观察记录培训ppt课件

1、 察看记录培训.一、幼儿的年龄特点：3-4岁幼儿特点：3到4岁的孩子刚从婴儿期步入幼儿期，动开展快，认识靠行动，心情作用大，爱模拟，常把假想当真实，常把动物或物体也当作人。4-5岁幼儿特点：幼儿活动程度的明显提高，需求更为丰富充实的活动空间，游戏程度有极大地提高，需求不断扩展游戏空间，幼儿进一步开展的自主性与自动性，需求宽松、平安的探求环境，幼儿同伴交往需求与才干的开展，需求良好的社会性开展气氛，幼儿想象有意性程度的提高，需求更大表达与发明的空间。详细笼统思想的开展需求详细的活动情境与活动方式，幼儿操作与探求的学习方式，需求丰富的探求环境，活动的耐久性加强，需求在活动时间上给以合理的保证。.5

2、-6岁幼儿年龄特点：活动的自主性、自动性提高，活动更加有目的、幼儿方案，自我控制才干提高，好学、好问、喜欢有挑战性的学习内容，同伴间互动、协作多了，开场留意向同伴学习，思想中出现了笼统逻辑思想的萌芽。.二、察看了解幼儿什么是察看了解幼儿 察看了解幼儿是指教师经过察看了解幼儿的开展现状、需求和存在的问题，并据此制定教育任务方案确定教育措施它有这样几个含义：1、教师了解幼儿采用察看手段，普通是指在自然情境中，直接用本人的眼睛、耳朵等觉得器官感知察看对象，所察看的是幼儿外显的行为表现：动作、表情、言语、行为方式等。.2、教师不仅要擅长捕捉有价值的、用行为传送着的，来着幼儿内心世界的信息，而且要学会透

3、过幼儿的行为表现，诊断幼儿的心思情况、开展程度、需求和存在的问题，并将此作为实施教育的根底，规划适宜年龄及适宜的个体的活动。3、教师制定教育任务方案，确定教育措施应基于对幼儿的了解，以促进每个幼儿在本人原有的根底上获得开展。教师察看了解幼儿普通来说包括两种类型，两种在任务中配合进展.第一，随机的察看 在一日活动的任何时间、场所、环节都能够进展察看，即不能确定察看对象、场所、时间、问题的察看，但他依然是一种有目的，有选择的察看，要求教师随时随地的捕捉到幼儿发出的需求引起留意的信息，并快速做出正确判别和反响。第二，有方案的察看 事先对察看目的、对象、场所、时间、次数察看人员、记录方式等做出安排或方

4、案，按方案惊喜察看、记录结果、分析资料、做出结论、确定教育措施，这一类察看的主要内容，普通包括两方面：一是幼儿群体开展情况察看，二是幼儿个体开展独特性察看.教师，察看了解幼儿的过程是对幼儿进展行为认识和价值判别的过程，教师要用一把尺子来衡量幼儿的行为表现，这个尺子就是幼儿行为评量目的，教师在察看幼儿时，运用这评量目的度量幼儿的行为，而后做出价值判别：幼儿身心诸方面开展情况如何，是超凡的、正常的、还是低于正常程度的，幼儿的某种行为表现好，还是不好，是这个年龄的幼儿在开展过程中的自然景象，还是对生长不利的，必需纠正的行为：某个幼儿的心思是安康，还是不安康的等等。.教师应具备的 察看幼儿首先要求教师

5、谙熟教育要求、幼儿心思特点，能有认识的据此搜集能反映幼儿的开展现状，生理、心思需求和存在的问题，察看时应有察看线索，具备相应的专业知识。就拿了解幼儿的心思需求来说，有哪些最根本的心思需求，是教师必需知道的。如 幼儿有对爱的平安感的需求。 有一个母亲领着5岁的孩子去幼儿园，做入托前的预备，孩子看到墙上的画就大声问：“谁画的画这么丑？妈妈感到很窘，急忙纠正孩子说：“哪些画很美，他这样讲话是不礼貌的，这个幼儿园的教师很了解孩子的心思，笑着说到：在这里并不要求把画画得很美，他想画什么就画什么，孩子听了很高兴，由于他心思想要问的问题正是这个，幼儿园对一个绘画很糟的孩子会怎样处置？听了教师的回答，孩子感到

6、这个大人真好，假设我的画画的不好，她也不会生气的，我在这里一定是很平安的，并不可怕。后来这个孩子自愿的来到幼儿园，开场了他的幼儿园生活，显然，教师只需具备了相应的专业知识才干察看到反映儿童内心真正的想法的、有价值的、需求引起留意的行为表现。.再如，有一名教师，察看到本班幼儿喜欢告状，就开展了一项减少中班幼儿告状行为的研讨，后来，查阅了有关怀理学方面的书籍才知道，4岁左右是幼儿品德认识、品德责任感萌芽的时期，告状行为是这个年龄的幼儿在发育过程中的自然想象，是精神发育的表现，不是必需纠正，而是需求引导的行为。显然，假设不了解幼儿，就容易对幼儿行为的性质做出错误的判别实施不当的教育。.教师只需了解幼

