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文档简介
1、幼儿教师职业生涯阻碍状况研究民办幼儿园与公办幼儿园的对照比较摘要:采用谭雪青(2012)编制的幼儿教师职业生涯阻碍调查问卷,从赣中、赣西、赣南等16个县区的30 余所民办幼儿园与公办幼儿园,随机抽取898名教师进行问卷调查。研究结果表明,江西省幼儿教师职业生涯阻 碍总体处于中下水平,职业生涯阻碍各维度得分比较接近;民办幼儿园教师与公办幼儿园教师的职业生涯阻碍状 况差异显著;在工作适应障碍、成长需求障碍、职位晋升障碍、职业认同障碍等维度及职业生涯阻碍总体上,民办幼 儿园教师得分均显著高于公办幼儿园教师;单位性质和教师的聘用性质、年龄及教龄、技术职称等是影响幼儿教师 职业生涯阻碍总体水平,导致民办
2、幼儿园与公办幼儿园教师职业生涯阻碍差异的主要原因。关键词:教师管理;幼儿园;幼儿教师;职业生涯阻碍、研究问题随着我国城镇化加速推进,全面二孩政策落 地,新增入园刚需持续快速增长。国家为缓解公办 幼儿园严重供需不足的矛盾,积极进行办园体制改 革,在大力发展公办幼教事业的同时,积极引导和 扶持民办幼教事业的发展。民办幼儿园成为我国 学前教育机构的主力,民办幼儿教师成为学前教育 师资队伍的重要组成部分。尽管如此,学前教育仍 是我国教育体系中的薄弱环节。目前,我国学前教 育不仅存在专任教师缺口大的严峻问题,而且还面 临专任教师队伍不稳定,教师严重流失的现状。为 此,我们在对民办幼儿园与公办幼儿园教师职
3、业生 涯发展轨迹进行比较研究的过程中,试图以职业生 涯阻碍研究为视角,对他们的职业生涯阻碍状况及 成因进行分析。克利茨最早将职业生涯阻碍(Career barriers)定义为生涯发展的历程中个体所遭遇到 的内在冲突与外在挫折L1J。本研究将职业生涯阻碍 定义为幼儿教师在其职业生涯发展过程中,导致自 身职业发展困境的各种不利因素。关于幼儿教师 职业生涯阻碍的研究已有不少成果,但是,目前我 们还没有看到对民办幼儿园与公办幼儿园教师职 业生涯阻碍状况进行比较研究的相关文献。由于 单位性质不同,民办幼儿园与公办幼儿园教师在工 资待遇、工作环境、医疗保障、生活水平乃至社会认 同等方面都存在着较为明显的
4、差异,这些差异使得 教师个体在职业生涯发展过程中面临不同的情境, 遭遇不同的阻碍,并可能表现出差异性的职业生涯 发展特点。因此,我们尝试通过问卷调查及比较研 究,了解江西省幼儿教师职业生涯阻碍基本状况, 掌握民办幼儿园与公办幼儿园教师职业生涯阻碍 的差异,并在成因分析的基础上,提出相应的对策 与建议。二、研究方法(一)研究对象从江西省赣中、赣西、赣南等16个县区,随机抽 取38所公办幼儿园与民办幼儿园,向老师发放问卷 980份,收回问卷957份,经检验,有效问卷为898 份,有效率为93.8%。本次研究的对象均为女性。(二)研究工具本研究采用谭雪青(2012)编制的幼儿教师职 业生涯阻碍调查问
5、卷,旨在了解幼儿教师的职业 生涯阻碍特点。该问卷共20个题项,包含成长需求 障碍(4题)、职位晋升障碍(6题)、职业认同障碍(4 题)、工作情感衰竭(3题)、工作适应障碍(3题)五个 维度。采用正向计分,即“完全不符合”记1分,“有 点不符合”记2分,“一般”记3分,“基本符合”记4 分,“完全符合”记5分,中间值为3分,将五项所得 的分数全部相加,分数越高表示幼儿教师遇到的职 业生涯阻碍越高。经Cronbachs Alpha检验,其值 为0. 862,项目因素负荷均大于0.456,总方差解释 率达55.553%,说明本问卷的信效度良好,可以进行 正式施测。(三)研究过程为保证调查问卷的回收质
