个案追踪观察记录大班个案追踪记录20篇

1、第 页共8页个案追踪观察记录大班个案追踪记录20篇个案追踪观察记录观察时间：一、情况摘述王其森是我班的一个小朋友，在园时总是低着头，不肯说 话，在幼儿园很少与小朋友交谈。针对这种情况，我们对他进行 T如下观察：观察1：自选图书时，王其森总是总在小椅上，不肯去选图 书，只是吸手指头。观察2：吃饭时，王其森把最爱吃的炸肉吃没了，可能还想要 点，他瞪着眼睛注视着老师，老师问他，他只简单的重复了一句 “要炸肉”。二、成因分析王其森的父母因都忙着自己的事业，无暇照顾孩子，王其森 从小跟着爷爷长大，爷爷没文化，不会说普通话，教育的方法也 不好，少了一份与孩子交流沟通的机会，久而久之，孩子的语言 能力也不强

2、，孩子的学习能力明显不如同龄的孩子，在同伴的眼 里已是个被冷落的人，无法交谈的人，而他偶尔说一句话，还会 招来一阵耻笑，时间一长，他更加难以启齿了。三、教育策略1、利用多种资源，缩短与教师的距离。首先向他介绍了班上的三位老师，我们多给他创造与老师接 近的机会，并让老师多于他交流，来园时牵牵他的小手，一段时 间后，我发现他眼神里有了光彩，早晨来到班上时不再扭扭捏捏 了，不再拉着妈妈不放了，有时还能看见他高兴的笑脸。2、创造条，让王其森多开口说话。一段时间以来，偶尔王其森冒出的一两句话，仿佛成来孩子 的笑料，有的小朋友还特意模仿他的话语，经过一番情感渗透， 孩子们的笑声减少了，为了能让他多说话，老

3、师抓住与他接触的 任何机会，多和他说话，“其森，你会自己穿衣服了。王其森 说：“妈妈教我穿的。”“其森，你和小朋友牵牵手做游戏吧。”王其森说：“我想和林岗牵手。”只要老师说一句，他就会顺着你的语气说，话语明显比以前 多了许多。四、启示一个月来，王其森的性格变得活泼开朗了许多，每天来园不 再哭哭啼啼了，有时还会闹一闹呢，语言交流的次数与数量明显 增强，还能主动的参与集体活动。我想，在以后的日子里，我们 会更加多对他引导，让他快快长大。年十月：一、情况描述：经过一个月的教育，王其森进步较明显，但他有一个坏习 惯，极爱吸手指。他不仅在睡觉的时候吸手指，就是在平时学 习、游戏甚至吃饭时也都会把手指放在

4、嘴里不停的吸，他的手指 已经被吸得发白、脱皮了，大拇指的外侧因为长期频繁的吸还长 出了 一个红红的硬硬大疙瘩。二、成因分析：我找王其森的父母了解情况，他的父母说，王其森从两个月 起就喜欢吸手指头，父母开始没太在意，而且又不经常带他，长 期跟着爷爷，老人又不重视这个问题，没想到却使他养成了这种 不好的习惯。为此他的父母很着急，虽然用尽了各种方法但始终 没有使他改掉这个坏习惯。三、教育策略：1、改变教育方法，变强化缺点为强化优点。刚开始时，我班三位老师十分着急，常常提醒他不要把手放 在嘴里，可是，事与愿违，你越是不要他吃手，他却越是吃的厉 害了，好象是故意跟我们作对似的，真让我们感到不知所措。我

5、不得不重新审视我们所采取的教育方式，我发现我们犯了一个极 大的错误，那就是我们始终都只是不停的提醒王其森不要吃手， 而这种做法只能是对其错误做法的不断强化。因此，我及时改变 了教育方法，变强化缺点为强化优点。即在王其森不吃手的时候 （哪怕只有一分钟的时间）我就会马上对全班小朋友说：“小朋 友，我发现其森长大了，变成大哥哥了，你们看他现在不吃手 了，对吗？ ”王其森听到我对他的表扬，高兴的笑了，同时把他 那刚刚抬起来想要放进嘴里的手指又拿了下来。就这样在我一次 一次淡化缺点、强化优点的教育过程中，王其森吃手的次数越来 越少了。2、时时关注，转移注意力。王其森常常在老师不经意的时候，发现他又吃手了

6、，所以， 我时刻都在关注他，每当我发现他吃手了，就想很多的办法来转 移他的注意力。如在上课时发现他吃手了，我就用眼神提醒他， 或让他做到我的身边，拉拉他的小手，在活动时，我鼓励他积极 参与活动，让他在专心的活动中忘记“吃手了”。睡觉时，我就 坐到他的身边拍拍他的背，让他很快入睡，这样也能监督他在睡 觉的时候不吸手。四、启示：随着时间的流逝，王其森吃手的毛病慢慢的改正了，看到他 一天天在进步，看到家长眼里流露出信任的目光，我的心里感到 了无限的欣慰。其实，在教育上，老师只要能做个有心人，关注 每一位幼儿，我想，再难教的孩子也会教得好的。年11月：一、情况描述：王其森小朋友经过一段时间的教育，终于

