九年级下册第一单元第1课《乡愁》教学设计

1、?乡愁?教学设计教学目的：知识目的:1、理解本诗运用形象化手法所表现意象的详细含义。2、学习现代诗歌的朗读技巧，较有感情的朗读本诗。才能目的:抓住意象体会丰富的想象所创造的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的才能。积累思乡的对联。情感目的:体味字里行间散发着浓浓的乡愁，激发学生更加热爱家乡热爱祖国的情感。教学重点：朗读诗歌，感悟诗歌主题，深化爱家乡爱祖国的意识。教学难点：体会诗的意象，培养学生阅读鉴赏诗歌的才能。一、导入他，一首诗，道出了两岸共同的心声；他，屡次往返海峡，却始终难圆故土梦；他，一段陈词，成就故土无尽的佳话和荣耀。他是谁呀？乡愁诗人余光中是的，今天，就让我们一起走进他的?乡愁?，一起走进

2、诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。二、教学过程在以往学习诗歌的课堂上，老师说过，学习诗歌最好的方法是什么呀？朗读是的，古人言：读书百遍，其义自见。而且，朗读时解读诗歌的敲门砖。我们只有对诗歌进展反复诵读，才能真正走进诗歌的艺术殿堂。1、自由读强调：在读的时候，揣摩一下怎样才能读好。乡愁余光中小时候乡愁是一枚小小的邮票我在这头母亲在那头长大后乡愁是一张窄窄的船票我在这头新娘在那头后来啊乡愁是一方矮矮的坟墓我在外头母亲在里头而如今乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头大陆在那头注：可从语速感情重音节奏等方面揣摩2、齐读觉得自己读得好吗？录音好在哪里？强调：语速要慢，感情是忧郁的，节奏要放慢

3、让我们一起来听听录音的朗读，看看哪些方面需要改进的。3、个别读。一首诗只有读出来，生命才算完成，朗读者要象演奏家一样，把诗歌的潜在生命激发出来，这样能吸引人，打动人。通过刚刚的朗读，从中你读出了什么呢？诗人融于诗歌中的浓浓思乡之情为什么诗人会有如此浓重的乡愁呢？这与诗人的人生经历是分不开的。余光中出生在大陆，后来定居于台湾。他在大陆生活有二十余年。二十年的生活积淀，二十年的故园情深，因此，祖国大陆更是他的精神的归宿，灵魂的家园。文学大师梁实秋评价他“右手写诗，左手写散文，成就之高一时无两。正是因为这样的经历，才让余光中在承受大陆记者的采访时，脱口而出从21岁负笈j漂泊台岛，到小楼孤灯下怀乡的呢

4、喃，直到往来于两岸间的探亲、观光、交流，萦绕在我心头的仍旧是挥之不去的乡愁。余光中让我们再次跟着录音朗读，体会诗中的乡愁。通过朗读，我们可以体会到诗人在漫长的生活经历中，对故土绵绵思念一直萦绕在心间，让他怅惘叹息。那么，诗歌中那些词可以看出。如：小时候长大后后来啊而如今四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词也即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头小小窄窄矮矮浅浅叠词，以事物的轻小衬托乡愁的浓重邮票船票坟墓海峡物化乡愁，使其详细可感。愁绪在诗中弥漫，读来似乎可意会而不可言传。乡愁本来就是抽象的，不可捉摸的

5、，那么诗人又是如何通过详细可感的事物来表达呢？邮票船票坟墓海峡四个不同的人生阶段，作者分别选取了最能表达乡愁的对应物邮票、船票、坟墓、海峡。那么这些意象分别表达的是怎样的乡愁呢？板书：明确：少年时邮票母子别离成年后船票夫妻别离后来啊坟墓母子死别而如今海峡游子与大陆的别离所以，作者在选取这四个意象时赋予了它们独特的内涵，你觉得它们之间有无共同点呢？都显示着别离，漂泊，诀别，可望而不可即的离别情绪那么，真的都一样吗？在情感的归属上没有什么不同吗？由个人国家是的，余光中曾说过：假如乡愁只是有纯粹的间隔 而没有沧桑，这种乡愁是薄弱的。余光中在漫长的光阴中，诗人的乡愁不仅仅是简单的思家恋乡，更是渐渐升华，成为对祖国的深深的爱恋，这份爱国情怀，深化诗人骨髓：烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土余光中这是一份多么深沉的思念，多么刻骨的爱啊！让我们携带着诗人的这份情，再来齐读全诗，感受诗歌中的浓浓乡愁。三、总结不同的事物赋予思乡之情有更丰富更深沉的内涵,这就是故土情结,是中国人最朴素最真挚的情感.故土情结,小而小之,就是爱自己的父母兄弟姐妹.大而大之,就是爱自己