6、量,本研究的问卷的 调查以幼儿园为单位,对被试者进行现场团体施 测,并即时回收问卷。配合问卷调查,通过个别访 谈与集体访谈相结合的方式,选取部分幼儿教师代 表进行访谈,以深入了解其观点与态度。最后,本 研究根据问卷调查的统计结果及访谈材料,对公办 幼儿园及民办幼儿园教师职业生涯阻碍特点进行 对比分析,了解其差异,探讨其成因与对策。(四)数据处理本研究对回收的问卷进行筛选后,按照问卷计 分要求进行操作,所有数据采用SPSS19. 0进行统计 检测。三、研究结果(一)幼儿教师基本情况幼儿教师总体基本情况。本研究被试总数 为898人,其中,公办幼儿园教师453人,民办幼儿 园教师445人。从聘用性质
7、看,合同制教师占比最 高,达到62. 70% ;其次为在编教师,占比为27.17%; 临聘教师人数最少,占比为10. 13%。从学历看,大 专学历占比最高,达到59. 35% ;其次为本科学历,占 比为24. 05% ;高中(中专)学历人数最少,占比为 16. 60%。根据教育部发布的教师资格条例和幼 儿园工作规程要求,本研究样本表明,江西省幼儿 教师学历达标者占比为83.40%。从专业背景看,学 前教育专业毕业的教师占比为85.41%。仅从本次 调查来看,江西省学前教育专业毕业的专任教师比 例高于全国平均水平圈。从年龄看,25岁以下者, 占比为57.91%,40岁以上者占比只有7.90%。从
8、教 龄看,2年以下教龄者占比为38. 76%, 11年以上教龄 者仅为14.25%。从职称看,未定职级的幼儿教师高 达68. 60%。由此可见,江西省学前教育师资队伍年 轻化现象突出,骨干教师的培养迫在眉睫。见表1。表1幼儿教师总体基本情况(N=898)项目人数比例(%)项目人数比例(%)单位公办45350. 45专业学前教育76785.41性质民办44549. 55背景非学前教育13114.59聘用 性质在编24427.172年以下34838.76合同临聘5639162.7010.13教龄3-5年6-10 年26116129.0617.9322岁以下30934.4111-15年626.902
9、3-25岁21123.5015-20年252.78年龄26-30岁18720.8220年以上414.5731-40岁12013.36暂无61668.6040岁以上717.91职称初级12814.25学历高中及中专14916.60中级9610.69大专53359.35高级586.46本科21624.05民办幼儿园与公办幼儿园教师基本情况比 较。调查数据显示,民办幼儿园与公办幼儿园教师 的基本情况差异显著。从学历看:大专以上学历 者,公办幼儿园占比86. 8%,民办幼儿园占比80. 0%, 学历达标情况二者基本持平。从专业背景看:有学 前教育专业背景者,公办幼儿园占比79.0%,民办 幼儿园占比9
10、1. 9%,民办幼儿园比例高于公办幼儿 园。分析发现,其原因在于公办幼儿园本科学历者 的比例远高于民办幼儿园,而这些本科学历的教师 大多非学前教育专业毕业;再者,公办幼儿园之中 有一部分由小学转岗而来的教师,也无学前教育专 业背景。从聘用性质看:公办幼儿园在编教师占比 53. 9%,合同制教师占比40. 6%,临聘教师占比5. 5%; 民办幼儿园在编人数为零,合同制教师占比85.2%, 临聘教师占比14.8%,二者差异显著,合同制教师是 当前学前教育师资队伍的主力军。数据还表明,虽 然公办幼儿园专任教师在编比例偏低,但与全国公 办幼儿园在编人数占公办园专任教师的46. 09%相 比,高于全国平
11、均水平L4Jo从年龄看:25岁以下年 龄段者,公办幼儿园占比45.3%,民办幼儿园占比 70. 8%; 40岁以上年龄段者,公办幼儿园占比11. 5%, 民办幼儿园占比4.3%。从教龄比较看:2年以下教 龄者,公办幼儿园占比21.0%,民办幼儿园占比 56. 9%;11年以上教龄者,公办幼儿园占比19. 2%,民 办幼儿园占比9. 2%。比较发现,无论是教师的年龄 还是教龄,民办幼儿园与公办幼儿园的占比都有较表2民办幼儿园、公办幼儿园幼儿教师的基本情况(公办=453,民办=445)项目公办民办项目公办民办人数比例(%)人数比例(%)人数比例(%)人数比例(%)高中及中专6013. 38920.
