高中数学教学中新课程下的教学思考

1、高中数学教学中新课程下的教学考虑【】：数学课程改革从理念、内容到施行都有很大的变化，要实现课程改革的目的，老师是关键，老师应首先转变观念，进步教学质量，使课改能安康稳步开展，使学生真正成为知识的“参与者和“发现者，而不是被动的承受者。【】：营造气氛，合作意识“新一轮数学课程改革从理念、内容到施行都有很大的变化，要实现课程改革的目的，老师是关键，老师应首先转变观念，充分认识数学课程的观念和目的以及自己在新课程中的作用。?课标?提倡知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合，强调过程与结果的有机整合。老师首先要把学生看成是开展中的人，关注学生的全面和谐的开展。每个学生都有开展的潜力，要充分

2、表达“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学。“不同的人在数学上有不同的开展。我们知道，学生是教学的主体、学习的主人，教学的成败非常敏感地反映在学生身上。老师在教学过程中的作用，是“课堂教学的设计者、组织者、合作者。因此，制约新一轮根底教育数学课程改革的瓶颈是老师进展教学设计的才能和程度。随着课改实验的深化，老师会遇到各种各样的问题和困惑。因此，如何在新课程背景下优化课堂教学，进步教学质量，使课改能安康稳步开展，是值得我们去讨论和深思的实际问题。下面就新课程背景下，数学的课堂教学谈一谈我们的看法。1注意创设有质量的情境，营造学生积极的思维气氛?课标?中指出“老师要创设适当的问题情境，鼓励学

3、生发现数学的规律和问题解决的方法，使他们经历知识形成的过程。教学情境是一种特殊的环境，是老师为了支持学生的学习，根据教学目的和教学内容，有目的地创设的。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动，饶有兴趣。因此在教学设计中，老师创设有有利于学生学习的情境，是重要的环节或方面，老师要设法造成使学生想求明白而不得，想说出来而不能。然后引导他们去考虑、去探究、去发现，使学生真正成为知识的“参与者和“发现者，而不是被动的承受者。但要注意的是，问题情境应根据教学内容，抓住根本概念和根本原理，紧扣教材的中心，注重难点而

4、设疑，使之有针对性；所设问题应根据分析的学情，让学生乐于考虑且易于联想，使问题具有启发性。设计问题也要详细，不能空洞无物，使问题具有明确的指向性，同时也要考虑问题的兴趣性和适时性。但是，在创设问题情境时要注意问题的质量，假如一味追求为创设而创设，那么对于课堂教学是无益甚至是有害的。我们认为，对于一些不好创设情境的教学内容，采用开门见山的方式，直接引入新课也是可行的。2在课堂中培养学生的合作意识和合作习惯新课标要请教学要按照教学目的组织学生充分讨论，并以积极的心态互相评价，互相反响，互相鼓励，只有这样，才有利于发挥集体的智慧，开展有效的合作性学习。其实，学会与人共处，学会交流，学会合作是生活在信

5、息社会的人应具备的根本素质，擅长表达和交流是当今社会中生存和开展的一种才能，那么合作学习如何在课堂上落实呢?必须加大小组合作的讨论，使学生合作交流较普遍地在教学中应用。在小组合作学习中留给学生考虑的时间和空间。一个问题放在小组中老师也积极参与其中，对各小组的合作交流给予必要的提示与点拨，合理指导。各小组组长可代表本组把问题讨论的结果展示给全班同学，并把对问题的考虑过程再现，互相学习，共同进步，这样通过合作学习和老师的引导、启发、帮助，学生必将成为课堂教学的主人。在施行合作学习的过程中，老师要注重责任的分工，使合作学习将个人竞争转化为小组之间的竞争。要充分调动每个学生的积极性，互相配合、支持，期

6、待所有学生能进展有效的沟通，对共同活动中的成效进展评估，寻求进步其有效性的途径。假如能做到这些，合作学习将有助于因材施教，有助于弥补一个老师难以面向有差异的众多学生教学的缺乏，从而真正实现使每个学生都参与学习、考虑而掌握教学内容。但是，我们必须注意到合作学习是相对于个体考虑而言的，数学教学中的合作主要是交流合作，假如学生不以充分地独立考虑为根底，在合作过程中没有提出自己的看法和见解，那么合作就失去意义。3合理使用探究性教学数学学习并非是一个被动的承受过程，而是一个人主动的建构过程，数学知识不能从一个人迁移到另一个人，一个人的数学知识必须基于个人对经历的操作、交流，通过反省来主动建构，就是说，我

7、们所教的数学必须是通过学生的主体感知、消化、改造，使之合适他们自己的数学构造才能被理解、掌握，这意味着作为数学探究性教学必须在课堂中充分暴露老师的思维过程，充分展现知识的形成过程，让学生在两种过程的认同与体验中建构知识。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多

8、,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。在日常的课堂教学中开展探究性教学，无论从教学内容还是从学习形式上讲都是对常规课堂教学的一种开展和补充，它能使数学课堂更加开放和更加具有活力。由于探究性课堂主要是讨论，探究和交流，课堂上始终洋溢着民主、活泼的气氛，学生因不同的见解而引发剧烈的争论，在争论中，学生提出说明和维护各自的观点，倾听、理解、支持或反驳别人的意见。这充分表达了学生的主体作用。老师是学生学习的组织者、引导者、合作者、共同研究者。但是要探究什么问题?如何引导?用什么方式?什么时候提问?这些都说明老师起主导作用。在这过程中，老师鼓励学生主动完成探究过程，鼓励创新，创设民主的和谐的学习气氛，促进

9、教学相长，有利于建立新型的师生关系。学生亲身体验了自己发现问题、探究问题、解决问题的理论，学会观察、分析、概括、总结，不断进步创新思维才能。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。新课改不管是在老师教学方式上还是学生的学习方式上都提出了许多新的理论要求，这都需要我们第一线的