7、初见成效，开始慢 慢地改变他不说话的性格，变的活泼开朗起来，吸手指的现象越 来越少了，并逐步把注意力转移到同伴和游戏活动中来了。在白 天的活动中，王其森的表现一直很稳定，也可以看得出来，他开 始懂得感受游戏的乐趣并流露出开心、快乐的神情，可是每到下 午4点钟左右，（也许王其森估计到这个时候妈妈大概要来T,）总是喜欢一个人站到门口，要不就一不留神跑出门外去找 妈妈叫他进来或抱他进来都不愿意，非要站在门口，让老师们感 到很无奈也很担心。二、成因分析：针对王其森这种情况，我和其他的老师共同探讨，和他的父 母进行多次的沟通交流，找出原因，由于在幼儿园呆了一天了， 时间很长了，这个时候的王其森开始想起他

8、的爸爸妈妈和爷爷 了，怯弱的情感又开始表现出来了。三、教育策略：1、抓住孩子的兴趣点，以兴趣点为突破口转移幼儿的情感。我发现每次当王其森站在门口等妈妈时，他对班上开展的体 育活动一点都不感兴趣，所以我针对我班上的幼儿在排队下楼活 动时总喜欢抢着排第一的情况，我让王其森来当第一个，这一招 还真灵，他再也不到门口等妈妈了，而是把注意力转移到我这边 来了。在活动中，我发现他最喜欢玩粘球了，可由于数量有限， 他好几次都玩不到粘球，因此在活动中，他就提不起兴趣了，一 个人闷闷不乐的站到旁边，眼睛盯着幼儿园的大门口，等待着爸 爸妈妈。看到这种情景，我和其他小朋友商量了一下，拿来一副 粘球和他一块玩，这下他

9、可高兴了，和我一起玩得不亦乐乎！就这样，每天当我发现他想回家的时候，我就及时地抓住了 他最感兴趣的事物来转移他的视线，慢慢地，他也能和其他幼儿 一样，体验到活动的乐趣，很投入的参加到体育活动中去了。2、家园紧密配合，减少孩子长时间等待家长的现象。为了避免王其森焦急等待的情绪，我与他的父母商量，让他 们尽量能早一点来接幼儿，能让他在玩活动时的高兴情绪能继续 保持下去，不要让他感到孤独和焦虑。、启刁、:通过对王其森的引导教育使我更深刻地认识到：只要抓住了 孩子的兴趣，以孩子的兴趣点做为突破口，就会发现其实每个孩 子都是那么的听话、那么的可爱，那么的优秀！作为幼儿教师的 我们更要做一个善于观察的有心

10、人，去善于发现每个孩子身上的 闪光点和兴趣点。年12月：一、情况描述：王其森的性格转变了，变得活泼开朗了，但他的交往能力和 表现能力还较差。集体活动时不敢表达自己的意见和建议，不敢 在众人面前大胆表现自己。在游戏时不愿意当领导者，总爱躲在 别人的后面，听从他人的安排。面对困难时害怕、退缩，惧怕尝 试新事物、新活动，包括未玩过的玩具、游戏。在活动总选择比 较容易的项目，逃避有一定难度或挑战性的活动，等等。二、成因分析：原来王其森的爸爸妈妈工作忙很少照顾他，他长期跟着爷 爷，老人对他过度照顾，过分保护，实际上剥夺了他锻炼的机 会，使孩子缺乏必要的生活自理能力，缺乏活动能力，游戏能力，解决问题的能力

11、，不会与别人交往，事事依赖他人，遇到困 难不知所措，更易遭受挫折、失败。三、教育策略：1、善于发现孩子的独特之处，放手培养，帮助孩子学会竞 争。每个孩子都有自己独特的地方，孩子在自己喜欢的领域里活 动时是非常投入的、非常自信的。老师要为孩子提供活动和表现 能力的机会与条，帮助孩子在某个领域的竞争中获得成功，使孩 子建立自信心，从而促进其他方面的学习。另外，放手让孩子进 行各种活动，让他们感到自己是有能力的，可以从自己的身上而 不仅仅是从别人的赞赏中获得自信。如：在区域活动中，我发现 他画完一幅画的时候，我不失时机的表扬他，每当他得到表扬 时，他总会流露出一股很自豪的神情。慢慢地，其他的小朋友也

12、 对他刮目相看了，也喜欢和他一块玩了。2、鼓励教育孩子向困难挑战，让孩子享受战胜困难后的喜 悦。孩子总是希望受到大人的夸赞。、我利用这种心理特点，无 论王其森做什么事，善于对他的点滴进步和成功给予赞赏和鼓 励，同时，还充分利用各种途径，给予更多的爱和帮助，使孩子 多获得成功，使他们积累积极的情感体验。2、正确评价孩子。如果孩子从老师那里常常得到赞许、表扬和肯定，他就会认 为自己是一个有能力的人，其行为则表现为积极、果敢，而且情 绪稳定，有很强的自信心。相反，如果老师对孩子的评价时否定 的，孩子的行为经常受到老师的批评、训斥，他便感到自己是一 个无能的人，行为变得无所适从，畏缩胆小，怀疑自己，否定自 己，依赖性强，缺乏自信。因此，