12、0专业学前教育35879.040991.9学 历大专22349. 231069.7背景非学前教育9521.0368.1本科17037.54610.322岁以下7316.123653.0聘在编24453.900.023-25 岁13229.17917.8用 性合同18440.637985.2年龄26-30岁11826.16915.5质临聘255.56614.831-40岁7817.2429.42年以下9521.025356.940岁以上5211.5194.33-5年16837.19320.9暂无23151.038586.5教6-10 年10322.75813.0初级10523.2235.2龄11
13、-15年388.4245.4职称15-20年163.592.0中级6815.0286.320年以上337.381.8高级4910.892.0大差异,年纪轻、教龄短,是民办幼儿园教师队伍的 显著特点。从技术职称看:暂无职称者,公办幼儿 园占比51.0%,民办幼儿园占比86.5%,民办幼儿园 明显高于公办幼儿园;中、高级职称者,公办幼儿园 占比25.8%,民办幼儿园占比8. 3%,公办幼儿园明 显高于民办幼儿园。见表2。(二)幼儿教师职业生涯阻碍状况幼儿教师职业生涯阻碍总体及各因素情 况。本次调查表明,幼儿教师职业生涯阻碍的总分 及各因素得分均值都在2分左右,按照问卷等级水 平,处于有点不符合和一
14、般符合的状态,这说明他 们职业生涯阻碍情况不算严重。通过进一步的配 对样本t检验,我们发现幼儿教师的成长需求障碍 显著低于职业生涯阻碍的其他所有维度;职位晋升 障碍和工作适应障碍显著高于职业认同障碍和工 作情感衰竭;其他维度之间没有发现显著差异,这 说明当前幼儿教师的职业生涯阻碍受到多种阻碍 因素的影响,且各因素的影响程度也有所不同。相 对而言,幼儿教师成长需求障碍较小,职位晋升障 碍及工作适应障碍较大。见表3、表4。表3幼儿教师职业生涯阻碍总体及各因素情况(N=898)均值标准差成长需求障碍1. 820. 712职位晋升障碍2. 360. 780职业认同障碍2. 200. 970工作情感衰竭
15、2. 180. 977工作适应障碍2. 350. 978职业生涯阻碍总分2. 170. 693表4幼儿教师职业生涯阻碍各维度的配对样本t检验(N=898)配对组别均值士标准差t值对1成长需求障碍一职位晋升障碍-0. 51 土 0. 90-17. 568*对2成长需求障碍一职业认同障碍-0.34土1.07-9. 749*对3成长需求障碍一工作情感衰竭-0.33土1.07-9.559*对4成长需求障碍一工作适应障碍-0.52土1.11-14.441*对5职位晋升障碍一职业认同障碍0.16土0.628.121*对6职位晋升障碍一工作情感衰竭0.17土0.589.695*对7工作适应障碍一职业认同障碍
16、0.15土0.806.220*对8工作适应障碍一工作情感衰竭0.17土0.727.844*对9职位晋升障碍一工作适应障碍0.01土0.680.347对10职位认同障碍一工作情感衰竭0.02土0.670.865注:*p0. 05,*p0. 01,*p0. 001,下同。民办幼儿园与公办幼儿园教师职业生涯阻 碍的差异分析。统计结果表明,民办幼儿园与公办 幼儿园教师在成长需求障碍、职位晋升障碍、职业 认同障碍及职业生涯阻碍总分上存在显著差异,尤 其是在工作适应障碍上,差异非常显著,民办幼儿 园教师在以上各个方面的障碍均显著高于公办幼 儿园教师,而工作情感衰竭上未见显著差异。见表 5。表5民办幼儿园与
17、公办幼儿园教师职业生涯阻碍的差异分析(N=898)MSDT值公办民办成长需求障碍1. 77 土 0. 731. 90 土 0. 67-2. 794*职位晋升障碍2. 23 土 0. 822.40土0.71-2. 460*职业认同障碍2. 14 土 1. 022.27土0.90-2. 190*工作情感衰竭2. 14 土 1. 052.23土0.87-1.586工作适应障碍2.24土1.002.51土0.91-4.639*职业生涯阻碍总分2.11土0.752.25土0.60-3.093*幼儿教师职业生涯阻碍在其他统计学变量 上的差异分析。通过对幼儿教师职业生涯阻碍在 其他统计学变量上的差异分析发现
