让语文课堂书声琅琅——《余映潮阅读教学艺术50讲》有感

1、让语文课堂书声琅琅余映潮阅读教学50讲有感一三门峡市外国语中学 王竹霞如果不是省级骨干教师的江苏师大、河师大集中培训，如果没有遇到那么多专家大师的启迪和引领，如果没有同班六县市54名初中语文教师朋友的相遇，也许，余映潮老师的大名还不能这样清晰而深刻地印在我的脑海里，也许，我的语文教学生涯还是停留在自己很用心却依然困惑茫然的境地。于是，我悄悄地走近，走近这位语文教育研究的大师。培训回来，先是看了他的致语文教师余映潮教学智慧40讲，被书中“不离学术，不离实践”、“人多的地方没有积雪”、“趁着年轻多做事”的智慧所吸引。时时的，暖暖的午后，静静的黄昏，捧起书，拿起笔，轻轻地翻看，细细地品味，脑海里，时

2、时把余老师讲的各种教学艺术与自己的实践结合，脑海里不断翻腾的是自己学生上课的情景，不时地，会笑出声来，很惬意，很满足。寒假里，接到语文班主任庞老师的作业，要求阅读余映潮阅读教学艺术50讲，分析借鉴余老师案例，还要写出心得体会。虽然，知道作业的消息比较晚，虽然年关没有买到余老师的大作只能在电脑上翻页，但，心还是很沉静，读下去，也很认真。余映潮阅读教学艺术50讲一书共有9章50讲，分别是：“教材阅读的艺术”、“教材处理的艺术”、“课型设计的艺术”、“教学思路的设计艺术”、“文学作品的教学设计艺术”、“重要教学细节的设计艺术”、“书面练习的设计艺术”、“教案设计的艺术”、“教学论文的写作艺术”。全书

3、以其宽阔的理论视野和丰富的教学实践，对语文教学设计和规律做出了深刻的、系统的、富于操作性的概括。最喜欢的是该书定位于一线语文教师，可操作，很实用。尤其是读到第六章“重要教学细节的设计艺术”中“朗读教学的设计艺术”时，我更是欣喜若狂。因为，上学期，自发实施探究的“以朗读教学促学生阅读能力提升”课题，正好有了一个大师的指点，可谓相见恨晚!余老师对朗读教学的定位很精准。他说，朗读，是一种眼、口、耳、思并用的综合阅读活动，是课文学习中从字词句段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。读到此，我欣喜地泪光中展现为了培养孩子们朗读的兴趣，我们找古诗、诵美文，课本每篇自选精美段落背诵；想起

4、孩子们为了展示小组朗读水平主动去给体育老师要课，自发在课间、校园排练；想起放寒假在即，全班同学热情不减，邀请校长、语文组长、其他老师到班里观摩、点评；想起很多孩子因为朗诵展示二发生的一个个真实感人的成长故事；想起我的那篇让语文课书声琅琅反思也许是我的教学观与余老师的讲述不谋而合的欣喜，也许是自己原本还略带怀疑的尝试找到了专家的专业支持，忽然间，我真的是眼眶湿润了余老师举到课例春的朗读教学时，我更是欣喜，因为我在确定本文教学目标和教学内容时，也是把朗读不仅作为一种教学手段，更是作为一个教学目标、教学内容来实践的，学生更是读的声情并茂，热闹非凡啊！还有曹刿论战的教学设计，也让我对文言教学中的朗读教学设计，思路洞开。余老师还说，“朗读”应是一种常用的教学线索，“朗读”应是灵动多姿的教学细节。这些教学智慧的结晶思想，我会在我的语文课堂上不断地实践和思考。所以，教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，对那些富于情韵、语言