7、儿开展之序，认识幼儿开展之势，掌握幼儿特有的个性特征，真正了解幼儿，才干有效的提高教育的效果，教师能否对幼儿行为的性质作出正确判别和结论，不仅受教师专业知识的影响，还受教师的教育思想、观念的影响。.三、察看了解幼儿评价实例实例1察看时间：2021年10月24日察看地点：小一班察看对象：黄点点察看内容：今天上午，我请每个小朋友说一个儿歌，点做在座位上哭了，问了半天也没说话，能够是不会说 2021年10月25日 今天中午上床脱衣服午睡时，点点又哭了，原来是不会脱衣服。. 2021年10月26日 今天中午吃牛肉，点点又哭了，原来是不爱吃牛肉。分析与措施 点点是从小班升上来的孩子，对幼儿园的生活该顺应

8、了，可在班上一整天也听不到他讲一句话，遇到问题就是哭，向家长了解，听说，点点是奶奶带大的，三岁了才会讲话，再加上胆子小、内向，所以有了问题就哭，今后我们要多留意他的言语培育，提供更多的表达时机，近一步同家长获得联络，在提高言语表达才干上做些努力。.实例2察看时间：2021年10月223日察看地点：中二班察看对象：胡辛峰察看内容：早晨，我正忙着接待来园，胡辛峰来了，他哭着对爸爸说：“爸爸，他天天接我回家睡觉。爸爸说：“不行，我得上班“那爷爷接。“不行，爷爷走不动，接不了。胡辛峰拉着我的手：“教师，他抱抱我吧！我感冒了。虽然忙我还是把他搂在怀里，他两只小手紧紧地报着我，把头贴在我胸前，过了一会，他

9、的心情渐渐稳定.了说：“教师，放下我吧 ，我好了！分析与措施胡辛峰的父母离异了，他跟着爷爷奶奶生活，爷爷奶奶年纪大了，不能每天接送，于是就整托了，今天他未必真感冒了，只是情感饥饿，在寻觅成人的爱和抚慰，教师应尽能够的体谅、了解孩子，协助他们渡过情感“饥荒评析从以上实例中不难看出，教师察看了解幼儿需求抓住三个根本环节：.1、现场察看 2、察看记录结果 3、分析利用察看资料 A B两位教师在这三个环节中做得怎样呢？其一，从现场观察看A教师抓主黄点点延续三天的异常情况，展开追踪察看是可取的。B教师抓住胡辛峰的分别焦虑，进展深化的察看也很有必要。她们在选择察看对象，确定察看重点到 问题上很注重幼儿的心

10、情心思安康问题，是值得提倡的，追踪察看、深化察看也是必需的其二，从记录察看结果来看A 教师在察看记录中，仅以“又哭了三个字记叙黄点点的消极心情，过于简单了，因此教师对幼儿产生该行为的缘由的分析、判别。也只能是“能够是不会说话，“原来是不会脱衣服，“原来是不爱吃牛肉这些结论，既不是黄点点说的，也不是教师经过对幼儿的动作、表情、言语等原始记录的反映.出来的，难免带有教师客观推断的颜色和成份，而这样客观推测出来的结论，对于处理黄点点爱哭的心情问题是毫无意义的。B教师却不同她经过对旁听到的父子间对话记录，对胡辛峰的神态、心境、言语的描画，以及对胡直接接触的追想，使察看记录较好的保管了行为事件的本来顺序

11、和真实的容颜、客观，翔实，为进一步提示这个单亲家庭幼儿产生分别焦虑的缘由提供了线索，也问题的处理找到了切入点。其三，从分析，利用察看资料看 A 教师对于点点为什么天天哭，为能从不会说话，不会穿，不会吃等外表景象，、深化到内向、胆怯，顺应不良这样的性格特征是怎样构成的层面去寻觅缘由，小班幼儿为难时会哭，孤单时会哭，恐惧时会哭，不习惯时也会哭，分析应因人因事而异:为难时哭，技艺要素比艰苦；孤单而哭，能够是情感需求没有被满足；假设由于恐惧而哭，那么要分析是什么使儿童缺乏平安感；要是不习惯就要寻觅孩子对那些环境、事物、景象不顺应，也就是说，对于天天都哭的孩子，教师首先思索的应是如何调整心情，而并非口语