18、:第一,不同聘 用性质的幼儿教师在职位晋升障碍、职业认同障 碍、工作情感衰竭、工作适应障碍及职业生涯阻碍 总分上均存在显著差异,其中在职位晋升障碍方面 差异极其显著。经事后多重比较发现,合同制教师 在以上方面的得分显著高于在编教师,但临聘教师 与他们均未见显著差异。第二,不同年龄的幼儿教 师在职业生涯阻碍各维度及总分上均存在显著差 异。经事后多重比较发现,22岁及以下的教师在职 业生涯阻碍的各个方面得分均显著高于23至4 0岁 以内的教师。第二,不同教龄的幼儿教师在职业生 涯阻碍各维度及总分上均存在显著差异。经事后 多重比较发现,2年及以下工作年限者在成长需求 障碍、职业认同障碍、工作情感衰竭
19、及职业生涯阻 碍总分上的得分显著高于3-10年工作年限者,在职 位晋升障碍上显著高于3-5年工作年限者,在工作 适应障碍上显著高于所有工作年限者。第四,不同 学历的幼儿教师在工作适应障碍及职业生涯阻碍 总分上存在显著差异。经事后多重比较发现,大专 学历教师的工作适应障碍显著高于高中或中专及 本科学历者。第五,不同职称的幼儿教师在职业生 涯阻碍各维度及总分上均存在显著差异。经事后 多重比较发现,暂无职称者在成长需求障碍上得分 显著高于中级职称者,高级职称者在情感工作衰 竭、职业生涯阻碍总分上得分显著高于所有其他职 称者。第六,有学前教育专业背景的教师与非学前 教育专业背景的教师,在职位晋升障碍、
20、职业认同 障碍、工作情感衰竭、工作适应障碍及职业生涯阻 碍总体情况上均存在显著差异,非学前教育专业背 景者的得分显著高于学前教育专业背景者,但在成 长需求障碍上未见显著差异。见表6。表6幼儿教师职业生涯阻碍在其他统计学变量上的差异分析(N=898)F值T值聘用性质年龄教龄学历职称专业背景成长需求障碍0. 3246. 136*2.787*2.1244.063*-0. 430职位晋升障碍7. 745*3. 781*3.833*0.7147.742*-3. 408*职业认同障碍5. 342*6.542*3.736*2.4374.672*-2.735*工作情感衰竭3.022*5.457*2.548*0
21、.6064.995*-3.123*工作适应障碍3.044*15.123*7.588*4.183*2.562*-2.209*职业生涯阻碍总分5. 497*10.716*5.210*3.085*7.547*-3.099*(三)分析与讨论调查访谈发现,影响幼儿教师职业生涯阻碍的 因素是多方面的,民办幼儿园教师与公办幼儿园教 师职业生涯阻碍差异主要与幼儿教师的年龄、教 龄、单位性质、聘用性质及技术职称等因素相关。民办幼儿园教师队伍凸显的年轻化现象,导 致民办幼儿园教师与公办幼儿园教师在工作适应 障碍、职业认同障碍等方面有非常显著的差异。山 于民办幼儿园教师流失现象十分严重,因此每年都 要招聘大批新教师
22、补充师资队伍,这就造成了民办 幼儿园教师年纪轻、教龄短的普遍现象。通过调查 访谈了解到,一批在激烈的就业竞争中受到挫败的 年轻人,为了生计选择入职民办幼儿园。一方面环 境上的大变化、工作与生活的双重压力以及自身经 验不足,沟通能力欠缺等因素,让这些入职不久的 青年教师身疲力竭,精神紧张,难以适应;另一方面 工作强度高、收入水平低的现状,使得他们对民办 幼儿教育工作缺乏职业认同感。因此他们不能把 职业立足点放在民办幼儿教育工作上。这些青年 幼儿教师认为自己有年龄优势,愿把青春赌明天。 他们中的许多人都有自己的职业发展规划:有的准 备报考国家公务员;有的准备报考公办幼儿园在编 教师;有的已经取得了
23、小学教师资格证,准备考公 办小学在编教师;有的准备继续提升学历,为今后 的职业选择及个人发展奠定基础;还有的准备到国 有企业应聘文员等等。当然也有极少数青年教师 打算先在民办幼儿园干几年,等积累了一定经验之 后,创办一所属于自己的幼儿园。由此可见,民办 幼儿园青年教师的职业认识与态度,影响了他们在 工作适应障碍、职业认同障碍等多个维度的阻碍程 度及职业生涯阻碍的总水平,导致了与公办幼儿园 教师非常显著的差异,造成了民办幼儿园青年教师 的严重流失现状。长此以往,难免形成恶性循环, 使民办幼儿教师队伍的质量无法得到保障。单位性质是影响民办幼儿园与公办幼儿园 教师职业生涯阻碍多维度差异及职业生涯阻碍
