班级管理期末复习(共11页)

1、填空题、名词解释、简答题、论述题、实践(shjin)操作题第一章 班级(bnj)组织概述第一节 班级组织(zzh)的来历一、学校的来历（一）可能性条件：1、生产力：剩余财富；自由时间2、知识载体：语言文字（二）必要性条件：统治者的需要二、班级组织的来历（一）个别教学：一个教师面对一个或者几个学生进行授课的一种组织形式。特点：教师是博学家，负责教学生所有的知识；因材施教；教学效率比较低。（二）班级授课制：把年龄和知识程度相同或相近的学生编成班级，每班有固定的学生数，固定的教师和教室，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表和时间表，进行分科教学的一种组织形式。班级授课制

2、的实施：西方始于16世纪中国始于1862年的京师同文馆（三）代表人物捷克教育家夸美纽斯1632年在大教学论中，最早对班级授课制，作出了理论概括。 （四）班级授课制的特点优点：（1）有利于提高教学效率（2）有利于培养人际处理能力（3）有利于发挥教师主导作用（4）有利于学生身心健康缺点：不利于因材施教（五）班级授课制的发展1、美国的改革三个代表性人物：杜威：在美国芝加哥创办实验学校克伯屈： 写设计法 对杜威的实验结果予以总结，提出设计教学法柏克赫斯特：在马萨诸塞州的道尔顿市道尔顿中学，搞“道尔顿实验室教学制” 他们对班级授课制进行改革的理论基点是：学生的学习是以直接经验为主的；活动的场所不是教室，

3、而是活动室、作业室、实验室。对班级授课制进行了全盘的推翻。2、当前的改革两条指导思想：如何调动学生(xu sheng)学习的积极性？如何(rh)因材施教？围绕(wiro)这两个方面有一系列的改革：如教学组织形式的改革、教学方法的改革等。第二节 班级组织管理职能分析一、全程性管理职能 指学生在班级学习生活期间的整个过程的管理。 具体可以分为以下三个阶段：（一）学生入学阶段的管理1、开班仪式 、编班管理：按成绩编班、随机编班2、学生信息管理：学生本人信息、学生家庭信息3、新生适应管理：人际关系适应、学习方式适应（二）学生在校就读阶段的日常管理1、建立健全的班级组织：班主任班级组织班级成员2、班级情

4、况记载（班级日志）3、班级活动开展4、防止两极分化（三）学生学习结束阶段的管理1、毕业留念2、升学指导 3、职业指导 等二、全方位管理职能：指的是从同一时间在班级组织各方面展开的管理职能。（一）人际关系管理 1、 各任课教师之间的 人际关系管理2、师生人际关系3、学生人际关系管理（二）学生学习管理1、学习态度 2、学习能力 3、学习习惯 4、学习方法 第三节 班级组织的构成要素一、主体性要素(yo s)：班主任的素质(szh)要求：（1）热爱(r i)工作、热爱学生（2）强烈的责任心和牺牲精神（3）公正、公平（4）要有较高的教学水平和丰富的、广博的文化知识修养（5）较强的组织管理能力和人际交往

5、能力学生的主体性特征：（作为被管理者的管理主体性要素）1、学生具有主观能动性（1）具有独立的人格；（2）具有自我教育、自我发展的强烈愿望；（3）思想上不够成熟。2、学生具有较大的可塑性3、学生集管理客体与管理主体于一体二、动力性要素推动班级组织向前发展的动力构成要素（一）任务动力源学校下达给班级的育人任务（责任、目标、方向）（二）需求动力源学生的需求家长的需求社会的需求（三）思想动力源管理思想教育思想班集体形成发展的过程及成员影响机制第一节 学生群体与班集体一、群体 群体:有一定数量的个人，通过一定社会关系结合起来进行共同活动的集合体。二、学生群体有一定数量的学生，通过一定的社会关系结合起来进

6、行共同活动的集合体。可分为：正式群体和非正式群体。（二）学生中的非正式群体1、概念：是指由二个以上学生自发形成的群体。2、特点：（1）情感相投 （靠哥们儿义气来维系）。（2）兴趣、需要相似一般(ybn)年龄相仿，知识、才能、兴趣需要上有共同性，大家彼此彼此，为追求共同的需要而情投意合。（3）结构(jigu)简单有一位公认的头头(tu tu)，群体内有数量不等的规约约束成员，但没有严密的组织结构。（4）活动范围、方式广泛渗透在生活、学习、经济、社交各种方面。3、非正式群体的作用：亲社会、离社会的和反社会的三种类型（1）亲社会非正式群体积极作用能满足学生学习、娱乐、生活和交往的各种需要，弥补集体活

7、动的不足。（2）反社会非正式群体消极作用离心和破坏作用（3）离社会非正式群体作用：中性作用三、班集体1、概念：将学生按年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，经过一定的培养，使其 成为具备集体特征的正式群体。2、特征：有明确的奋斗目标有健全的组织与领导核心有严格的纪律与制度有正确的舆论和优良的作风具有团结友爱、互相帮助、平等和谐的人际关系。3、群体和集体的关系：群体是集体的组织基础。集体是正式群体发展的最高形式。 四、彼得罗夫斯基关于班集体理论介绍（二）描述了群体的类型和发展水平3种类型(或发展水平)：1、松散群体：指个人间的关系不以共同活动的内容为中介的共同体。如公共汽车上或晚会上人们的偶然聚

