基于行动导向的高职统计学基础课程改革实践探索

1、基于行动导向的高职统计学根底课程改革理论探究基于行动导向的高职统计学根底课程改革理论探究统计学根底课程是高职管理类专业的职业核心根底课程。在传统的统计教学中，教师处于权威或中心地位灌输知识，学生处于被动状态承受知识。由于统计公式繁杂、术语抽象、数据枯燥，经常使学生感到高深莫测，摸不清头绪，所以学习起来毫无兴趣，很难到达高等职业教育培养面向消费、建立、效劳和管理第一线需要的高技能人才的培养目的。行动导向教学对于培养人的全面素质和综合才能方面起着非常重要的作用，统计学根底课程在这方面的教学改革理论中做出了有益探究。一、基于行动导向的课程教学目的职业教育的改革方向就是确立才能本位的思想，施行教学改革

2、是以培养职业才能为目的。职业才能是人们从事一门或假设干相近职业所必备的本领，从职业才能所涉及的内容可分为专业才能、方法才能和社会才能三部分。统计工作是对本文由论文联盟搜集整理社会经济现象的数量方面进展搜集、整理和分析的活动过程。因此，统计学根底课程教学目的总结为以下方面。专业才能目的：会设计统计调查方案；能利用各种调查方法对社会经济现象开展调查，搜集所需数据资料；学会进展恰当的统计分组整理资料；可以运用数据资料分析问题、解决问题。方法才能目的：培养学生可以利用各种学习资源开展自我学习才能；培养学生创新逻辑思维才能；能自主学习新知识、新技术；能通过各种学习媒体资源查找所需信息；能独立制定工作方案

3、并施行；能不断积累统计工作的经历，总结出事物开展的规律性。社会才能目的：培养学生团队协作意识、学习意识及效劳意识；培养学生良好的沟通交流才能；培养学生的自我提升和终身学习的兴趣和才能。二、基于行动导向的课程教学改革1.课程教学内容改革学习情境设计。行动导向教育中的学习情境是在典型工作任务根底上，由教师设计用于学习的情形和环境，是对典型工作任务进展教学化处理的结果。行动导向教学的情境设计应以学生综合职业才能为评价标准，学生在情境教学过程中要求参与工作过程和消费流程，能对工作过程系统化的典型工作任务进展分析。因此，课程教师深化行业一线进展岗位职业才能调研，并在充分听取行业专家意见的根底上设计了统计

4、学根底课程的学习情境如表1所示。2.课程教学方法改革。为了改变学生单个、被动地承受教师知识传输的学习方式，在行动导向教学思想的指导下，组建46人学习小组，构建开放的学习环节，融教、学、做为一体，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的时机，强化学生才能的培养。工程教学法。工程教学法是将一个相对独立的工程，交由学生自己处理。信息的搜集、方案的设计、工程的施行及最终的评价，都由学生自己负责，教师起到咨询、指导与解答疑难的作用。例如，针对统计工作这一工程，要求学生理解并把握整个工程从设计、调查、整理、分析的各个环节的根本要求及重点难点。在统计教学中，按四个步骤施行教学，第一，资讯：教

5、师下发工程任务书，讲解调查程序、方法及调查方案、资料整理分析及调查报告内容及技巧。学生搜集相关信息资料。第二，方案、决策：工程团队进展人员分配，讨论调查事宜，筹划工作思路、步骤，制定工作方案。第三，施行：团队分组讨论，设计调查问卷或访谈提纲，撰写调查方案，执行调查，整理、分析各项工作，撰写调查报告。第四，检查、评价：每个团队选12名代表汇报团队工程的调查筹划、调查施行和调研结果及感受。答复同学与教师的提问。在开展工程教学法时强调培养学生独立与协作工作的才能，锻炼学生掌握工作思路与方法，训练学生的专业和职业技能以及跨专业的各种才能，也进步学生的认知程度。思维导图教学法。思维导图是用来组织和表征知

6、识的工具，通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。思维导图是一种开发人的思维潜力、进步思维才能的简单高效的工具。例如在设计调查方案的任务中，首先下发卡片、彩笔等材料给各学习小组，以小组为单位共同来讨论一个完好的调查方案应包括的内容这个中心议题，在规定时间内完成完好调查方案的思维导图。然后各组上台展示并解释思维结果。最后教师开始引导学生共同参与进展卡片归类，整理成一个完好调查方案的思维导图。案例教学法。案例教学就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、考虑、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解

7、决问题的方法或道理，进而进步分析问题和解决问题的才能的教学方法。例如，为配合静态及动态指标计算分析工程任务，设计了从统计角度分析金融危机情况下我国经济运行情况这一案例，将学生带入特定事件的情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动，平等对话和积极讨论等形式，来进步学生的分析问题和解决问题的才能。详细组织及安排如下：课前准备。课前的准备包含两个方面，一是教师，教师选择好案例后，准备解决方案；教师还应提早给学生分发案例资料，并把讨论的问题、根本要求告诉学生。二是学生，学生根据教师预先布置的案例，搜集必要的信息，并积极地思索，以小组形式进展讨论，提出小组主要观点，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解

