小学作文教学中如何培养学生作文评改的能力

1、小学作文教学中如何培养学生作文评改的能力河南省鹤壁市第八小学 王艳在语文教学中，对于教师，最难教的莫过于作文；对于学生，最怕的莫过于写作文。那么，如何解决这个“最难”与“最怕”的问题？这是所有语文老师都在积极探索、实践的问题，我也不例外，在作文教学中，我摸索着、实践着、总结着，要使学生的习作水平得到提高，我认为要重视以下两个方面：一是要重视习作的指导；二是要重视习作的评改。其中，习作的指导是每个教师都比较重视的，但习作的评改却被忽视了。习作的评改其作用并不亚于习作的指导，只有通过习作的评改，学生才会明白自己习作的优点和缺点，也只有通过评改，学生才能真正学到一些习作的方法。使学生对作文的鉴赏能力

2、得到提高。作文评改非常的重要，它在整个作文教学中起着不可忽视的作用，下面，我就个人在教学中总结出来的，如何对待学生作文评改的心得与同行共勉。一、改变传统的评改观念传统的作文评改中往往存在两种倾向，第一、大多数教师认为作文详批详改，大包大揽。老师批改作文，非常认真，对学生作文全批全改，花了许多时间，在作文上既圈点、勾画，又写旁批，又写门批，写出了学生的优点、缺点，最后还总结性提出意见，真是写得满满当当；并且每次学校检查作业也都把这样批改的作文作为示范，把这些老师作为认真批改的典型。但老师的付出真的就能得到回报了吗？可往往事与愿违，有部分学习好的学生会达到老师的目的，而多数学生只关心自己的成绩和老

3、师评语，有的学生甚至把作文本丢在一边，毫不过问。这样一来，老师不但做的是无用功、时间长了，学生也就开始反感写作。正如叶圣陶老师说的：“徒劳无功、高耗低效”。第二，有少数教师不批不改，只在篇末潦潦草草写个“阅”字，或者随便打个等级或分数，还美其名曰“尊重学生创作”。结果，老师的无情之笔抹杀了学生辛辛苦苦的劳动成果，使学生失掉了作文的兴趣和信心。但不管怎么改，学生都处于被动地位。如叶圣陶老先生呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生处主动地位”“让改的优先权属于作文的本。”充分发挥学生的主体作用，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，让学生主动参与，提倡互批、自批、众改等形式，创造良好的作文氛围，使

4、全体学生都关心自己和他人的作文。二、发挥学生的主动性，让学生参与评改作文为了养成学生改作文的能力，我在教学实践中是这样做的：第一步：教师示范，精心指导批改在学生的作文收上来后，我先从整体上加以把握，从中选出三至四篇例文，既要有成功的习作，又要有存在明显不足的习作，而且几篇选文各有特色，要具有代表性。选出的成功习作，或立意角度别出心裁。或语言有明显的个性，或结构新颖等；存在不足的文章，或书写不认真；或错别字太多；或不通顺的句子太多，或语言不够生动等。将这些原文放在实物投影仪上，在班上示范评改，让学生知道怎样去评改，教给学生一些评改符号。我在示范评改时坚持一个原则，以正面指导为主，鼓励为主。善于发

5、现学生作文中的优点，对不同程度的学生都能热情地肯定他们作文中的细微的优点和小小的进步。对于好的作文，在肯定优点的基础上，也实事求是地指出缺点；对于差生的范文，做到指出主要毛病而已，不要评得一无是处。不要“只顾到学生作的文，却忘了作文的学生”。第二步：放开手脚，让学生互批互改作文。传统的作文评改，教师在台上读，学生在台下听，学生的注意力得不到高度集中，往往是听了前言忘了后语，效果很不明显。我认为这种让学生参与批改作文的做法，既充分体现了学生的主体地位，又激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作水平。为了提高学生互评互改能力，老师应做到有计划有步骤的实施。1、读读作文，其实是推敲的过程，也是欣赏的过

6、程。学生读同学的作文与读自己的作文的感受是截然不同的，读自己的作文，通常是“当局者迷”读别人的作文是“旁观者清”，读自己的作文常常带有主观色彩，读别人的作文比较理性、冷静、客观。曾经我 让学生自己读自己的作文，自己发现有哪些不通顺的地方，有哪些错别字，找出来，并加以修改，哪知，每个学生把自己的作文读得一溜烟，自己觉得很通顺，并且很满意，基本没有发现自己的不足。基于这一点，学生读别人的作文，效果就不一样，很容易发现问题，也容易认识到别人的优点。读，可以分为两个步骤，先整体读，再精读。在整体读中，看这篇作文是否符合作文要求，内容是否具体，感情是否真实，中心是否明确，想象是否合理，情节是否怪诞。书写

