幼小衔接存六大断层 学校家长应该做好哪些幼小衔接工作

1、幼小衔接存六大断层学校家长应该做好哪些幼小衔接工作?“幼小衔接”是学前教育阶段看似简单实则重要的一环。因此要通过科学的办法，使幼儿园小朋友顺利 地进入小学展开学习生活，为小朋友们做一个充分的学前准备。所谓“幼小衔接”，泛指幼儿进入小学前家 长、学校、幼儿所参与的活动，可视为是为帮助幼儿衔接幼儿园和小学前后学习环境所需付出的准备。幼儿园教育与小学教育是一个系统整体，既有连续性又有阶段性，连续性要求幼儿园教育与小学教 育相衔接，前者为后者做准备，儿童从幼儿园进入小学是一个重要转折，是儿童主体对变化的外界环境重 新适应的时期，幼儿的社会交往能力是社会性适应中极其重要的内容，它是儿童交往、学习、生活的

2、基础 和保证，幼小衔接进行得不顺利，孩子身上往往会出现睡眠不足、身体疲劳、食欲不振、体重下降等现象； 心理方面也会表现为精神负担重、情绪低落、自信心不足等；甚至会导致社会性方面的人际交往不良、怕 学、厌学，以及学习成绩不理想。当今社会中独生子女占绝大部分，而独生子女家庭的孩子由于受到大人们的宠爱和溺爱，使他们形 成了“唯我独尊”、“唯我独享”，凡事以“自我为中心”的倾向，往往产生“人人为我”的心理要求，这种心理倾 向和要求与社会交往所需要的“平等合作”等原则形成突破，长此以往，他们会缺乏与人交往、合作的机会， 他们身上或多或少地有着不合群、自私等影响社会过程的表现。我们调查发现许多孩子自幼儿园

3、进入小学 后，开始兴致挺高，可几天下来发现，老师上课讲什么回家说不出来，上学的兴趣不大了；有的孩子特别 胆小、孤僻，有什么事情也不对老师说，上课尿憋急了宁可尿湿裤子也不举手请假；有的孩子不会听讲， 作业记不明白也不问；有些孩子特别自私，自己的东西，别人稍碰一下就告老师，既不懂得谦让，也不懂 得关心同伴；还有些孩子则不敢跟别人说话，不会和同学交往等现象。根据相关调查结果显示，刚入学的 儿童大约有40%会出现上述情况。教育专家建议：作为家长应该事先认识到这些变化是必然会出现的，并估计这些变化可能会给孩子带 来哪些的影响，然后有针对性地采取措施，使孩子顺利地适应小学生活。充分的入学准备，能为孩子入学

4、 后的发展奠定良好的基础。德国的哈克教授根据观察和研究指出，处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童，通常存在着下列六个方 面的断层问题：关系人的断层。孩子入学后，必须离开“第二个母亲”角色的关系幼儿园教师，而去接受严格要 求、学习期望高的小学教师，这使孩子感到压力和负担。学习方式的断层。小学中正规的科目学习方式与幼儿园的自由游戏、探索学习和发现学习方式有 较大区别，孩子必须有适当的时间加以适应。行为规范的断层。通常在幼儿园被认为是理所当然的个人要求，在小学不再被重视，孩子入小学 后，必须学会正确地认识自己，融入集体，他们以往的感性将渐渐被理性和规则所控制。社会结构的断层。孩子入小学后与幼儿园的友伴分离

5、，重新建立新的人际关系，结交新朋友，寻 找自己在团体中的位置并为班级所认同。（5）期望水平的断层。家长和教师都会对上了学的孩子给予新的期望和压力，为了学业而减少了孩子 游戏活动的时间等。（6）学习环境的断层。哈克教授的研究对我们做好幼小衔接的工作具有借鉴和重要的意义。因此，解 决好这六个断层的连接问题，是做好幼小衔接的关键。组织小学教师和幼儿园教师的座谈会学前部老师把即将进入小学孩子的情况与小学部的老师进行交流，让小学教师作出分析、评价，给 予一些有效的改进措施，了解小学对学生的要求及小学的一些情况，使学前部的“幼小衔接”工作受到更多 的启示。我们也给小学老师提出一些关于多重残疾儿童的教育教学

