基于建构主义的“思想道德修养与法律基础”教学法初探

1、基于建构主义的“思想道德修养与法律根底教学法初探摘要“思想道德修养与法律基幢(以下简称“基幢课)教学中根据建构主义认知途径，引入情景创设，通过学习主体协作与交流，完成教学点“意义建构，将改变过去“教化式教学理念，这种“内化式学习途径，更符合学生认知实际，有利于促进思想政治课“实效性目的实现。关键词“基幢课；建构主义；情景一、建构主义理论引入“基幢课教学的根据建构主义学习观近年在西方日渐流行，作为舶来品，教育界在素质教育呼吁中对建构主义学习观给予高度关注，并形成一门独立的学科体系，其根本理念是主张学习过程以学生为中心，在学习伙伴(含老师)帮助下完成对知识的主动探究、自主发现和意义建构。“基幢课教

2、学中引入建构主义教学法来自三方面根据。(一)课程设置根据?(中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改良高等学校思想政治理论课的意见)的施行方案(05方案)通知?精神指出，“基幢课教学不是侧重于知识性，而是强调其思想性和人文性，课程目的是树人。譬如课程中法律根底局部，老师不能将其当作知识课上，在课堂上宣讲大量的法律知识，而是要更侧重于法律意识、法律思维方式的培养，它就是建构主义教学法所要建构的“意义，法律知识列举只是意义建构的承载，是学生“意义建构中要加工和编码的信息。这就要求老师改变过去利用“知识权威就事论事的角色，而是以意义建构的帮助者和促进者身份进入教学过程，类似于仅仅去搭脚手架，而知识建

3、筑物那么由学生自行建构。(二)教育学根据目前高校“基幢课教学中老师往往采用把学生作为灌输对象的“行为主义学习理论，在其途径导引下，“基幢课上大多数学生逐渐养成一种“老师是权威、“书本是经典的迷信思想，他们的发散性思维、自主学习思维被禁锢。建构主义反向而行，认为知识的自我建构才能是学习质量目的函数，它不主张向学生发出命令，不将学生训练成为预定“真理的被动承受者，而是老师借助一定媒介，有目的地引入或创设一些学习情景，使学生在情景体会中自主理解教学点的这么一种教学形式，建构主义教学法能弥补行为主义学习理论的缺陷，有利于提升高校思想政治课“实效性。(三)社会学根据高校是青年学生社会化的重要驿站。“基幢

4、课中“理想信念、“道德标准和“法律意识三大模块均是为青年学生走向社会而设计的。一般认为，这种向“社会人角色的转换须由教化和内化两者统一完成，教化表达为社会既有标准、准那么和价值观念对学生身心开展过程的塑造和影响，内化表达为青年学生对这些教学点的理解、选择和知行转换。然而，在信息开放的环境下，过去一些被捧为主流价值的行为准那么和价值观念等正在经受挑战，原来一些自明或不用证伪的道理如今也受到一定的质疑，如教材中“义利、“诚信等传统道德资源与市场经济法那么怎样协同?爱国主义与全球化会冲突吗?诸如这些问题，“他律式的传统教化显然不能满足需要。另外，当代青年自主意识高，渴望对价值观、道德观进展自主选择，

5、建构主义要设计的“自律式、“内化式的学习途径恰能迎合这种需要，是一种新的德育形式，它有利于“基幢课教学目的的实现。二、基于建构主义理念的“基幢课教学设计一堂完好的建构主义教学课设计可归结为“一个前提和“三个节点，基于建构主义的教学流程设计可按照以下步骤展开。老师在备课环节就要选择和确定合适意义建构的教学点，准确界定“意义建构主题，使教学有的放矢，这是建构主义施教的根本前提。它要求老师对教学点设置目的和要到达的才能目的有准确理解，教学点要建构的“意义要了然于胸。“基幢课中荣辱观、理想信念、爱国主义、人生观、价值观、道德观、法律意识和法制观念等教学点都是意义建构的好素材。就拿“八荣八耻而言，大学生

