国外高职教育公共文化课程设置的经验借鉴与启示

1、国外高职教育公共文化课程设置的经历借鉴与启示摘要：理解兴旺国家高职院校公共文化课程设置的根本情况，讨论国外职业教育中公共文化根底课程改革的开展趋势，可以为我国的高职教育文化课程改革与开展提供参考。关键词：高职教育；课程设置；公共文化根底课；人文教育纵观世界职业教育课程改革的演变过程，课程目的逐渐从原先单一的技能型向以综合职业才能为核心的多元整合型开展，呈现出“学科本位才能本位人格本位的开展总趋势。随着“终身学习、“可持续开展等观念的提出和深化人心，人的全面开展与素质提升已逐步成为职业教育课程设置的新视点。全面进步学生的综合素质，完善其个人品格，培养成功的劳动者与创业者便成为新世纪一些兴旺国家和

2、地区职业教育课程开发的总体目的。因此，在国外高等职业技术教育中，公共文化根底课程占有相当重要的地位。国外高职教育公共文化根底课程特色简介日本高职教育非常重视公共文化根底教育与学生人格培养日本高等职业教育施行的是由高中开场的5年一贯制的中等教育与高等教育连续进展的教育制度。其公共文化根底课程设置比例大于专业课程，重视学生的综合素质、人文修养方面的培养，重视学生的创新才能与职业意识培养是日本职业教育的特点。以长冈工业高等专门学校为例，其课程分为一般教养课程和专业课程。一般教养课程与专业课程的总学分分别是111和97.5。一般教养课程主要开设国语、保健与保育、英语、数学包括课题数学、代数、几何、微积

3、分、概率等课程，这些课程的学分非常高，分别为9、9、17、16，占一般教养课程的1/2。一般教养课程的范围非常广泛，包括政治、经济、文化、史地、人文、技术史、专利法等各个领域的课程。由于受国际化教育观点的影响，日本的高等职业教育非常重视外语教育，外语必修课的总学分为17，占整个一般教养课程必修课学分77的22.1%。同时还开设德语、英语、汉语、韩国语等外语课程，总学分为20，占整个选修课学分(34)的58.8%。日本与其他兴旺国家一样，还开设了企业实习、创造研究等课程，培养学生的创造才能和职业意识。日本的高职教育特别注意保持人文素质和科学素质的平衡，这有利于学生形成创造性的、有个性的人格，可为

4、学生学好专业课程打下扎实的基矗大量的选修课为学生个性开展提供了广阔的空间，有利于促进学生的全面开展。韩国高职教育公共文化根底课程的特色是重视职业道德教育以培养“就业者为目的的韩国高职教育是韩国经济开展的机密武器。韩国非常重视职业道德教育，这是韩国职业教育的一大特色。以招收高中毕业生、学制为2年的仁川技能大学为例，公共文化根底课程中的职业道德课程为必修课程，开设时间为一年，总学时为80学时，与计算机、英语、数学、消费管理的学时一致。在开设职业道德课程的同时还开设了就业教育与其他教育课程。韩国职业教育把进步学生的职业素质与综合素质作为教育目的，所以韩国人的职业责任感和竞争意识非常强烈。虽然韩国的职

5、业教育以技能教育为主，但根据教育人力资源部法律规定，各大专院校的学习应包括普通和文科教育课程，其中有国文、至少两门外国语、哲学入门、文化史、一般科学理论和体育等根本科目。美国职业教育的课程特点是把知识传授转化为才能培养美国职业大学是建立在以培养职业才能为根底的教学体系上，因此，强调才能培养是美国职业教育的特色。在公共文化根底课程方面，美国的职业教育从来不以传授系统知识为目的，而是将文化根底课程转化为才能课程。如为培养学生口语表达才能开设的讲演课，注重实际应用才能的培养，这一点是非常值得我们借鉴的。从美国高职院校的入学条件要求学生要有高中文凭或相当高中学历的成绩证明这一点来看，美国职业大学对学生

6、所具有的根底文化知识是非常重视的。美国职业教育课程分为根底性课程和实用性课程两局部，根底性课程占总课时的32.94%。如在美国加州社区学院中，一般2年内要修满60个学分，其中根底课占39个学分，根底课中，自然科学有9个学分，历史学等社会科学有9个学分，艺术、心理学等人文学科也有9个学分，文化课至少3个学分，开设自然科学、社会科学、心理学和人的开展以及语言、人文学科这些与工作匹配程度相对较低的人文科学等文化根底课程，这反映出美国高等职业教育虽然以才能培养为目的，但非常重视学生的素质教育和人的全面开展的教育。德国“双元制教育不降低对学生文化根底课程的要求德国的“双元制教育体系使其课程设置与工作的匹

7、配程度很高，但德国高等职业教育仍非常重视学生公共文化课程的学习，这从以下四点可以看出：一是入学的条件严格，学生需完成高中阶段所规定的学习内容方可入学；经过“双元制培训的中等职业学校的毕业生需补修所缺少的文化根底课程并通过考试方可入学。二是职业学院的文化根底课程与专业根底课程的课时分别占总课时的15%和35%。三是德国职业教育中的文化理论课老师必须大学毕业，且承受过一定的专业教育与师范训练，掌握教育理论，这保证了根底文化理论课程教育的质量。四是德国的高等专科学校课程设置分为两个阶段，第一阶段学习根底课程，一般为三个学期，只有通过了根底学习考试的学生方可进入下一阶段的专业学习。法国大学技术学院公共

