学前儿童发展心理学简答

1、简答班拉会理主点什么社会学习理论是阐明人怎样在社会环境中学习，从而形成和发展他的个性的 理论。班杜拉的社会理论学是以观察学习为核心而建立的，主要观点如下：交互决定观环境决定论认为行为是由作用于有机体的环境刺激决定的；个人决定论认 为环境取决于个体如何对其发生作用；班杜拉则认为行为、环境与个体的认知之 间的影响是相互的。尽管在有些情境中，某一个因素可能起支配作用，但也不能 把某一个因素放在比其他因素重要的位置，三者影响力的大小取决于当时的环境 和行为性质，他把这种观点称为“交互决定论”。(2 )观察学习观察学习是指人通过观察他人，即榜样的行为及其结果而习得新行为的过 程。观察学习的过程中，人们获

2、得了示范活动的象征性表象，并引导适当的操作。 班杜拉将观察学习分为直接的观察学习、抽象性观察学习和创造性观察学习。将 观察学习的过程分为.四个具体过程:注意过程、保持过程、复制过程和动机过程。自我调节理论班杜拉认为自我调节是个人的内在强化过程，是个体通过将自己对行为的 计划和预期与行为的现实成果加以对比和评价，来调节自己行为的过程。自我调 节由自我观察、自我判断和自我反应三个过程组成，经过这三个过程，个体完成 内在因素对行为的调节。自我效能理论自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判 断。班杜拉指出自我效能感的影响因素主要包括个体自身行为的成败经验、替代 性经验、言语劝说

3、、情绪唤醒以及情境条件。促前知觉的有些学前儿童的活动实验证明，学前儿童在积极从事一定活动中去完成感知觉任务时，其感受性 要比单纯机械的感觉训练提高得快知识经验儿童年龄越小，知识经验越少。年幼儿童往往需要把出现在眼前的事物的各 种属性一一加以感知后，才能形成对该事物的完整的知觉语词词使儿童理解所感知的事物。对感知到的东西不一定理解。儿童对事 物机器属性的感知若要成为理解的，就必须有词的标示和解释。词使儿童对事物的感知更加细致准确、迅速、完整。词能帮助儿童区 分事物的细微差别、认识事物的共同特征、找出事物的主要特征、从背景中很 快地选择出要知觉的事物。成人的语言直接影响着儿童的感知。在儿童观察一些

4、比较复杂的事物 时，如果加上教师启发性的提问和讲解，儿童就能更好地理解所观察的事物。幼常的略些复述、背诵语言中介记忆材料系统化3-6儿记展有些无意注意占优势无意记忆的效果优于有意记忆无意记忆效果随年龄增长而提高幼儿无意记忆是积极认知活动的副产品有意记忆逐渐发展儿童的有意记忆是在成人的教育下逐渐产生的有意记忆的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机幼儿有意回忆的发展先于有意记忆记忆的理解和组织机械记忆用得多，意义记忆效果好幼儿的机械记忆和意义记忆都在不断发展形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展幼儿形象记忆的效果优于语词记忆幼儿的形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展幼儿形象记忆和语词记忆效果的差别逐

5、渐缩小幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展幼有想特是么在活动中出现了目的、有主题的想象想象的主题逐渐稳定为了实现主题，能够克服一定的困难根皮杰论简述-4岁童维主点皮亚杰的认知发展理论认为，2岁以后幼儿进入了前运算阶段。这也是幼儿 思维发展以具体形象思维为主还伴随着直观行动思维。皮亚杰认知发展阶段前运 算阶段，幼儿思维的主要特点有如下表现(1)思维具体形象，比如认识事物需要借助具体的物品。 自我为中心，如三山实验中幼儿很难站在他人的角度看待问题。 泛灵，认为世界万物皆有生命有灵魂。不可逆、不守恒，比如孩子对数的认知具有不守恒的持点，对概念的理解不 可逆。思维还具有象征性思维，这个时期幼儿开始玩角色

6、游戏并且向角色游戏的高 峰期发展。童观动的要有些书思维是在直接感知中进行的。思维不能离开直观的事物，要紧紧依靠对 事物的直接感知思维是在实际行动中进行的。思维不能离开儿童自己的动作8幼口达发趋(9教衽句从对话言语逐渐过渡到独白言语从情景言语过渡到连贯性言语幼儿讲述的逻辑性提高逐渐掌握语言表达技巧9.母式对童理展响民主型父母慈祥、诚恳、善于孩子交流，尊重孩子，与子女关系融洽，孩子的独立 性、主动性、自我控制、信心、探索性等方面发展较好专制型父母过度干预，态度简单粗暴，不尊重、不支持，不满足子女的正常需要， 使孩子缺乏创造性，不主动，情绪忧虑或以自我中心，胆大妄为。放任型关怀过度或不关心不信任，甚至否定过多，或任其自然发展，导致孩子好吃 懒做，胆小懦弱，自私自利，意志薄弱等诸多不良品质/Q 如塑童好照营造良好的家庭氛围，加强养成教育，树立良好的榜样，善待儿童，因材施教/.婴儿面的要略教师方面有缘怎得满足幼儿的需求全盘接纳的态度建构形提议