6、大多对此耳熟能详，因为实际上他们从启蒙起就已在父母和学校那里承受教育并有相关知识背景，加上荣辱观念大多根植于生活，所以假如采取宣教式教学就有老生常谈之嫌。再如“理想信念，在信息多元化背景下，理想信念与大学生成长成才关系如何?理想与现实是否二律背反?怎样对待理想实现的长期性和曲折性等，诸如这些问题都可通过“情景创设和“发现式学习途径到达教学目的。建构点确定后，围绕意义建构点老师必须有合理的教学组织和途径设计，并控制好教学进程，可行流程是“情景创设一自主学习与协作交流意义建构，三节点统一于课前、课堂和课后整个过程。(一)老师在教学点创设学习情景老师在教学点创设一定情景激发学生的情感体验，以此推动认

7、知活动进展。该环节中老师只充当引导者、刺激者角色，切忌大量宣教。“基幢课具有思想性和人文性特点，课程目的之一是培养大学生非智力因素修养，并形成良好的思想和行为习惯，鉴于它们大多来源于生活，学生具备先验知识背景，这决定了其中的大多教学点均可设置学习情景。下面以“继承和弘扬中华民族优良道德传统教学点进展个例剖析。该教学点在理论中可利用多媒体来虚拟学习情景，详细可预设成生活情景、问题情景、动画情景和音乐情景等形式。如关于“孝悌仁爱，播放“香九龄，能温席、“融七岁，能让梨动漫，能创设动画情景；结合全球化问题我们可在“爱国主义中提出“世界公民在东道国与母国之间的感情归属问题创设冲突型问题情景；关于“诚信

8、可引入大学校园内的诚信生活场景，如考试诚信、求职诚信和还贷诚信等，由此创设出生活情景。由情景体会刺激认知，由认知内化为自主意识，而心理学告诉我们，自主意识是一种持久的心理品质。严格讲案例教学也是一种情景创设，它以某种生活素材出现，更加直观、生动。在“法律思维方式教学点，笔者曾在教学理论中将电影?被告山杠爷?和?秋菊打官司?的情节整理成PPT式文字材料(或播放视频剪辑)，山杠爷“情理代替“法理被绳之以法，秋菊“俺就要讨个说法的悲哀给同学宏大的认知刺激，该案例教学要建构的意义就是“法律思维方式缺失导致的不同法律后果。通过情景体会，再进展换位考虑，在今后生活中遇到类似问题时就会形成正确取舍。依此类推

9、，在“对待传统道德资源问题上，我们也能选择一些相关的主题案例进展认知刺激，用案例进展情景创设。(二)学生围绕建构点进展自主学习与协作会话经过情景创设和体会，学生已初步获得先验知识，接下来就是学生自主建构教学点的学习意义了，这一阶段是自主学习阶段。自主学习也叫发现式学习，是现代素质教育品质之一，也是建构主义强调的“以学生为中心的集中表达。关于“对待优良道德传统，老师照本宣科列举大量的传统道德资源，向学生进展教化，这不是本知识点设置要到达的才能目的，“态度、“知行转化才是目的，怎样实现该目的?让学生围绕该教学点，利用现代网络平台、多媒体技术功能和各种平面载体支撑，按图索骥式地搜集相关的信息资源，充

10、分释放自己学习空间，之后对搜集的信息资源进展加工和编码、比拟和考虑，并进展发现式、探究式学习，使学习活动变成有“意义，使学习过程朝着有利于意义建构的方向开展。之后再将自主探究结果和信息资源在学习伙伴中进展协作、讨论和共享，借助“团队力量使学习资源群体化、认知共识化，由此达成“意义的初步建构。理论证明，让学生进展发现式学习，发散思维得到很好开发，如有同学在“孝悌中提出了独生子女缺乏仁爱、孝道问题；在“爱国主义思想中提出了爱国主义与国际主义、外乡文化与外来文化冲突问题；也有同学围绕校园中盛行的“洋节如情人节、圣诞节与中华传统节日如春节、七夕的气氛反差展开讨论通过这样，教学点与社会热点问题于无形中得

