第一节教学方法概述

1、第一节教学方法概述教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标， 完成共同的教 学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。对此可以从以下三个方面来理解。首先它是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论 的一个层面。教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、 教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方 法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习 法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。 但由于教师在教学过程中处于主导地位， 所以在教法与学法中，教法 处于主导地位。教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切

2、的联系。教学 方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。任何一种 教学方法都由一系列的教学方式组成， 可以分解为多种教学方式；另 一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务， 而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教 学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。与教学方法密切相关的概念还有教学模式和教学手段。教学模式 是在一定教学思想指导下建立起来的为完成某一教学课题而运用的比较稳定的教学方法的程序及策略体系，它由若干个有固定程序的教 学方法组成。每种教学模式都有自己的指导思想，具有独特的功能。 它们对教学方法的运用，对教学实践的发展有很大影响。现代

3、教学中 最有代表性的教学模式是传授一一接受模式和问题一一发现模式。第二节中国教学方法分类一、李秉德教授主编学论中的教学方法分类按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的 教学活动中常用的教学方法分为五类。第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话 法；讨论法；读书指导法等。第二类方法：”以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法； 实习作业法。第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。第五类方法：”以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。二、黄甫全教授提出的层次构成分类模

4、式黄甫全教授认为，从具体到抽象，教学方法是由三个层次构成的， 这三个层次是：第一层次：原理性教学方法。解决教学规律、教学思想、新教学 理论观念与学校教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中 方法化的结果。如：启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等。第二层次：技术性教学方法。向上可以接受原理性教学方法的指导， 向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法， 在 教学方法体系中发挥着中介性作用。 例如： 讲授法、 谈话法、 演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。第三层次： 操作性教学方法。 指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。如语文课的分散识字法

5、、外语课的听说法、美术课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等。第三节 国外教学方法分类一、巴班斯基的教学方法分类依据是对人的活动的认识，认为教学活动包括了这样的三种成分， 即知识信息活动的组织、 个人活动的调整、 活动过程的随机检查。把教学划分为三大类第一大类： “组织和自我组织学习认识活动的方法” 。第二大类： “激发学习和形成学习动机的方法”。第三大类： “检查和自我检查教学效果的方法”。二、拉斯卡的教学方法分类分类的依据是新行为主义的学习理论，即刺激反应联结理论。 （教学方法学习刺激预期的学习结果）依据在实现预期学习结果中的作用，学习刺激可分为 A 、 B 、 C、D 四种，据

6、此相应地归类为四种基本的或普通的教学方法。第一种方法：呈现方法。第二种方法：实践方法。第三种方法：发现方法。第四种方法：强化方法。三、威斯顿和格兰顿的教学方法分类依据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类：教师中心的方法，主要包括讲授、提问、论证等方法；相互作用的方法，包括全班讨论、小组讨论、同伴教学、小组设计等方法；个体化的方法，如程序教学、单元教学、独立设计、计算机教学等；实践的方法，包括现场和临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟和游戏、练习等方法。第四节 常用教学方法一、讲授法讲授法是教师通过简明、 生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推

7、论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是：讲授既要重视内容的科学性和思想性， 同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。讲授应注意培养学生的学科思维。讲授应具有启发性。讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。讲授法的优点是教师容易控制教学进程， 能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。二、讨论法讨论法是在教师的指导下， 学生以全班或小组为单

8、位， 围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。运用讨论法的基本要求是：讨论的问题要具有吸引力。 讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求， 指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究， 认真写好发言提纲。讨论时， 要善于启发引导学生自由发表意见。 讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。三、直观演示法演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、 直观

9、教具或进行示范性实验， 让学生通过观察获得感性认识的教学方法。 是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。运用演示法的基本要求是：目的要明确；现象要明显且容易观察；尽量排除次要因素或减小次要因素的影响。四、练习法练习法是学生在教师的指导下巩固知识、 运用知识、 形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。练习一般可分为以下几种：其一，语言的练习。包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生的表达能力。其二，解答问题的练习。包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的能力。其三，实际操作的练习。旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。五、读书指导法

