低年级语文课堂倾听能力的探究

1、小学语文论文你听，花开有声 低年级语文课堂倾听能力的探究【摘要】语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。而耐心倾听这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要很多时间和途径培养而成的。”那么，在低年级语文课堂中，如何培养孩子们的倾听能力，提高课堂效益，形成学生良好的倾听习惯、掌握必要的倾听策略，促进低年级儿童课堂常规的形成，提高学生的口语交际素养，显得尤为重要。倾听是学生参与学习的基础学习技能。良好的倾听习惯能弥补个体思维的狭隘性，触类旁通。重视培养学生的倾听能力，让学生在从“爱听”中学会“会听”，从“会听”中学会“善听”，从“善听”中学会“善思”。【关键词】低年级儿童 倾听失落倾

2、听能力 倾听策略“倾听”是人类认识世界、沟通交流的基本途径。在现代汉语中“倾听”的解释为：细心地听取。王尚文教授说：听，是语文学习的精髓。在传统的语文课堂上，教师采用“满堂灌”的教育方式或是能者喋喋不休的声音。课堂显得十分活跃，学生以自我为中心，而忽略了“倾听”的作用。没有“倾听”为前提，课堂的积极发言只是低效的闹腾。如今，家长们都希望自己的孩子能站起来多发言，希望老师能多提问自己的孩子。然而，学习的关键是首先是学会“倾听”。在蒙台梭利教育法里，孩子对秩序的热爱在其成长的过程中的某一关键时期内会自然形成。她认为秩序是和平与幸福的必要条件。在蒙台梭利的教室里，物质世界的秩序是用来引导灵魂深处的宁

3、静，或者是她称为“优雅”的一种品质。（学会关心）如何培养低年级学生这种“优雅”的品质，养成良好的倾听习惯，对学生语文学习素养的形成起到了推波助澜的作用。在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学习者。1一、倾听失落的原因1.“生命”的缺席教育是以生命影响生命的过程，语文又是母语教育课程，浩瀚五千年的文化博大精深，其丰富的人文内涵会对学生的思想影响是深广的。而在这影响的过程中，会出现不健全的倾听，又叫病态的倾听，教师只倾听那些能满足其自我需要的声音，如维护自己的形象和尊严，产生自我成就感，对那些可能对自我构成威胁的声音却加以排斥和压制。2这就诱导学生发出令自己满、合乎事先的教学

4、设计的声音。迫使学生揣测老师的想法，疲于表达自己的真实想法。这种缺乏思维的倾听，只能是空洞，夸夸其谈的形式。真正作为生命的主体“缺席”。人教版二年级下册课文我不是最弱小的，讲述了在野外，一丛铃兰花簇拥着一朵野蔷薇花，小男孩萨沙用仅有的雨衣保护了弱小的蔷薇花，妈妈夸奖他能保护弱小，是勇敢的孩子。师：“弱”字是我们这节课要学习的生字，弓表示弯曲的腹，点提表示羽毛，弱和小字在一起，弱小。生活中还有哪些事物也是弱小的？生：小猫、小狗、蚂蚁师：课文中介绍了谁是最弱小的？生：野蔷薇。（异口同声）生：铃兰花。老师有些生气，明明是铃兰花簇拥着野蔷薇，野蔷薇是最弱小的才是。该生平时以顽皮著称，难道故意和老师唱反

5、调。转念一想，请他站起来说说也无妨。生：因为铃兰花在簇拥着野蔷薇花，风雨会先打掉外圈娇弱的铃兰花。所以我认为铃兰花是弱小。依他的思维也不无道理的，即使是一丛铃兰花，遇到下雨的天气，最外圈的花骨朵儿确实是会遭遇一些损伤。因为这小小的课堂插曲，我差点儿狠狠地批评他无视课堂纪律。假使我这样做了，学生可能以后只会猜测我的思维，不会有更加精彩的生成了。语文的阅读教学是师生对话的过程，在思维的火花的碰撞中，感受语言的真正魅力。教师应该关注四周倾听的主体，让作为主体的学生表达他们的真情实感。而不要让生命的真正主体缺席，游离课堂之外。2.“思想”的游离 在听力发展正常的情况下，倾听能力出现暂时性缺失，这种情况

6、主要表现为心不在焉、思想游离，我们把这种虚假的倾听称为“假”听，在课堂上，他坐得笔直，眼睛一动不动地盯着黑板、教师或某处，时而作出若有所思状，看似十分认真的样子。当请他站起来回答问题时，则表现为茫然而无所知。其他同学的发言，他没有听进去。老师的言语在他心中激不起丝毫漪澜，惊不起半点容颜。与其说他在倾听，不如说他在倾听自我。关闭耳朵，闭塞心门。在班级里，学生大大的眼睛，每当上课，总能看到他那大眼睛炯炯有神地看着老师，小腰板也挺得笔直。看似相当认真。每次请他回答一简单问题时，他总是显得一片茫然。原来那认真的神情是一片假象。他只在虚假的倾听，并没有参与到课堂。低年级儿童自我约束能力差，只要外面有什么

