班级经营的理论基础ppt课件

1、第二章 班级运营的实际根底 浙江师范大学教师教育学院内容提要导言群体动力实际 人性化管理实际 教师指点实际 学习风格实际 班级纪律实际 导言班级运营者都有一整套世界观和管理理念，班级运营者所采取的详细的管理战略、措施以及技巧都是在这些管理思想、管理理念的支配下产生的。真正的问题在于管理的宇宙观和价值观的改动，这个问题处理了，其他如何推行的问题便成为细枝末节了。 -麦格雷戈内容提要导言群体动力实际 人性化管理实际 教师指点实际 学习风格实际 班级纪律实际 群体动力实际 班级群体的构成与角色 班级群体规范和言论 班级群体凝聚力 总结班级中除了正式的群体之外，还存在着非正式的群体，除了正式的规章制度

2、之外，还存在着非正式的群体规范。班级管理者应留意运用群体动力的思想，正确运用与建立非正式群体、群体规范、群体言论及群体心思气氛，从而有效地对学生施加影响。内容提要导言群体动力实际 人性化管理实际 教师指点实际 学习风格实际 班级纪律实际 人性化管理实际 在整个班级管理过程中充分留意人性需求的满足，以充分发掘学生本身的潜能。 充分认识学生的潜能 留意学生的个别差别 满足学生的根本需求 学生的根本需求1被接纳的需求 2被注重的需求3被以为有才干的需求4平安感的需求尽能够给学生们所需求的，他们就会给教师所需求的。 -康克林Conklin那么学生有哪些根本的需求？内容提要导言群体动力实际 人性化管理实

3、际 教师指点实际 学习风格实际 班级纪律实际 教师影响学生的权益分析权益指一个人A用以影响一个人B的才干，这种影响使B做在其他情况下不能够做的事。权益的根底权益源French,J. & Raven, B.)1、强迫权益。依赖关系基于恐惧产生2、奖赏权益。依赖关系基于收益产生3、合法权益。依赖关系基于位置和角色4、专家权益。依赖关系基于专业知识5、崇敬权益参照权益。基于个人魅力A的权益对B的影响依从认同内化教师影响学生的权益分析 反思强迫权益奖赏权益合法权益专家权益参照权益35%45%10%5%5%强迫权益奖赏权益合法权益专家权益参照权益5%5%15%55%20%请问您在教学或班级管理中计划对这

4、五种权益如何进展权重的分配？详细阐明他的想法。French & Raven的权益分布的假想比重(五种权益的权重总和为100%)教师的指点风格对班级管理的影响 民主型 放任型 民主型 这四个班级目前的班级气氛的情况，与教师哪些指点风格有关系？1这个班级的特点是混乱与吵闹。教师不断尝试控制局面但却从未完全胜利过。命令甚至要挟都往往不起作用，惩罚的效果似乎也维持不了多久。2这个班级也喧哗，但是气氛却是积极的。教师经过讲故事、看电影、玩游戏等丰富多彩的活动而把课堂变得有乐趣。不过，虽然教师尽量减少学术活动而尽力使这些活动富于乐趣，但并非一切的学生都精神集中，而且课堂作业不是没完成就是完成得不够仔细。这

5、四个班级目前的班级气氛的情况，与教师哪些指点风格有关系？3这个班级很安静，纪律也好，由于教师建立了许多规那么，并坚持规那么的权威性。在绝对地被要求守规那么之下，违纪景象迅速得到制止，或是给予严峻警告，或是施以惩罚。教师似乎是一位胜利的纪律执行者，由于学生普通都服从他。不过，课堂的气氛很不自然。安静的外表下总是在酝酿着费事。教师一分开教室，教室就好像“火山迸发。4这个班级似乎在自我管理。大多数时间里，教师都是在教课，而不是维持纪律。学生单独做作业时，可以遵守指示，而且不需教师监视就能完成作业。学生做作业时也经常相互接触，但是他们发出的声音却是积极参与活动的调和声音，而不是喧哗或争论的吵闹声音。当

6、声音一旦变得好像吵闹，教师只需提示一下就足够了。察看者能感遭到这个班级的暖和气氛，留下了积极的印象。内容提要导言群体动力实际 人性化管理实际 教师指点实际 学习风格实际 班级纪律实际 学习风格实际 根据学习风格，科学地创建班集体 根据学习风格，有效地开展班集体活动根据学习风格，进展多元评价 内容提要导言群体动力实际 人性化管理实际 教师指点实际 学习风格实际 班级纪律实际 班级纪律实际 教师取向团体取向学生取向模型干涉模式互动模式引导模式说明由教师决定学生的行为：教师通过奖惩控制学生的行为由师生双方共同决定学生应有的行为：师生共同制订学生不当行为的愉快和不愉快后果由学生决定自己的行为：让学生发