11、以结合，运用原理分析和解决现实问题的才能得到强化。因此，通过协作与会话，真理在交流与明辩中得到甄别。当然，自主探究和协作会话环节也不能放任自流，必需要求老师坚守“刺激者、“协助者角色，做好困难释疑，防止认知偏离要建构的“意义主题。(三)教学点的意义建构意义建构是建构主义教学法的最终目的，是收获的阶段。所谓意义建构就是在老师预设的学习情景中，通过学习伙伴协作与交流，对当前学习主题所反映的事物性质、规律到达较深入理解，在自己头脑中构建起学习意义的“图式，实际上就是老师教学目的和学生要到达的才能目的，经过情景体会、发现学习、交流协作，意义建构将水到渠成。组织讨论课、网络交流、QQ群师生讨论和撰写政治

12、小论文都是执行该环节的有效平台。一堂成功的讨论课，一定要经过学生自主学习与协作会话，就“弘扬传统优良道德教学点而言，详细操作中老师可将教学点分成假设干小主题，分组分配学习任务，然后按教材设置的五方面内容分组设计问卷和调查，分析问卷，提出对策，每组选代表在课堂发言与交流，最后才是老师按知识点认知目的进展点评和验证，也可通过政治小论文表达或评价。老师点评是意义建构的关键节点，是意义建构的验证。前面已说到，关于“对待传统道德资源，对待态度和知行转化才是该教学点要建构的“意义。此时老师必须在点评中亮出教学点的学习意义，向同学说明这样两层道理：宏观上，任何国家在实现现代化过程中，都面临着如何对待传统文化

13、和传统道德的问题，尽管各国现代化形式可以多种多样，但都不能脱离自身的民族性与文化积淀，否那么会失去历史根基。只有继承和弘扬中华民族优良道德传统，才能充分激发整个民族潜能，为“仁爱社会、“和谐社会建立提供精神动力。微观上，作为大学生个体，中华民族传统优良道德资源是我们安身立命的准那么，无论社会如何变化，个人身处何地，“故国家园、“仁爱孝悌、“克骄防矜、“诚信精神等仍是个体自我完善的意志品质，而这些品质就根植于中华民族传统的道德资源中，失去它就等于丧失人格的独立性，个人开展将无从谈起。至此，一个教学点的意义建构，一个知识点的认知“图式大功告成。三、“基幢课运用建构主义教学法的几点感悟建构主义教学类

14、似沙盘操作，强调学习自主性能得到充分释放。笔者经过“基幢课几轮教学理论发现，建构主义教学法让学生在学习兴趣、认知才能等方面都有明显强化，这与落实思想政治课的“针对性和“实效性呈正相关，说明在高校思想政治课中推广建构主义教学法有积极意义。根据理论经历积累，有几点教学感悟可资大家共飨。(一)原那么性与灵敏性处理“基幢课设置具有鲜明的阶级性、政治性，建构主义教学只是根据认知规律，将德育目的通过情景、认知图式与意义建构内化为学习主体的自主行为，目的是“实效性，所以创设情景不是一种时尚，教学法必须为德育目的效劳，在选择是否创设情景，创设什么样的情景时，应以该情景能否承载思想政治课任务为标准，切忌喧宾夺主

15、、舍本求末。(二)老师创设情景应考虑几个原那么承受性情景应符合学生身心规律，并有相应途径设计，便于学生利用既有知识存量解决问题；真实性情景越真实就越容易到达预期的效果，“基幢课中大多内容根植于现实生活场景，如道德模块中的社会公德与职业道德，法律根底模块中涉及宪法、民法知识也有丰富的生活素材；挑战性多角度预设情景以引起学生认知冲突，为学生提供足够的探究发现空间，如“全球化与传统的“价值观、“道德观、“爱国观均存在认知冲突，法律思维和道德思维亦然。(三)教与学角色分工建构主义教学中老师的角色只是学生建构知识的忠实支持者、学习活动的高级伙伴，而不仅仅是权威，这对老师知识存量提出了严格要求，既能准确界定知识点认知目的和情感目的，即所建构的意义是什么，又能创设生动情景，准备问题解决多重方案，设计好学习途径，如知识搜集分工、学习主体协作途径与效果评价验证等。学生才是整个教学活动积极参与者和知识的积极建构者，这要求学生在学习风格、认知形式中有充分的主动性，探究、发现、假设与验证是学生完成知识建构的关键。此外，自主式学习工具选择也有讲究，网络技术、PPT课件、课堂讨论是