8、会。2、联合群体或合作群体：指个人间的关系以对每个人有个人意义的共同活动内容为中介的群体。如达到一定团结水平的学习小组,每个人的成就和报酬有赖于共同努力的生产班组等。 3、集体：指个人间的关系以有个人意义和社会价值的共同活动内容为中介的群体。 （三）对集体中人际关系的层次进行了分析与群体发展三阶段相适应的人际关系的3个层次：表层(biocng)：个人间的关系是建立在直接接触(jich)、情感联系的基础之上的比较表面的关系。深层：个人间的关系是以群体共同活动(hu dng)的内容和价值为中介的。核心层（集体水平）：所有群体成员都接受群体共同活动的统一目的，并在此基础上发展群体的内部关系。第二节

9、班集体形成发展的过程一、班集体形成过程解剖：松散期形核期形成期发展期1、松散期班级刚组建的时期 （1）班级没有成员统一认定的规范， 没有集体的舆论与班风 （2）班主任是班级的核心与动力 （3）学生处于个体管理阶段2、形核期形成核心时期 （1）班级干部涌现出来，成为班级的核心 （2）逐渐形成班级成员认同的班级舆论 （3）班级成员之间互相关心、协作3、形成期班集体初步形成 （1）有符合社会价值的班级目标 （2）有班级成员共同参与的活动 （3）有比较健康的班级舆论和良好的班风4、发展期班集体进一步发展 （1）班级不断提出引领集体向前发展的目标 （2）具有健全的班级自治能力，能实现自我管理 （3）集体

10、利益高于个人利益 （4）班级提供成员个人表现的空间和舞台二、推动班集体发展的条件1、班干部的选择和培养2、班级目标的设置3、班级活动的开展4、健康的班级舆论第三节 班级成员的影响机制一、权威影响机制（一）权威：能够使人信服的力量（二）班级管理中的权威：班主任权威；班委会权威（三）权威影响过程管理者（班主任和班委会）以权力(qunl)性影响力和非权力(qunl)性影响力两种力量(l ling)作用于被管理者；被管理者以信仰体系和自愿服从两个因素接受来自管理者的影响第三章 班级管理主体性要素之间的互动第一节 班级中主体性要素之间互动的必然性一、班级组织结构中的角色分工决定了人们之间的互动 1、班级

11、管理者与学生 2、班级干部与学生 3、班主任与任课教师二、班级集体成员不同学业和思想水平的存在，决定了人们之间的互动。 先进学生、中间学生、后进学生之间的互动 三、班级集体成员男女两性学生的存在，决定了人们之间的互动。 男女之间的互相帮助 男女生之间的互相求爱 二、班级内人们之间互动的特征1、互动的思想政治方向，必须符合国家和社会发展的方向。 2、不同层次的互动之间，必然具有上下制约关系。班主任与班级成员之间的互动班干部与班级成员之间的互动 3、在班级组织中，自觉性群体互动对自发性的个体互动具有导向作用。 第三节 管理者对受管理者的作用机制一、奖惩评价机制（一）指班级管理者通过奖励和惩罚有效作

12、用于学生的机制。（二）奖惩方式1、奖励管理者给予被管理者肯定性的评价 。（1）精神奖励：口头表扬、书面通报表扬、发给奖状等。（2）物质奖励：奖品、奖金等2、惩罚：管理者给予被管理者否定性的评价。主要有：批评；训斥；记过；留校察看；开除学籍等在义务教育阶段，一般不采用开除学籍的惩罚方式。 （三）奖惩评价起作用的原因：1、奖励起教育作用的心理机制：使受奖励者的心理获得兴奋的、愉快的、积极向上的情绪体验，同时激起他的自豪感。2、惩罚起教育作用的心理(xnl)机制：使受惩罚者的心理获得懊丧的、抑制的、羞耻的情绪体验，同时(tngsh)激起他的恐惧感和自我谴责。（四）奖惩(jingchng)的方法1、表

13、扬：（1）表扬要适度适量；（2）表扬一个要顾及一群；（3） 表扬对事不对人2、批评的艺术：（1）批评要尊重学生（2）批评要肯定学生的长处；（3）批评要对事不对人3、注意惩罚和体罚、心罚的区别惩罚：是一种以否定性道德评价为表征的教育方法。体罚：是使学生的肉体遭受痛苦和摧残，并使受体罚者的人格尊严受到污损。 心罚：直接指向儿童心灵的惩罚。它可能是为了避免因体罚遭受谴责而采取的隐蔽行为，也可能是因体罚无效而采取的新的惩罚行为。表现：对儿童有意的忽视；对儿童权利的剥夺；对儿童人格的侮辱产生的后果（危害）：1、使儿童远离幸福的、有尊严的生活2、使儿童体验不公平、焦虑、悲伤及自卑二、操行评定机制（一）操行