7、现不当行为对他人影响后，自行修正行为。TctC控制管理影响c=学生的控制权较小 t=教师的控制权较小C=学生的控制权较大 T=教师的控制权较大强调教师低度控制的实际 以学生应该对他们本人的行为负首要的责任、并且有才干做出这些决议的哲学信仰为根底 教师效能训练方式由T. Gordon所倡导。主要观念：教师要以关注和照顾的态度对待学生。学生将会以一样的表现来尊崇教师，所谓双方均处于无损失的情境。Thomas Gordon 纪律就是自我控制教师最好不要运用奖惩来控制学生，这不会收到预期的效果，甚至产生反效果。例如，他拥有权益，所以他可以给学生低的分数，他也能让他们做他们本人并不想做的作业。但是，从长

8、久来看是没有效果的。教师应尽量运用非控制性的“专家、“参照方式来影响学生，要开展一种师生相互尊重的方法，经过有效的沟通技巧来建立与增进调和的师生关系。行为窗：廓清问题的一切权学生有某一特定问题产生时，教师必需首先明确这一特定问题的一切权是属于教师来还是学生？再根据问题的归属采取不同的对策，并运用各种适当的沟通技术以处理问题。 行为窗问题归属对教师而言的可接受性技能学生的行为没有给教师或学生带来问题没有问题可接受的行为预防学生的行为只对自己产生问题学生拥有问题可接受的行为帮助学生的行为只给教师造成问题教师拥有问题不可接受的行为对抗1没有问题此时教师与学生相处愉快。教师也需求采用预防的技艺以预告阻

9、止教师或者学生将要面对问题。预防性的“我信息的运用：如教师说：“明天我们要去春游了，我想让大家都度过一个愉快的光阴而不要出什么问题。我想让大家一直都一同行动，不要让谁走失了。防止采用带有谴责性信息的“他信息：“上一次春游中他们表现很不好。因此，我希望他们这次一定要一同行动，不要再走丢了。在此根底上，教师和学生应共同制定规那么详见第十章2学生拥有的问题在这种情况下，学生的需求没有得到满足，或者感到沮丧、不高兴或者有困难，但这些行为对于教师和班级中其他学生不会产生很大的影响。如上课作白日梦教师需求的是协助的技艺。要仔细倾听，但是不要尝试替学生处理他们的问题。教师应留意防止高登所说的“沟通的绊脚石来

10、做回答。12个沟通的绊脚石嘲讽、侮辱指使、命令训诫、争辩提示、要挟讲道、反覆灌输评断、批判分析、诊断探求、讯问、质问同情、抚慰忠告、提供处理方法赞誉、赞同、我也是退缩、故作幽默倾听技艺高登以为，教师与其学生他们应该做什么，还不如充分利用倾听的技术。被动倾听确认回应敞开心扉积极倾听详见第八章3教师拥有的问题学生的行为会给教师或其他学生带来消极的影响。教师需求经过对抗技艺，但应采取积极的，无敌意的方式。试图改动环境，而不是改动学生。可以经过丰富教学内容、丰富教室的手段，减少环境中令人分心的事物，吸引学生留意，鼓励学习愿望。留意传送我“信息：只描画问题的情形和教师的感受，不会对学生呵斥损伤。如“我看

11、到一位同窗上课打瞌睡，我感到很绝望。最后，当课堂上发生冲突时，教师应运用“无失败方法 Nlose Method来这种情况。“无失败/双赢的冲突处理界定问题。积极的倾听了解他人的需求，经过“我信息表达本人的需求。生成能够的处理问题的方式。采用“头脑风暴的方式，写出能满足需求的处理方案，但不做任何价值评判。评价处理方式。双方评价方法能否满足本人需求。去除无法满足双方需求的方案。选择处理方式。从剩余方案中选择可以操作的方案。运用方案。在做什么，什么时候做，如何做方面达成一致。评价冲突处理的结果。构成双方赞同的“回想时间，以检验方案能否起作用。假设不能起作用，再反复上面的过程。详见第九章上课讲话的小杰

12、：来自高登的建议1经过行为窗的分析，这应该是作为教师的他本人的问题。看看能否经过改动环境，比如经过设计小杰感兴趣的活动来将其留意吸引到教学活动上来。2不要试图强迫小杰上课不要说话，而是运用第一人称信息向小杰表示他的担忧。鼓励她多议论他究竟需求什么。在她这么做的时候运用积极倾听技艺，了解他应该如何协助她。3尝试“无失败方法，约请他进入协作性问题处理过程。除了表达本人的感受之外，也请小杰谈一下他的感受以及不满。尝试找到可以满足彼此需求的方法。强调教师中度控制的实际 以开展来自于内外要素的合力的哲学信仰为根底的。因此，对于学生行为的控制是一种教师和学生共同的责任。 尼尔森等的纪律实际课堂积极纪律的三