24、总 体程度差异的主要因素。调查发现,单位性质不 同,其职业生涯阻碍程度也不同。公办幼儿园教 师,在工资收入、福利待遇、五险一金、社会地位等 方面都让民办幼儿园教师望尘莫及,这些方面的巨 大差异极易引发民办幼儿园教师的心理失衡。根 据2019年的统计数据,我国民办幼儿园有17. 32力 所,占幼儿园总数的62%;民办幼儿园在园幼儿 2649.44力人,占在园幼儿总数的56%血。虽然当前 我国民办幼儿园撑起了学前教育的“半壁江山”,成 为学前教育的主力,但是无论是硬件还是软件,都 与公办幼儿园不可同I I而语。由于我国大部分民 办幼儿园都是租赁办园,自负盈亏,缺少地方政府 的资金投入,因此资金短缺
25、现象非常普遍。教师不 仅工资标准、生活福利与公办幼儿园教师相距甚 远,有的小型幼儿园还将教师的收入与招生任务挂 钩,因而给教师造成严重的精神压力和生活负担。 办学经费的不足,使民办幼儿园缺乏抗风险能力, 一旦幼儿园出现“经济危机”,就会直接导致教师收 入没有保障,出现工资“缩水”或者拖欠的情况,这 些因素造成了民办幼儿园教师严重的心理落差,使 他们产生职业认同障碍及工作情感衰竭,阻碍或终 止他们的幼儿教育职业生涯。例如,2020年突然来 袭的新冠疫情,严重地影响了民办幼儿园的生存和 发展,有不少民办幼儿园因此而倒闭,使原本就不 稳定的教师队伍雪上加霜,许多民办幼儿园教师为 了生存只能无奈转身,
26、辞职转行,给自己的幼儿教 师职业生涯画上句号。聘用性质对幼儿教师职业生涯阻碍的各因 素都有直接影响,决定幼儿教师职业生涯阻碍的程 度以及民办幼儿园教师与公办幼儿园教师职业生 涯阻碍总体水平的显著差异。一方面聘用性质直 接影响着教师的工资收入、福利待遇,聘用类别的 不同,各种待遇便相差甚远。这种因聘用性质不同 而产生的同工不同酬的现象,无论是民办幼儿园还 是公办幼儿园都明显地存在,它极大地挫伤了广大 幼儿教师的工作积极性,严重地影响了他们的职业 生涯阻碍程度。另一方面聘用性质直接影响着教 师的职业规划及专业发展。聘用性质不同,教师个 人的发展机遇、升职空间及职业生涯发展轨迹也不 一样。访谈材料比
27、较发现,三位年龄相仿、学历相 同、性格相似的90后教师,因聘用性质不同,其职业 态度及职业发展规划形成了明显差异。在民办幼 儿园工作的教师A认为:民办幼儿园教师无编制,受 多种因素的限制,不能为自己提供成长条件与发展 空间,毫无前途可言,因此她把当前这份工作作为 自己职业生涯的中转站,准备通过努力为自己创造 新的职业发展机会,计划报考公务员或公办小学教 师。公办幼儿园在编教师B认为:自己所在的公办 幼儿园条件很好,收入不错,生活有保障,发展有空 间,每年还有寒暑假。因此她对这份工作非常满 意,心情舒畅,热情高涨,认为这是一份值得从事一 辈子的职业。她准备在认真工作的同时,积极为自 己的专业发展
28、创造条件,争取做一名优秀的幼儿教 师。公办幼儿园临聘教师C认为:虽然所在的幼儿 园是市属公办幼儿园,但由于自己是编外教师,所 以尽管工作责任、工作任务与在编教师一样,但却 无法享受在编教师的各种待遇,收入水平远远低于 在编教师。因此,她打算继续学习,提高学历,争取 史好的就业机会。由此可见,聘用性质不同,其职 业规划及职业生涯阻碍程度则不同。民办幼儿园 教师与公办幼儿园教师在聘用性质类别上的不同 占比,形成了二者总体在职业生涯阻碍程度上的显 著差异。技术职称是导致民办幼儿园与公办幼儿园 教师在成长需求障碍、职位晋升障碍方面,产生显 著差异的重要原因。通过访谈了解到,民办幼儿园 的教师,大多认为职称晋升就是一种奢望。他们感 到在民办幼儿园晋升渠道狭窄,缺乏发展空间,入 职之初似乎就看到了未来的天花板。因此在民办 幼儿园中,多数教师对自己没有职业发展规划,用 他们自己的话说,就是“只要有其他的工作机会,就 会放弃现在的工作”。而正是这种心态,也使得本 研究中民办幼儿教师职业认同障碍显著高于公办 幼儿教师。调查比较发现,两位70后教师,年龄相仿、教龄 相近、初始学历不同,最高学历相同。同为九十年 代毕业的她们,由于初始学历的差异,进了不同性 质的幼儿园。民办幼儿园教师D,毕业于中等职业 学校,国家不包分配,只能就职于民办幼儿园。她 在工作之后继续努力学习,
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