7、是否工整。精读，通过精读，是找出文章批改的突破点。看语言是否通顺、简练、准确，看这篇作文条理是否合情合理，在这篇作文中运用了哪些写作方法，如果是写人的作文，让学生在精读的过程中让学生去发现作文中哪些地方运用了比喻、拟人、对话、衬托等手法来表现人物的性格特点，如果是写事的作文看是否交代了时间、地点、人物叙事是按时间顺序、事情发展的顺序。，过读通读作文，可以留给自己一个十分清晰的印象。明白这篇作文到底是写的什么。2、找找，是让学生找出别人作文中出现的问题和缺陷，鼓励学生多发现优点。在找的过程中，先找“字”，“字”主要是错字和别字、漏字，学生在写作文时，容易写错字或别字，在句子中还容易漏字，而让自己

8、找自己的错字、别字学生很难觉察，所以让别的学生来找就很容易发现。再找作文中用得词不达意的“词”。有的学生很喜欢在作文时喜欢运用平时积累的一些词语，在作文中词语常常有堆砌的现象，还有用词不当、用词不准的想象，学生在批改的过程中去发现别人的词语是否运用得不合理的情况，即时进行修改。再就是找出文中的“句子”，学生在写作文时，语句时常颠三倒四，导致表达的意思不清不楚，让人读起来不知所云，如学生作文“我看见了一个山，从中流了很多的水”从这句话中，很明显看出，量词用错，而且句子也不知是什么意思，找出类似于这种的句子这样的的病句句子加以修改，还原其本来的意思。最后找段落，学生在段落过度时常常很突然，不会用过

9、度句过度段。学生在批改的过程中找出作文的开头、结尾、过度段，作文的开头是否有新意，给下文作好铺垫，结尾是否有深化主题奈人回味通，做到了前后呼应了吗？过度是否自然，有没有承上启下的作用，哪些是过度句、过度段，并做出标记。除了找字词句段之外，还要学生找标点符号的运用，当然，找出了别人的不足，还要找出别人的优点，找出用得好的词语，找出拟人句 、比喻句、排比句、反问句、等好的修辞手法，找出有新意的开头和结尾，过度句，对于这些优点要在旁边做上批句，对别人的优点应该给予赞美的批语。对于这些优点，应该做上记号，并加以批注。3、评评，是学生对这篇作文的一个总体评价，多鼓励学生以欣赏的眼光评价别人的作文，发掘别

10、人的优点。评，可分为眉评、旁评、总评，眉评是对作文开头进行评价，旁评是对作文出现的修辞、优美的句子、用得好的词语进行评价，总评是对作文的总的评价，学生在通过读、找，学生基本可以给一篇作文一个合理的定位，是属于优秀的，还是一般的，或者是比较差的。学生对于作文总的评价比较困难，老师可以把作文的总评评价进行分类，让学生根据老师的的评价标准，学生对自己批改的作文进行总的评价。优秀的作文，可以这样评价：中心鲜明、集中，语言生动优美通顺，内容形象生动具体，联想丰富，运用恰当的修辞手法，运用总分总的写法，条理清楚，中心突出。大胆的展开想象，写得形象具体。语言朴实（优美），结构严谨，过度自然，样略得当，文章开

11、篇点题，结尾点明中心，重点突出，可称得上小佳作。对与一般的 作文，可以这样 评价：，内容清楚，语句通顺，条理清楚，但语言不生动优美，中心不突出，希多看课外书，提高写作水平;语句不通顺，内容与题目不相符，错别字太多，条理不清楚，希多看课外书，提高写作水平;语句较通顺，但内容不具体，结构不完整，有头无尾，希多看课外书。基本能把事情写清楚，但内容不具体。对于比较差的作文，就从最基础的地方提出要求，可以要求他少写错别子、漏子，注意把句子写完整，精炼，不要重复、啰嗦，句子与句子之间要衔接连贯，还要注意标点符号的运用。学生掌握了评价的方法，对于他自己写好作文有很大的 帮助。4、思思,是互批互该改中很重要的

12、一个环节,常言道“知己知彼，百战不贻”，看了别人的作文,发现了别人的作文的缺陷和优点,就要进行思考,首先思考别人的作文,这篇作文是一篇优绣的作文,还是一般的作文,还是一篇比较的差的作文,是优秀的作文,它的优点在什么地方,是比较差的作文，它，差在什么地方，把自己批改的作文进行一个回顾和小节，同时要进行自我反思，想想自己的作文有没有具有别人的优点，如果有，就要求在今后的作文中继续发扬，如果没有，就要学习被人的优点，在自己今后的作文中，如何恰到好处地加以运用。如果是一篇比较差的作文，也要对照自己进行反思，“别人不好的地方，我是不是也存在，在自己的作文中如何改掉这些毛病，怎样把自己的作文写得更好”。“我通过批改别人的作文，我有哪些收获？”这些，都要求学生进行反思。学生把自己的反思写下来，如学生的反思“我看了冬冬的作文，他的语言优美，运用了比喻句、夸张的手法，来写出人物的性格，我要向他学习，不过，他文章的开头没有新意，结尾也很突然，还有6个错别字。”通过这样一种回顾、反思，