基于“雨课堂”的课程教学实践探索——以高职《C语言程序设计》为例

1、基于“雨课堂”的课程教学实践探索以高职C语言程序设计为例作者：曾燕高俊王清香吴志文来源：电脑知识与技术2021年第33期聽供議LtWN3供小值4167J59i017342489e需楚世绫计里N均值标准聲feltS桧大值分薮5371$18.5564699图1描述性统计结果GC9D实验班直方图图2实验班与对照班成绩分布直方图11：02X第七章函数复习（2）“描述性统计”-“频率”，分别对2个班的成绩单独进行均值、标准差、最大、最小值的统计，并绘制各自“带正态”曲线的分数直方图。对照班为18计算机应用技术专业，共41名学生;实验班为2019级计算机网络技术专业，共58名学生，统计分析了2个班级所有学

2、生的成绩。对比如下2个描述性统计量分析表，可以从数据上发现实验班均值略高于对照班;标准差越小代表与均值越接近，说明了实验班成绩集中度更高;2个班极大值与极小值分数较接近。从如下的成绩对照直方图，可以直观地观察到，实验班的学生成绩达到70分以上的学生比对照班的70分以上的比例明显更大，及格率更高，对照班分数在65-70分的学生占全班人数最多，可见采用“雨课堂”辅助教学后，从学习成绩方面而言，起到了促进作用。问卷分析为进一步研究学生对于“雨课堂”辅助教学的学习体验，在课程结束后，对实验班学生进行问卷调查，58名学生共提交了55份有效问卷。主要是对“雨课堂的易用性”“是否使用雨课堂进行预习”“是否使

3、用雨课堂进行复习”“是否有助于巩固学习”等多方面进行调查，从易用方面看90%以上学生表示简单、只有一位学生表示“困难”对于“雨课堂”是否有助于巩固，几乎全部学生都持肯定态度;另一角度，从问卷中也看出，学生借助“雨课堂”进行预习或复习的频率不是很高，大多数只是“偶尔”的行为，这一方面还有很大的提升空间。从课上的互动角度，学生非常喜欢“及时地找茬”，对于其他同学提交的作业，乐于帮助找出问题所在，非常容易调动学生的学习积极性。深入探索在完成一轮教学实践之后，进一步总结经验、完善教学资源，在20202021上学年度，对2020级2个班级进行第二轮对比教学探究。基于学生的知识遗忘快等普遍情况，在实验班的

4、课程教学过程中加入思维导图，强化学生记忆。例如，第7章函数，该章节是本课程教学重点内容，掌握函数的定义及使用，对于编程是至关重要的，特别是在后续相关程序设计类专业课程学习过程中，一通百通。在教学过程中，包括课前课中课后，按照有序地进行学习，在学生脑海中强化章节思维导图结构，进而加深印象。在进行章节复习时，通过给实验班设置“雨课堂”章节复习题，从如下总分分布图，可以看到该班54位同学，该章节练习得分90分以上的有15位之多，及格率超过了92.5%。特别是期末考试编程题的两道题，考核知识点都涉及自定义函数，并完成多次调用，实验班的学生中有完全正确的同学，得分率明显高于对照班。3思考与改进经过2个学

5、年度，两轮实践性教学，实践证明，辅助“雨课堂”进行教学实践的班级，課堂活跃度高，教师、学生的体验较好。从学生成绩描述性统计分析的结果中，均值、最大值、最小值等多角度都可以说明，实验班成绩略高于对照班级，及格率更高。通过“雨课堂”在课堂上进行弹幕、答题，随机点名，“大家来找茬”等，让冷冰冰的课堂活跃起来。平台可以精准记录学生学习情况，对于学生标记不懂的知识点，教师可以针对性地给予反馈。特别是，在课堂教学过程中，尝试融入思维导图记忆法，让学生对于细节知识点形成“知识网络”，经验证学生记忆更加深刻。当然，研究存在不足，从三个层面进行梳理：（1）教学资源层面：“雨课堂”更多的是提供便利，提高学生的互动

6、参与率，关键的是需要设计更多、更适合的任务或活动。通过实践教学研究，学生在问卷中提出，当前教学内容展现的形式不够多样，教学设计有待改进。此外，教学目的偏重传授知识，未注重学生职业综合素养的培养。（2）学生层面：学生的上课积极性被调动，大部分学生能在教师的引导下参与到课堂。但是课堂上的主动性、主动思考、主动发言的频率不高。课外进行预习、复习频率不高，学生的自主学习意识强的学生比较自觉，但有惰性的学生占更大部分。（3）教师层面：教学组合作完成教学资源设计，但受限于教学任务重，对于学生的课外督导时间不够;教学方法上习惯于教师引导，课堂上要让出更多时间给学生，培养学生自主解决问题的能力。可以改进的方面

7、：（1）提高学生学习自主性实验组绝大部分学生能够及格，但是需要精益求精，对于平时学习困难、自主学习意识不强的学生可以制定个性化的辅导，进一步帮助这类学生养成更好的学习习惯。例如，可以发挥优秀学生的作用，设置学习小组长权限，生生相助，帮助学习困难学生能够及时跟上课程进度;教学评价应更具有激励性、更强调过程性评价。要在整个课程教学过程中，设计更多的含趣味性的预习、复习题目，以累积积分的形式，激发学生的学习兴趣。制作更完善的课程思维导图，促进学生形成更完整的知识结构，让学生主动参与到课程中。（2）加强职业综合素养培养为了培养技能型IT人才，不仅要掌握计算机基础知识，而且还要学会程序设计，并拥有较好的

8、计算思维。在课堂上教师将课堂“还给”学生，可以利用“攒积分”的形式，鼓励学生做“小老师”，讲出自己的思考，有意识地多培养学生的编程思维，锻炼学生的语言表达、分析总结能力、计算思维。在今后的教学资源设计中，可以结合知识点适当融入“思政元素”，例如工匠精神、精益求精品质等，进而营造培养积极向上、社会需要的青年大学生。此外，随着“互联网+教育”更深度融合，教师可以多尝试“超星学习通”“智慧树”等多种课程教学辅助工具，在实践中，积累现代化信息技术辅助教学的经验。同时，限于本研究比较分析的对象人数有限，研究结论具有一定的局限性，后期可以多位课程组教师一起进行课堂教学，为提高教学效果做更多探索。参考文献：罗恺韵，陈晓玲基于翻转课堂的C语言程序设计课程教学模式改革研究J.课程教育研究，2019（46）：60.梁荣，张进，崔海文基于“雨课堂”的翻转课堂教学模式实践J.教育教学论坛，2019（34）：155-156.薛亚非翻转课堂在C语言程序设计教学中的应用策略探析及改进J.电脑知识与技术，2020，16（19）：129-130，138.周静，许译文.雨课堂研究与应用现状综述J中国现代教育装备，2021（7）：87-89.刘敏华“多元融合”