14、评定的涵义：是班主任对学生在一定时期（通常是一个学期）内德智体美各方面所作的一个全面的评价。（二）意义：1、是管理者对学生的一种鉴定2、是管理者与学生所作的一种交流2、是管理者与学生家长的一种交流（三）作用 正向作用：促进学生发展，给学生向上发展的信心。负向作用：打击学生的积极性、使学生感到委屈、消极，甚至产生逆反心理。（四）操行评定中存在的问题1、过于平淡，不能体现学生的个性特点。2、缺点过多，不具有激励性3、政治腔调过浓五、如何写评语（一）评语要充满爱心（二）评语要反映学生个性（三）评语(pngy)要一分为二，正面教育为主，有激励性 第四章 班级(bnj)的目标设计与目标管理第一节 目标设

15、置与目标管理(gunl)概述一、目标的含义与目标设置（一）目标：指个体、群体或组织的某一行动所要达到的预期结果。（二）目标设置：为某一个体、群体或组织设置奋斗努力的目标二、目标管理及其理论渊源（一）目标管理又称成果管理（MBO ），为了实现系统的总目标和子系统及个人的子目标而进行的一系列计划、组织、指挥、协调和控制过程。第二节 班级的目标设置二、班级目标设置的依据（一）社会需求（二）学校与班级实际（三）教育规律和管理规律 三、班级目标的类型1、教育目标核心指培养人的质量规格2、管理目标指对班级的建设管理所要达到的结果。（二）理想目标与现实目标（区别）1、理想目标使组织或集体处于最佳状态达到较高

16、境界的目标。 特点：理想化、宏观 2、现实目标根据管理的主客观条件制定的可行的目标，它反映的是现实可能性。 特点：现实性、微观（三）远景目标、中景目标、近景目标是以实现目标的时间长短来划分的：1、近景目标指近期即需要完成的任务。 特点：时间短，比较容易实现。2、中景目标集体经过一段时间努力后实现的目标。 特点：一般以学期学年为单位。3、远景目标集体经过相当长时间努力以后实现的目标。 也有人把这种目标分类称为大目标、中目标、小目标 特点：一般以学年、学段为单位，比较长远，经过比较长时间的努力。第三节 班级的目标(mbio)管理一、班级(bnj)目标的制订（一）班级目标制订(zhdng)的要点1、

17、目标的可行性与挑战性2、目标的整体性3、目标的关键性4、目标的参与性（二）制订目标管理计划计划依据：1、集体目标；2、小组目标；3、个人目标二、过程管理（一）精心设计和组织每一次活动。（二）对目标执行情况，要求定期检查、及时反馈。（三）搞好协调（四）搞好常规管理 三、对目标完成情况进行考评（检查与总结）参照制订的目标对照检查，然后进行总结一般采取班级成员先自评，再集体评价的方式第五章 生活指导第一节 生活指导的基本涵义和价值一、概念：生活指导是指班级管理者在尊重个人，注意个别差异的前提下，就人生整个领域，给每个学生以具体的帮助和引导，使其获得尽可能充分和全面的发展。二、生活指导的价值（一）有助

18、于落实班级管理过程中对学生的人文关怀，营造良好的班级氛围。（二）有助于培养学生良好的行为习惯（三）有助于提升学生的道德思维和道德评价能力（1）道德思维能力指对道德现象的比较、分析、思维、综合、抽象、概括的能力。（2）道德评价能力指用准确的道德准则、对道德行为的是非、善恶、美丑进行判断的能力。（四）有助于将学生培养成为符合现代社会发展要求的个体现代人第三节 生活指导的常用方法（一）集体谈话注意点：1、集体(jt)谈话要有很强的针对性2、要善于创设(chungsh)情境，让学生自己去体验3、不要把现成的结论(jiln)或要求强加给学生（二）个别谈话（三）生活作文（四）周记、日记和通信（五）角色扮演

19、通过有意识地创设一些情境，让学生直接进入角色，通过角色体验，达到自我教育的目的一种生活指导方式。(六)品德作业让学生在无人监督的情况下，由学生自主地按照教师设计的品德践行项目去实践，实现由道德认识向道德行为的转化，从而加速品德内化过程。第六章 班级活动的组织与领导第一节 班级活动概述一、什么是班级活动学生的活动分两大类：一类为学科学习活动（课堂教学活动）。另一类为课外活动（含校外）。班级活动（即课外校外活动） ：在教学计划、教学大纲范围以外的各种教育活动的总称。 二、班级活动的作用及其机制（一）作用1、有助于学生德智体美诸方面生动活泼地得到发展2、可以适应学生的多种需要，丰富学生的精神生活，有助于提高教育的效果3、有助于学生经受各种锻炼，培养兴趣、发展能力、孕育特长。（二）班级活动产生作用的机制1、班级活动通过活动场景的逼真形象生动性与学生的参与模仿好奇性相结合对班级成员产生天然的吸引力。2、班级活动通过增强人与人之间的交往频率来增进班级成员之间的感情。3、班级活动通过活动的目标和隐藏在活动