12、表达才干的培育。.B 教师的做法比较妥当，她透过“来园是哭闹这个外表景象，看到了家庭变异后给幼儿心灵呵斥的创伤。教师并不费心地去琢磨“我感冒了是真是假，而是首先给予情感上的安抚，并由此确定了“协助他度过情感饥荒的教育战略。显然，A B两个教师，察看、了解幼儿的任务，一个浮在面上，一个切入实践，。那么这项任务的特点、规律、要求是什么呢？究竟应该怎样做？1、教师了解幼儿主要采用察看手段，普通是在日常生活、游戏、教育活动过程中，直接用本人的眼睛，耳朵等觉得器官去感知察看对象，所察看到的是幼儿外显的行为表现：动作、表情、言语、行为方式等，他是教师与幼儿之间的相互了解与沟通的一种方式和途径，协助教师由笼

13、统的或普通性行为中分辨幼儿行为上的差别，使教育更有针对性，更适宜每个幼儿的开展。2、教师要学会透过幼儿的外在表现，分析幼儿的心思情况；开展程度，心思需求，存在的问题等，好像医生透过外在病症.诊断就医者有无疾病、生的是什么病一样，教师察看了解幼儿，其本质是对幼儿行为性质所做出得一种判别。教师在对幼儿行为做出判别时，必需根据幼儿年龄特点和教育原那么来分析，正确了解幼儿行为性质，假设判别错了，就会开出错误的或无效的“教育处方，A B两教师的差距正在于此，A教师没能真正了解幼儿行为的性质、开出的是无效的“教育处方B教师那么相反。3、教师确定教育措施，制定教育任务方案应基于对幼儿的了解，也就是“了解先于

14、教育了解孩子是正确教育幼儿的前提，了解幼儿不仅仅是指教师了解幼儿的日常表现以及比较外露的情感愿望，更重要的是了解幼儿的开展过程，即了解幼儿的开展之序，认识幼儿开展之势，掌握幼儿个性特点，这样才干改善一切幼儿的生长环境，发明适宜每个幼儿开展的教育方式。.为了使教师察看了解幼儿发扬应有的作用，教师应该做到以下几点：1、应有目的，有重点的进展现场察看，现场察看应有明确的目的、大致的察看角度、线索和重点察看对象，不能今天察看这个幼儿，明天又换一个，什么撞到眼里就察看什么。在确定重点察看角度时，可思索每种类型的幼儿各取一个代表。例如，不同性格类型的幼儿，动作、智力、言语、社会性、美感诸方面开展正常或低常

15、、超凡的幼儿，有着不同家庭背景或生长阅历的幼儿，察看时，应围绕所确定的目的，捕捉有关的、典型的行为，并经过对这些幼儿的追踪，发现普通规律。追踪一段时间后，也可另换几个幼儿。 当然，如有特殊情况或不测情况发生时，那么随机应变，对暂时出现问题或有异常变现的幼儿给予特别的关注。2、应翔实、客观地记录察看结果。记录察看结果可以采用记叙和描画的方式。即对幼儿的行为变现进展记叙和描画普通包括如下内容。.A、记录幼儿做种种事情的时间、地点。B、记叙幼儿行为发生的背景：幼儿在什么情况下出现的该行为。C、记叙幼儿做种种事情的方法行为方式，特别是幼儿行为方式的变化和新行为。D、描画幼儿对本人的行为的觉得：表情、心

16、境、神态。E、记录幼儿行为时所说的话。文字记录应较好地保管行为事件的本来顺序和真实面目，应客观、翔实。这部分文字普通构成察看笔记的第一部分。3、应正确分析、合理利用察看资料，正确分析察看资料，是根据察看记录，对幼儿行为的性质做出正确判别，得出结论，并对幼儿出现某种行为的缘由进展分析，普通来说，可以从文化家庭背景、生理生物要素、心思社会要素，以及幼儿生长阅历等方面寻觅缘由。合理利用察看资料是指经过上述分析，确定教育观念，并理定教育措施。实施后，延续追踪察看，对教育效果进展总结，这部分文字构成察看笔记的第二部分。.四、对幼儿个体开展独特性的有方案察看实例与评析实例：对杨天熬个性特征人格类型的察看察

17、看时间：2021年9月2021年1月察看对象：杨天熬察看地点：北京西城曙光幼儿园察看者： 本班教师陈丽察看内容： 2021年9月3日 今天是新生入园第三天，孩子们第一次午睡，杨天熬在床上翻来覆去不能入睡，一会儿把被子踢到地上，一会儿把枕头弄到地上，教师提示他躺好，他就像没听见一样，照样躺不住，一会儿跟临床的小朋友逗一逗，拉拉被子，一会儿敲敲暖气格，教师怎样说也不论用，不断折腾到小朋友起床。. 2021年9月13日 早晨，随着一声大喊“杨天熬来了他在门口就对小朋友摆好了架式，小朋友们分分闪开了一条道，他大摇大摆，雄纠纠走到教师跟前，一脸的满不在乎。看见小朋友在外面玩得很开心，他急忙从屋里跑出来，