7、风吹草动，都能吸引他们的注意力，眼神的偏向，诱发他们不由自主的思想游离，出现课桌上的玩耍，课桌下的摆弄。容易开小差，把“不是”听成“是”。倾听能力出现短暂的“休眠”。消极无意地对待将要理解的对象。特别是在体育课或者在剧烈的活动过后，学生的注意能力显得并不是那么集中，课堂效益显得极为低下。.自我的表现低年级儿童的课堂表现欲望十分强烈，只要老师提出问题，下面小手如林，嘴里不停的喊着：“我，我！”生怕老师听不见，当他站起来发言之后，他很少关注别人的发言情况，他人说了什么，他没有丝毫影像，对于别人发言中的错误倒会狠狠地反驳，来实现自我表现的需要。如果自己的发言没有别被老师叫到，他一直停留在自己的记忆中

8、的是自己将要发言的内容，其他同学说了什么，则全然不顾。他们往往关注的是自己，忽略了别人。二、提高倾听能力的策略（一）努力营造氛围，使学生爱听儿童的年龄特点是注意力集中时间较短，集中的注意力容易发生转移，主要表现为做小动作，开小差。低年级儿童正处于“自我言语”时期，在和别人交流过程中会无意识地插话。教育漫话里有这样一段话：“小时候孩子的容易塑造，正如水是柔软的，可以轻易改变它的方向。童年就是水。教育是根部，就是在童年。”就在这童年伊始之际，教育者应抓住受教育者心理特点，努力创设积极有效的倾听坏境，渗透“倾听”意识。1. 双“管”齐下课堂教学应激发学生倾听的兴趣，特别是在低段语文课堂教学过程中，以

9、“声”、“色”教学为重，特别是“声音”，它是学生的“提神剂”，也是课堂气氛活跃的“补充丸”。3教师可采用富有童趣的课堂教学语言，生动、形象、富有趣味的语言方式同样可以引人入胜，吸引学生的耳朵。一教师在教学丑小鸭时，让学生欣赏故事情节，听课文录音，要求学生边听边划出丑小鸭遭遇不幸的句子。等课文录音结束的时候，学生已经在听中完成了思考，并找到了答案。 听、想、做同时进行，节约了时间，提高了效益。而低年级的教学文本内容简单，富有童趣。在教学有关于动物的童话时，可以穿插一些动物声音，分角色表演，从而激发学生的学习兴趣，声情并茂。在教学感受春天气息的课文时，可以采用清新、恬静适宜的背景音乐，在无形中培养

10、学生倾听的能力，耳听则目明。“声”“色”两种方法并重，关注兴趣。2. 润物无声以润物无声的方式，注重潜与默化的作用，进行名言激励。在教室黑板的左上角，开发一片“空地”，每周抄上一些关于倾听的名言，墙报上贴上倾听的名句，如：“一双灵敏的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”“听也是读，用耳朵来读。” 通过“与名人交谈”，让学生切实体会“听”的魅力。在平时的课间谈话时，和学生交流对于这些名句的理解，各抒己见，相信这些名句都对学生产生潜移默化的作用。教育无痕，让这无言的教育，如春之和风，柔和绵长，如冬之雪花，来无声兮。3. 榜样示范“倾听能力”大比拼，请入选的小朋友谈谈倾听的技巧，评选“倾听小明星”，给予他

11、们一些物质上的奖励。如在周一的升国旗仪式中，问：小朋友们，刚才大队辅导员老师在国旗下讲了什么？由此判断哪位小朋友听得最认真。在大课间时间，可以讲讲有趣的童话故事如小狐狸买手套小猪西里呼噜蚂蚁和蝈蝈等童话故事，请学生复述故事的大概内容。此外还可以增加词汇量。经验丰富的老师经常会这样做：当遇到一些新课的重要之处，或者学生回答的精彩之处，马上会示意别的学生进行复述或者点评。“刚才，xx同学说了一个很精彩的词（或者一句话、一种方法等）是什么？请你说说。”这样的提问有利于学生良好倾听习惯的养成。4. 不吝称赞德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”用一双善于发