10、读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书， 以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。六、任务驱动法教师给学生布置探究性的学习任务， 学生查阅资料， 对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行， 也可以以个人为单位组织进行， 它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、 解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。七、参观教学法组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习， 从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。 参观教学法一般由

11、校外 实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料， 质疑问 难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将 感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知 识，掌握最新的前延知识。参观教学法主要应用于各种植物品种改良 技术的工作程序、后代选择方法和最新研究进展等方面内容的教学。 参观教学法可以分为：“准备性参观、并行性参观、总结性参观”。八、现场教学法是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学 方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行， 主要应用于育种试验 布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。九、自主学习法为了充分拓展学生的

12、视野，培养学生的学习习惯和自主学习能 力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问 题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案， 提出解决问题的 措施，然后提出讨论评价。自主学习法主要应用于课程拓展内容的教学， 如项目教学未涉及的小作物具体的育种方法和特点， 组织学生自主学习， 按照论文的形式并撰写学习小论文，交由老师评价。锻炼学生提出问题、解决问题 和科技写作能力。第五节 快乐教学法一、内涵和原则快乐教学法就是是面向全体学生，着眼于人的全面发展的教育，体现教师主导，学生主体“双边作用” ，做到“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人” ，实现在发展中求愉快，在愉快中求发展的

13、一种教学方法。“追求快乐，逃避痛苦”是人的本性，所以只有那些让人感觉快乐的事情才能让人乐此不疲地去做； 而那些让人感觉痛苦的事却让人想方设法远离它、逃避它。我们必须把学生当作一个“人”来对待，用一个真正平等的态度来确认学生的自我价值。 因此， 对于学生的教育，我们要千方百计地让学生快乐，跟学生一道以积极乐观、豁达坦然的心态去对待工作、学习和生活。从教育学的角度看， 实施快乐教育， 首先要求教育者必须拥有积极健康的快乐情绪。以快乐的情绪感染人，以快乐的氛围熏陶人，以快乐的理念开导人，以快乐的内容启迪人，以快乐的方法培养人，使学生乐而有度，乐中受益。实施快乐教学法必须遵循下列原则：率先垂范，言传身

14、教的原则“学为人师，行为世范” ，教师的表率、示范作用是有效实施快乐教育的法宝。 学生都喜欢微笑的快乐的老师。 快乐的教学氛围容易 让老师的创造性和主导作用得以最大的发挥， 更容易让学生增强自信力，激发想象力，激活创造力。教师应当用快乐的语言开导学生，用快乐的行动影响学生，注重言传身教。尊重个体，有教无类的原则孔子早在几千年前就提出“有教无类”的教育思想；斯宾塞主张永远把学生作为一个主体，并给予充分的理解和尊重。教育实际上是一种不断的诱导和发现的过程，在这个过程中，应当因材施教，尊重学生个体，承认个性差异，不拿同一把尺子衡量所有学生。在实施快乐教育时， 不能停留在浅层次的说笑上， 不能无视他人

15、的自尊和人格，应特别注意呵护每一位学生的闪光点和进取心，体现出爱心不论亲疏，教育不分种群。理解宽容，巧妙暗示的原则“这学生太不一般了，他看一样东西总是目不转睛。” “看看，这学生的精力多好，总是手脚不停。 ” “唉呀，这学生力气真大呀，这么重的东西他都拿得起来。”这样饱含情感、带着宽容和赞美的暗示，很容易使学生接受，在这样的暗示下，学生一定会表现得很出色。这种暗示运用到我们的学生身上， 也一定会让学生欣喜不已。 斯宾塞认为学生从幼儿到少年这个期间， 暗示就像是点燃他们生命和智慧的火把，它可以把平淡的生活照亮，把无目的的漫游变成有理想的追求，学生们从这些暗示中，隐约可以看见未来的曙光。积极的暗示