18、摸摸这个手里的吸盘球，然后，又走到摇船跟前，一抬脚坐上去，不论身后的小朋友怎样哭，怎样喊。教师试着上前请他跟他人商量，得到他人允许后，再参与他人的游戏，并用鼓励的口吻对他说:“我知道杨天熬会跟小朋友商量。这样，他才不情愿的跟小朋友说了几句。 2021年9月28日 教师带小朋友用手指印画枣树，先领他们到院子里察看枣树，杨天熬等几个小朋友根本不能跟随教师的引导，只在树的外围转圈寻觅可玩的东西，杨天熬一会儿拨弄一下树枝，一会儿跑去踢一下轮胎，回到屋里，教师交待一下画的方法，步骤及应该留意的事项，幼儿开场印画，杨天熬看来是没有听清楚，他将画纸上的枣印得很乱，同时桌上，桌边、椅子背上四处都被他弄的红印，

19、教师给他的擦手纸根本没用。.分析：不论是在生活活动，游戏活动、还是在教育活动中，杨天熬都是一个不愿与教师协作的孩子，他对教师的话满不在乎，当教师给予指点或建议时，他或是听了跟没听见一样，或是根本不去听，对教师既缺乏信任感，又缺乏依赖感，如何协助他以积极的方式与教师建立联络呢，我尝试用积极的言语正面引导他如“杨天熬特别会跟小朋友商量着玩玩具等，似乎还有一点效果，他虽然不情愿，但还是按教师的话去做了 应了解一下成人教师在杨天熬心目中没有威信，杨天熬对成人教师缺乏必要的依赖感，在心情上不积极寻求教师的留意、协助和认可的缘由。评析 这是一组对幼儿的个性特征人格类型的察看记录它有以下特点：1、教师能有目

20、的、有重点的进展现场察看。 幼儿的个性表如今对人、对事的态度和行为方式中.2、教师能翔实、客观的记录察看结果教师在深化察看的根底上，抓住以下要素进展记录：幼儿做种种事情的时间、地点、幼儿行为发生的背景、幼儿的行为方式、行为方式的变化和新行为，对幼儿本人行为的觉得：表情、心神态等。3、教师能正确分析、合理利用察看资料教师根据察看结果，对幼儿行为的性质作出了根本正确的判别：这是一个带有攻击性行为的儿童，是小朋友中，人见人怕的人物：打人、骂人、欺负弱小儿童，还是一个不能接受教师教导的孩子，对教师不友好，甚至有抵触心情。教师经过对幼儿行为缘由的分析，构成了正确的教育点并采取幼儿有效的措施，经过教师对幼

21、儿的正面引导和家长多次沟通，交换意见，在如何教育孩子的问题上，家长与教师达成共识，孩子也因此有了变化，不能使幼儿在接受他人的规范时失去了自我、失去了自动性、想象力、发明力。.五、对幼儿群体开展共性问题的随机察看实例与评析实例1察看时间：3月5日察看目的：幼儿对言语活动的兴趣察看内容：饭后，子豪第一个来到言语角，拿起一张小猴子的图片，看了看，这时楚瑶、艺伟也来了，楚瑶说：“看，这是一只猴子。子豪说：“它吃桃子呢！ “这还有小乌龟真好玩。这时孔艺伟把小鸭子立起来，可试了几次都失败了，于是分开。分析小班幼儿的思想特点是直觉行为思想，它伴随着动作发生，言语是思想的外部表现，资料是引发幼儿言语表达的直接

22、要素，但如今资料都是平面的，可操作性差导致幼儿兴趣衰退分开了活动区。措施：投放立体图片、指偶、头饰等供幼儿选择，以便提高幼儿动手操作的兴趣。.实例2察看时间：3月11日察看目的：了解幼儿利用资料讲述的才干察看内容：今天饭后子豪又一次来到言语区，接着贾晨、楚瑶也来了，子豪高兴的说：“嘿，小动物站起来了。曹轩马上跑过来，拿起立在桌面上的小鸡：“叽叽叽，小鸡吃草，楚瑶拿出立体的草说：“小鸡在草地上吃虫子，碰到大白鹅说她用眼睛看着我，我提示她说：“它们对大白鹅说了什么？曹轩拿着大白鹅边让他点头边说：“他好！接着子豪拿着小白兔头饰戴在头上，并问其他人：“他们当什么呀？楚瑶用粗粗的声音说：“我当大象。大象一摇一摆的走过来了。说完，两个人都