13、个观念 个人才干观念 根本关系的重要性观念 个人有权益支配生活的观念 四项根本技艺 自我内省的技艺 人际互动的技艺 战略技艺 判别的技艺 Jane Nelsen尼尔森等的纪律实际关爱他人：教师真正地关怀学生，并将这种关怀表达出来。 5对妨碍与促进的行为假设/检视 挽救/探求 指示/鼓励 期望/表扬 成人中心/尊重班会的八项根底 1每个人都有平等的说话和被倾听的权益，应构成一个休戚与共的团体。2练习赞誉与欣赏。3设定议程。4培育沟通技巧。5明白“每个人都有不同想法。6明确偏向行为的四个目的：获得留意、寻求权益、寻求报仇与无能化，以此处理问题。7学习角色扮演与头脑风暴方法。8将焦点集中于非惩罚式的

14、处理方法。 详见第九章Jones的积极班级运营实际主要精神协助学生唤起对本人的自制力教师要有效地运用肢体言语诱导期望的行为Vernon F.Jones 不良行为与时间损失Jones在1970年代与同事的研讨发现学生纪律问题很少是艰苦的公然对抗行为教室内不良行为发生的关键时辰如“小鸡们回到了鸡舍的“单独练习的时段违纪行为大多是大量浪费时间的行为，其中80为未经允许随意讲话；而19为普通性的慵懒行为，包括制造噪音、做白日梦、随意走动为了处置这些干扰行为，教师损失了大约50本来可以用于教与学的时间教师的四种战略1、有效的班级构造2、说、看、做教学3、经过肢体言语设定限制4、奖励制度1、有效的班级构造

15、经过开展班级构造，包括规范、程序及物理环境的安排等，可以预防违纪行为的发生。例：学生座位安排影响师生的互动 详见第七章2、说、看、做教学许多教师在课堂上破费了大量时间向学生呈现信息，而学生那么相对地坚持被动。直到一节课终了，教师才要求学生用他们刚刚获得的信息来做些事情。可描画为：教师输入，输入，输入，输入学生输出由于教师大量输入呵斥学生认知负担，留意力不能集中在课堂，要做点什么的激动也会累积起来。说、看、做教学更有效的教师是从一开场就使学生像上满发条的机器一样运转起来，他们呈现信息，然后很快地让学生用这些信息做点事情。如下表述：教师输入学生输出教师输入学生输出教师输入学生输出教师说或做，学生看

16、，然后学生用教师呈现的信息来做事情。这大大减少了学生走神的时机，由于总是很忙。3、经过肢体言语设定限制眼神接触传达掌握全局的讯息、审视并与每位学生眼神接触身体接近走近并看他一眼而不叱责、半圆型的三列桌椅安排身体姿态能表达教师的权威、良好而自信的态度面部表情传达热忱、仔细、高兴和赏识；摇头、皱眉、嘴唇紧闭手势以手部信号来鼓励和制止行为详见第10章附：言语反响 要求答问点名表扬与不良行为相反的正确行为言语提示表扬与不良行为相反的正确行为小明正在做小动作，这时教师能够说：“我很高兴看到很多同窗都在仔细学习小强做得不错、小波留意力很集中、小江和阿华做再很好最后，当小明也开场学习时，教师该当既往不咎、对

17、其良好行为给予表扬；“我看见小江、阿新和小明都在全神贯注地做功课。这些技巧使教师可以消除小问题，而不打断正在进展的课堂活动并能引起捣乱学生的留意。4、奖励制度真正的奖励一切学生都有时机合理地获取祖母的原那么“吃完晚餐，才干吃点心。学生先做完该做的事，才干做本人想做的。教育的价值每一节课都应厅尽最大能够投入有教育价值的活动团体的关注使每位学生都有责任、义务尽力为全班争取奖励易于实行讲解、票决、秒表、备案喜欢活动时间PAT 以团体为奖励的方式，而用时间作为奖励的内容。假设班上学生能担任尽职且有效如一，教师就可添加“喜欢活动时间。派特时间的根本理念是：“假设学生把教学的时间给我，我就把玩游戏的时间给

18、他们。而且，他们玩的时候，他们也在学。 详见第三章例课堂上没有学生拖沓，每个人都博得1分钟时间。一切人在转入下一个环节时都很迅速，那么博得2分钟时间。周五累计学生一共获得了多少奖励时间。这段时间学生能自在活动，或玩他们最喜欢的游戏。总之，一定要比平常的教学轻松有趣！学生们为了博得派特时间一定会相互监视，相互鼓励。 上课讲话的小杰：琼斯会有什么建议？1与他进展充分的眼神接触。甚至当他往下看时，孙教师也要坚持径直地看着她。他会感遭到孙教师的眼神，这也会使他感到非常不自在而开场停顿说话。2走近小杰。必要时可以在上课时站在他的身边。3添加与小杰进展说、看、做教学的量，并能被经常点名回答，使他有太多要处置的信息，从而没有时间走神或做其它的事情。 4与小杰建立个人鼓励体制；例如，抑制多长时间不与同窗讲话可以使她博得本人特别喜欢的活动。5可以私下与小杰