8、决方案。课堂讨论。课堂的分析和讨论是案例教学的核心环节，可分两个步骤进展。第一，各小组派出自己的代表，发表本小组对于案例的分析和处理意见。发言完毕之后小组成员要承受其他小组的提问并做出解释，期间可进展必要的辩论。小组集中讨论的这一过程为学生发挥的过程，教师充当的是组织者和主持人的角色并控制学生的发言时间。第二，然后由教师总结并提出几个意见比较集中的问题和处理方式，组织各个小组对这些问题和处理方式进展重点讨论。这样做就将学生的注意力引导到方案的合理解决上来。点评与总结。学生发言时，教师一定要注意倾听，表示对学生劳动的尊重，重视其见解和观点。在学生发言完毕后，要对学生的发言进展简要点评，同时归纳学

9、生发言的主要观点，以利于其他学生进展评价，或挑起争论的事端，来调动学生的兴趣和课堂气氛。案例讨论完毕后，由教师进展总结，或者教师启发引导学生讨论评议，让学生尝试总结辩论，进而明确方案是否可行，哪些方案具有独到之处，是否还存在需要改进的环节等。头脑风暴法。头脑风暴是教师引导学生就某一课题自由发表意见，教师不对其正确性进展评价的方法。采用头脑风暴教学时，要求所有学生都积极参与到创造新思想的过程中。学生不需为自己的观点陈述原因，其他学生也不必要立即对某一个同学的观点加以评价、讨论或提出批评，所以意见均放在最后统一进展整理和评判。头脑风暴法教学应在一个开放、轻松的环境中进展，时间较短，所以可以在学习情

10、境中的很多地方使用。头脑风暴法的施行步骤如表2所示。任务驱动教学法。任务驱动教学法通过从粗浅的实例入手，带动理论的学习，大大地进步了学生的学习效率和兴趣。一个任务完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望。例如在抽样推断的学习单元中，给各组布置如下任务：以上课班级全体学生作为总体，抽取样本单位；调查月生活费、月伙食费支出标准；资料整理；计算以下指标：平均月生活费、标准差；平均月伙食费支出、标准差；月生活费在500元以上的同学所占的比重p；月伙食费支出在300元以下的同学所占的比重p；进展抽样推断由样本推断总体。3.考核方式改革。对于以综合职业才能为目的的职业教育，对学生的考核

11、也要进展改革，这也是适应教学目的的要求。对于统计学根底的考核，不应只限于期末的闭卷考试，考试的形式要多样化，要对学生在学习的整个过程进展考核，要注重对学生学习效果的评价。在统计学根底期末考核改革中，尝试摒弃传统的填空题、选择题、判断题、计算题等题型。侧重使用检查学生运用所学理论分析解决实际问题才能的题型，考试内容不应再以客观题为主，要尽可能具有灵敏性，给学生更多的发挥余地。详细的考核方法如表3所示。三、行动导向教学在课程理论中的体会1.赏识教学法能得以充分应用。赏识教学法是在情感教学论指导下以情促学的主体式教学法。在高职低年级教学中运用该教学法有利于在培养学生才能的同时培养学生的成功心理，是适

12、宜高职低年级学生学习心理特点的有效教学法。采用行动导向教学，学生成为学习的主体，使得教师有更多的时机在资讯前加任务期待和总结前加赏识性评价。这样，使学生在获得完好行动才能的同时获得成功心理。2.组建合作型学习小组，培养团队协作精神。根据高职学生学习现状调查：主动学习的占10%、愿意学习的占35%、厌烦学习的占50%、放弃学习的占5%。针对这种情况，在组建学习小组前要调查理解所有的学生，合理搭配，使得学习小组组内异质、组间同质。这样在主动学习、愿意学习的学生带动下，小组成员为了完成组内分配的工作任务，不给本组丢脸，积极参与分工协作，有一种缺了谁都不行的感觉，使学生们感受到集体的智慧及团队精神的重要性。3.形成竞争机制，促进学生主动学习。行动导向教学中，很多工作任务是要求以小组为单位完成的。因此在完成时间及质量方面会设置一些精神奖励，如国家统计局权威发布奖、工作报告总理奖、统计奇兵奖、最正确发言人奖等。小组之间为了争取奖励，都以极大的热情和努力，积极主动地去完成教师指定的任务，争取本小组的成功。4.行动导向教学要求教师不断进步执教程度。行动导向教学对教师执教程度的要求主要表如今以下方面：第一，要求教