词义的 方法。在这个过程中设计有这样的问题：What s the meaning of the underlined word ?How do you guess the meaning ? According to what words or phrases do you guess the meaning ? 在这个过程中，有些时候，学生难免会明心

8、不明口。鉴于这种情况，问题又变成 了 HaVe you noticedin the first SentenCe ? 始终是引导学生自己发现规律。这种做法就将重点放在与学生的信息沟通上， 不是简单的把方法呈现给学生， 而是让学生自 主地把信息传输出来， 随着学生信息主动地输出， 这节课的第一大任务学习 8 种猜测词 义方法的任务输入也就顺理成章的展开。 同时在引导交流过程中， 也强化了学生积极参与学 习的意识， 真正体现教师的主导， 学生的主体地位， 同时也加强了学生自主学习的意识和主 动性。在教学任务的输入中突出“合作性” 。掌握基本猜测词义的方法重要， 但了解各种方法中的标志性词语和结构也

9、是很有必要的。因此，在完成这个任务的时侯，我设计的让学生开展讨论，各抒己见。中心问题就是：Whatsymbolic words should we pay attention to while guessing the meaning in this way ?这样设计是想他们通过配对或小组活动形式， 运用已有知识， 互相合作， 在讨论中学。 同时， 简短的讨论之后， 教师把每种方法标志性的词语和结构板书在黑板上， 使学生再次巩固， 同 时也加深了对每种猜词义方法的理解。在教学任务的输入中突出“悟”字。在学生阅读完句子或短文后， 教师通过一些理解性问题引导帮助学生克服词汇障碍， 引导学 生操练

10、有关的猜词义技能， 如捕捉相关信息、 理解句子或篇章结构和领悟言外之意实现猜出 词汇意义的目的，从而操练学生阅读的微技能。这样操作主要是遵循认知规律，激活阅读思维，引导学生整体或局部感知句子或阅读材料， 有素训练学生筛选信息的思维能力。Step 3 Practice在这一部分， 我精选了 10篇 2010年以来的高考阅读真题。 让学生在 7 分钟内完成阅读中的 猜词义题目。然后，教师和学生一起核对答案，并让学生说出是根据什么猜测出词义的。 这样设计的目的就是样给学生提供一个学以致用的平台， 让学生可以在实际练习中进一步感 悟各种猜词义的方法 ，从而加深理解，以便在日后的阅读练习中能够熟练运用各种猜词义 的方法。Step 4 Consolidation带领学生一起回顾本节所学的主要内容 。目的就是要让这 8 种方法在