《记梁任公先生的一次演讲》学生学习观察

1、记梁任公先生的一次演讲学生学习观察湖北枝江一中 万爱萍本节课是423学导型课堂教学的展示交流课，也就是第二学习时间段的学习。课前学生进行了充分预习，导学案上作者简介及背景部分都进行了圈点勾画，基础积累都分已经填写完毕，并有红笔更改的痕迹，学生的书本上该课文已经标注了段落，课文中的有些地方留有字迹。上课铃响后学生书本、导学案、笔记本都已摊开摆放课桌上，所有的同学都认真地听老师说话，执行老师的指令。小组合作探究时，所有的学生都分组起立讨论，讨论的现场很热烈。有侧耳聆听的，有飞快做记号的，有翻书找依据的，学生的脸上表现出兴奋的神情，参与度很高，习惯很好。但也有极个别同学站在那里一言不发，面无表情，不

2、知道是否在思考。展示交流的环节中，第一个展示的问题是“梁任公先生的演讲，给听众留下了深刻印象，从文章哪些地方可以看出来”？第二学习小组的一个男生上台主持展示交流。展示的规定动作基本到位，可见先期培训工作做得很好。这个问题一共有5名同学进行了补充发言。发言的内容都很有思想，扣题严密，从侧面反映出小组交流时讨论得很充分。但是美中不足地是上台主持展示的同学略显拘谨，下面有同学对这位主持人的答案提出疑问时，他开始一言不发，不打算辩解。在老师的引导下才说出自己的观点，显示出他思维灵活的一面。但我想，如果没有老师的引导的话，这个小主持人会一直一言不发地站在台上看着同学们把话筒传来传去。其实主持人的临场应变

3、的能力也是一个锻炼的过程。毕竟是高一年级的新生，习惯了坐在座位上听老师讲，现在突然变换角色，自己亲自上台讲并还要回答质疑，显得拘谨也是很正常的现象。我们的423学导型课堂模式的一个重要方面就是要让老师讲变为学生讲，变被动学习为主动学习。我想，经过一段时间的训练，我们的这位小男生一定会变得落落大方，侃侃而谈。展示交流第二个问题时，是一个女生上台展示交流的。第二个问题是“找出作者对梁任公先生整体评价的句子，作者是怎样表现这些特点的？诵读并品评相关句段”。上台展示的女生注重了诵读环节，点了本组的女生站起来诵读，这位小主持人进行了品评，语言精练，参与交流这个问题的人达12人次。但是前几位同学的发言都偏

4、离了题目方向，这透露出小组讨论时对问题的集体把握失误。这也显示出423学导型课堂教学的优越之处。学生上展展示可以展示优点，也可以暴露缺点，优缺点展示暴露之后，教师才可以因材施教，对症下药，老师通过学生的展示，知道学生哪个地方弄懂了，可以少讲甚至不讲，哪个地方思维出现了障碍，抑或思维偏离了航向，这就是需要点拨提示或反复讲的地方。今天这节课在展示交流第二个问题时，学生没抓住题干要求，老师及时进行了点拨，学生马上进行了更正，后面的同学在交流时都围绕着“有学问，有文采，有热心肠的学者”这个话题来点评，现场气氛很活跃，学生交流得很好。台上的小主持人和先前的男生比，显得更大方。她能够意识到自己的被冷落，主动地对自己本组的讨论结果进行补充，最后还进行了总结。这些举动表明我们的学生在慢慢地成长。同学们在进行展示交流的过程中，其他的同学都在积极思考，大胆质疑，认真做笔记。自主学习地习惯很好，及时修正整理了自己的答案，学习效率很高。课堂进行生成问题环节时，所有的同学都认真思考并参与交流，提得问题很有深度。如梁任公讲桃花扇时哭什么？与老师的教学思路不谋而合。共有4人次发表观点，主动举手的面很广，在高中生的课堂上实在难能可贵，体现出学生的求知欲和表现欲。朗读环节声音宏亮，吐字清晰，读音准确，体现出较高的素质。总的说来，本节423学导型课堂教