16、，特别是来自亲人、 朋友或老师的暗示， 必定会在学生的心理和心智方面产生良好的作用。晓之以理，动之以情的原则没有爱就没有教育。对学生的快乐教育同样需要本着注之以爱、启之以智，晓之以理、动之以情的原则。在循循善诱的工作中需要抓住时机，以朋友的身份想学生所想，急学生所急，用真爱和智慧把快乐内化为学生前进的动力， 让快乐酝酿出学生不屈的勇气， 进行耐心细致的心理辅导， 带领学生走出误区， 走向成功。 千万不能不讲方法，强迫接受，出现 “成年人以爱的名义对学生所犯下的错误，结果却让学生用一生的痛苦来承担”的悲剧局面。二、如何做到快乐教学快乐何来？快乐源于知足，源于坚持，源于超越，源于达观，源于尽责，源

17、于感恩，源于宽容。 “赠人玫瑰，手有余香”是一种快乐，“己所不欲，勿施于人”也是一种快乐， “不以物喜，不以己悲”是一种快乐， “饶人一过 ，胜造七级浮屠”也是一种快乐。你不能改变天气，但你可以改变心情；你不能支配他人，但你可以控制自己；你不能事事成功，但你可以事事尽心。为人处事，要能如“水” ：遇山水转，遇岸水转，遇石水转，倘若他人不转，我转这就是快乐的真谛。快乐教学须做好以下几点：保持健康、积极的心理状态，相信事在人为，善待自我，将自我完善经常化。心态是人情绪和意志的控制塔， 心态决定行为的方向和质量。 保持快乐的情绪需要正确地认识和评价自我， 突破思维定势， 进行积极的自我调适，自我鼓励

18、，不让生气惩罚自己。教育就是教人育心，一个拥有快乐心态的人，看学生时，更多的是看到他的优点，而一个不快乐的人，看到的更多是学生缺点。作为家长，要想让学生快乐，与其拼死拼活给学生攒一笔财产，不如培养学生从小有个积极的心态，永远微笑着看世界。作为教师，要想让学生快乐，就应遇表扬的事高声地说， 批评的事幽默地说； 紧张的事轻松地说， 严肃的事和蔼地说；激励人的事动情地说，伤害人的事坚决不说；事做了再说，未来的事将来再说。赏识学生，引导学生学会感恩，学会尽责，时刻保持一颗平常心。常怀感恩心， 永驻尽责志， 坦然面对得失， 承认美中不足是常态，这是快乐人的快乐秘笈。拥有感恩的心，能发现事物的美好，感受平

19、凡的美丽，能以坦荡的心境、开阔的胸怀来应对生活中的酸甜苦辣，那么平淡的生活也会焕发出迷人的光彩。生活中，成败不必问，得失不必究，只要用心至真、用情至深，尽到了自己应尽的责任和义务，其过程和结果都是幸福快乐的。 人与人在相互交往中要以赞美别人的优点、长处为快乐，为朋友众多且贤良能干而快乐，为别人的快乐而快乐。事实上在赞美别人的快乐的同时，也有向别人学习的心理，这是有益的快乐；而以骄奢淫逸、贪图富贵、损人利己为快乐则是有损身心健康的快乐。学会调整自己的心情，能够换个角度看问题，换副“眼镜”看 世界。自己便感觉生活在天堂里； 把每个人看成魔鬼，自己便感觉生活在地狱里。 ”有这么一个故事：一位老太太有

20、两个女儿，一个嫁给做伞的，一个嫁给做面的，于是这老太太天天愁容满面、长吁短叹，天晴时为做伞的女儿没生意而忧，天雨时为做面的女儿没生意而愁， 终于有人告诉她： 天晴时为做面的女儿好生意而喜， 天雨时为做伞的女儿生意好而乐。 从此再也听不到老太太的叹气声了。其实快乐就这么简单，只要换个心情，换个角度！特级教师魏书生老师在这方面颇有思考，他在引导学生写谈学习是享受的文章时，引导学生变换100 个不同角度去考虑，成功地从“背书是享受” 、 “考试是享受” 、 “上课是享受” 、 “阅读是享受”等100 个方面让每位学生深切地感受到了学习的快乐。保持乐观的生活态度、高雅的生活情趣和良好的生活习惯，追求自我价值的最大化。这是追求深层次的快乐。 “智者乐水，仁者乐山。智者动，仁者静。智者乐，仁者寿。 ”那些聪明仁爱的人