12、现美的眼睛去发现、扑捉孩子们的每一点进步。学习“罗森塔尔”效应，通过真挚的表扬、真诚的赞美去欣赏塑造学生，学生会按照教师所期待的方向塑造自己的行为，如：“xx小朋友听得真认真，这是尊重他人的表现；看，xx小朋友侧耳倾听，真会学习；xx小朋友是我们班听得最认真的，相信他的知识一定会更加丰富的。”这些激励性的表扬，不仅让被表扬的学生体验成功的喜悦，更能让其他同学明白，只要会倾听，就能得到别人的赞赏。还可以让学生评选“金耳朵”，看看哪位学生的耳朵最灵敏，对其他学生的发言进行有礼貌地点评，“只有爱听才能发言”。一个肯定的眼神，一句真诚的赞美，一次鼓励的点头，都能给学生创造“爱听”的氛围。（二）积极引导

13、学生，使学生会听1.目标指向，有的放矢倾听的过程是以生命影响生命的过程，在思维火花的撞击中学会倾听，不仅仅用双耳倾听，更是要用心去倾听，在听中学会思考。良好的倾听素质不是一蹴而就的，需要循序渐进，注重倾听的目标指向，进行反复训练。在倾听过程中做到“四心”如：专心、耐心、虚心、用心。4倾听标准具体要求专心不论是教师的讲课、布置学习任务，还是同学的发言都要细心听完整并努力学会抓住词句理解说者的意图。在同学发言时，自己明白的问题听一听别人是怎样表达的；自己不明白的问题听一听别人是怎么解释的；耐心当同学的发言有错时，一定要等发言的同学把话说完了再用适当的方式指出不足之处；当自己有比发言的同学更精彩的发

14、现或更简便的方法时，也要有礼貌地等待对方把话说完，再提出自己的想法及意见。虚心当别人突出与自己不同的意见时，不要随便打断对方的陈述，要能虚心的接受，边听边修正自己的观点，使自己的观点更加完善。用心大家都在思考老师的问题，有的同学先回答，听了之后就要仔细想想，他的回答有没有道理，和自己的答案有没有联系，或者在他们的答案上加以改进，使自己的答案更加完整。2. 桃李不言，下自成蹊日本著名的教育学者佐藤学说：“想要让孩子学会倾听，教师首先要懂得倾听学生，除此之外，别无他法。”教师在教学活动中，首先首先是一个倾听者的姿态。学生的模仿能力很强，榜样示范作用在教学过程中起到了润物细无声的浸化作用，在课堂上，

15、教师以平等的首席来在倾听学生的回答。要做到耐心、细心、专心地将学生的话听完，可能是学生的表达词不达意、词不达意，也许是他的朗读结结巴巴，都不能在中途粗暴地打断学生的发言。让学生感受到倾听他人发言是一种对他人的尊重。在听完之后，要做出积极的评价。教师不仅有良好的倾听习惯，更要有敏锐的洞察力和细致入微的分辨力。在平等的对话话中，使学生能说，善思。（三）教给方法，使学生善听1.多重角色换位思考在教学活动中，偶尔互换角色，也是孩子们非常喜欢的。如，“请你当当小评委，当当小老师”在之前，请同学为他们提出要求，如声音响亮，口齿清楚，仪态自然，等等。学生的角色发生改变，会让他们感到新鲜有趣。在教学棉花姑娘时

16、，请同学分角色朗读课文，一双双小手高举如林。只有几个小朋友能被叫上，很多高举的小手遗憾地放下。“但没有关系，在坐的同学来当当小评委，要想当好这个评委，可不简单呀，谁来说说看，你将如何当好评委呢？”学生各抒己见，听得很认真。在此次的角色互换中，学生都是做为主人翁的意识在听他人的发言，以实现角色互换所达成的倾听环境。.注意“倾听”品质的养成“注目”“侧耳”是倾听的良好品质。在一位学生站起来发言的同时，其他学生能做出与之相适应的动作。如，坐在前排的同学站起发言，其他同学能注视着他。坐在后排的同学发言，其他同学可以适当的转身侧耳倾听，用友善、欣赏的眼光投去关注。在听的时候应有具体的目标指向，如：仔细听，然后说说他哪里读得好，哪里读得不好；请你当当小评委，请你给他评一评；你觉得他的发言怎么样？此类问题，让学生养成全神贯注地倾听，通过评一评，想一想等方法，“把感官、感情和智力综合起来，寻求其含义和理解的智力和情感过程。”透过语言文字，理解对方的感受和情感。久而久之，成为自身的良好习惯。低年级倾听能力不是朝夕之间就能是形成，需要长期的培养、训练。营造让学生爱听、会听、善听的倾听环境，使学生语文素养得到形成和发展，需要时间才能养成。倾听，是教育的一种言说，是一种特