8、文化根底课程开设情况法国从20世纪40年代起提倡教育民主化和现代化，在这种思想影响下，法国职业技术教育的课程设置非常重视普通文化课程的选择，注意拓宽根底知识教育，全面进步学生的根底文化程度。其职业技术教育在保持自身特点和职能的同时，可以与普通教育互相浸透、互相协调，从而使学校培养出的人才有较强的职业才能，能更好地适应社会的需要。法国大学技术学院高职教育的课程一般由普通课程、根底课程和专业课程三局部组成，占总课时的比例分别为17%、33%、50%。普通课程、根底课程占总课程的50%，由此可见其对根底课程的重视程度。以南特大学技术学院的数据处理专业为例，该专业为学生提供三方面的课程：其一，专业培训

9、课程，共900学时，占总学时的50%。其二，根底培训课程，共600学时，占总学时的33%，其中数学类课程含几何、分析、算术、数值运算、概率、逻辑、语言、图形、计算图形学、自动化等科目与英语类课程含实用英语、书面英语以及专业英语150学时，表达与交流类课程含综合记录、起草报告、就业技巧等科目150学时。其三，普通培训课程，共300学时，占总学时的17%，包括经济组织、企业管理、妇女通讯等科目。学校不仅要向学生传授系统的文化科学知识，而且还要对学生施行以职业为目的的各种灵敏多样的培训，教学主要分为理论课、指导课和理论课三种，而且普通教育与职业教育已不再泾渭清楚。英国职业教育公共文化根底课程设置与开

10、展概况英国在1956年发表的题为?技术教育?的白皮书中明确提出：“技术教育不应只具有过于狭隘的职业性质或局限于一种技能的掌握，因为瞬息万变是我们这个时代的特征，所以，将来职业教育的主要目的必须是使学生具有很强的适应性。进入20世纪80年代以来，随着新技术的开展，具有较强应变才能的复合型人才成为职业教育的培养目的，而应变才能的培养又是以掌握普通科学文化知识、通晓消费过程的根本原理为前提的。正因为如此，英国在职业教育改革中强调普通文化知识教学的必要性，在侧重职业教育课程的同时，不断加强普通文化课的教学。在课程设置上，英国高等职业教育很重视根底理论的教学，反对实行时间过早、范围狭窄的专门化训练。英国

11、各高校的根底课程所占的比例为30%40%，平均为34.98%。英国大学的教学方案中规定，第一年是以一般教育为中心的根底学年，学生通过根底学年的学习，加强普通知识教育，为进入主要学年的专门学习打下宽厚的基矗英国也非常重视人文课程的开设，英国学者认为“现代世界理科和文科的裂缝必然用人文科学来粘合。国外高职教育公共根底课程改革趋势对我们的启示国外高等职业教育课程改革各有特色，高等职业教育中公共文化课程的设置越来越受到重视，其目的在于进步国民素质，增强学生的适应性和继续学习的才能，职业教育成为越来越重视健全人格培养和人的全面开展的教育。以上几个兴旺国家公共文化根底课程的改革开展态势给我们提供了如下启示

12、：公共文化根底课程的设置要表达以人为本、与时俱进的教育理念教育始终指向人的开展，职业教育也是这样。经济开展正呈现出开放化、国际化的良好态势，职业教育的课程设置也要与时俱进，尤其要摆正公共文化根底课程的位置，要以人为本，结合时代、社会、地域等各方面的需求开设出丰富多彩的公共文化根底课程。公共文化根底课程的设置必须树立新的教育理念，使课程在满足不同职业需要的同时，高度重视人的各种素质的和谐开展，如品德素质、智能素质、身体素质、劳动素质、审美素质和心理素质等。公共文化根底课程的设置要从社会对人才的要求来衡量与评价，要从人的全面开展的角度来评价。只有这样，才能使课程改革朝着社会开展所期望的目的方向开展

13、，才能培养出社会需要的新型人才，那种急于求成，一味强调市场需求，重技能、轻素质的做法是错误的。拓宽公共文化根底课程范围，开设丰富多彩的人文课程公共文化根底课程应开设哪些课程是人们争论的热点话题。国民素质的进步是一个世界性的问题，在全球化、网络和科学技术迅猛开展的形势下，进步人文素质、培养良好的道德情操与竞争意识越来越显示出其重要性。因此，加大人文课程的分量，重视人文社会科学教育，实现科学文化与人文文化的交融，已成为各国高等职业院校课程改革的一大特点。日本、韩国、美国非常重视人文社会科学课程，人文社会科学课程的学分在日本占28%，在韩国占30%，在美国占13%25%。21世纪的新文化以交融化、网

14、络化为特点，必然会促进科学与人文的交融，因此必须以人为本，从学生的开展与社会对人才的需求出发，根据人才规格的要求设置课程，着力塑造学生的良好素质，为社会提供满意的效劳。遵守科学教育与人文教育并举的原那么，重新调整公共文化根底课程课时的比例学习年限、总学时是个常数，因此，要充分地调查研究，在理解新技术开展趋势的根底上确定文化课、根底课的比例，要遵守科学教育与人文教育并举的原那么，注意保持人文素质与科学素质的平衡，这有利于学生形成创造性的、有个性的人格，可为学生学好专业课程打下扎实的基矗我国的高等职业教育正在蓬勃开展，要搞好具有中国特色的职业教育，必须重视学生综合素质与人文精神的培养，加强非技能性才能的培养，这是世界职业教育开展的趋势。参考文献：1孟雅杰.中外工科院校几种课程设置形式的比拟研究J.黑龙江高教研究，2002，5.2王艳玲.90年代以来兴旺国家高职课程改革特点述评J.职业技术教育，2022，16.3阮艺华.培养“