6、建议，使小学部老师也能多关注这些孩 子。此外，也可以通过多种渠道进行，如：到小学部听老师上课，邀请小学老师来学前部现场指导等。学 期末，学前部的老师应把孩子的一些学习档案（包括孩子的身体医疗情况、家庭情况、优势、劣势、短期目 标、长期目标的完成情况、孩子的喜好等情况）交给小学的老师，让小学老师对孩子有更深的了解和认识， 以促进孩子的学习等各方面更好地发展。尤其是对于那些多重残疾儿童的教育问题，可以听听一年级老师 的建议，仔细认真地做好教育的交流协调工作。倾听家长的需要，做好家长的幼小衔接工作根据家长的需要开展有关幼小衔接的系列活动。如：（1）请小学优秀教师给家长做“怎样给幼儿做好入 学前的准备

7、”的讲座；（2）分别请一些小学的老师、学前班老师与家长开座谈会和召开咨询活动；（3）安排好 孩子的假期生活，制定科学的暑假作息时间表，使孩子的生活、学习有规律。并要求家长在家巩固孩子的 生活自理能力和良好的生活习惯。从各方面提高幼儿的能力真正做到幼小衔接时间上的互相靠拢在幼儿园大班，按规定集体活动时间是三十分钟左右，注重动静交替，注重游戏，注重幼儿的活动 与参与。而小学上课时间规定是四十分钟，与幼儿园相比较静多动少，并且要求遵守严格的课堂纪律。因 此，幼儿园在集体活动时间的安排上做了适当延长，大班下学期集体活动时间安排在三十五分钟左右，让 小朋友在心理上、时间概念上作好准备，这种时间上的靠拢非

8、常有效。学习习惯和常规要求上互相衔接培养良好的学习习惯，使盲幼儿掌握正确的坐姿、站姿、写姿、摸书姿势，减少各种盲态。良好的 坐、站、摸书、书写姿势是非常重要的，如果这些基本姿势不正确，在高年级纠正往往收效甚微。因此， 在幼儿园和小学一年级这样的起始阶段建立起上述几个良好习惯尤为重要。在大班后期可以进行专门的盲 文技能训练和指导，适当地给幼儿加入一些盲文六点字的摸读和书写，但不要求写盲文拼音点位，只是通 过写六点字来加强孩子手的力量。培养良好的学习习惯，还要在常规上有要求：如：（1）引导幼儿在集体活 动时间里逐渐保持注意的稳定和持久，尽量在活动后喝水、上洗手间；（2）集体活动时能专心听讲，积极举

9、 手发言；（3）老师加强对孩子进行注意力和思维敏捷性的训练。生活能力上的重点培养盲校的学生都是在学校寄宿的，独立生活能力的培养对他们非常重要。如：掌握基本的生活自理能 力，能够独立进行自我服务，学会自我整理个人物品等。这些事对于正常的幼儿尚需要反复训练，对于一 个视力有残疾的幼儿来说当然困难就更多些。因此，要耐心细致地教，循序渐进地学，逐步让盲幼儿成为 生活的小主人。养成良好的独立生活习惯，才能有条不紊的进入小学生活和学习。做好心理上的互相衔接向幼儿讲述有关小学和小学生学习生活的情况，帮助幼儿明白小学生可能遇到的困难和较高的要求， 使他们认识到做一个合格的小学生是要付出努力的，激发幼儿的学习热情，使之产生良好的心理准备。通 常我们通过“我们要上小学了”、“我们的书本”、“我和一年级学生交朋友”等一系列主题活动帮助盲幼儿进行 心理过渡衔接，让孩子充满自信地进入小学。此外，对于一些盲兼有其他残疾的孩子进入小学后，可以在小学为他们设立资源班，让他们在资源 班接受个别化教育，通过资源班老师的努力教育，也学到了不少有用的知识，没有成为多余的包袱。在日 后的工作中我们还会继续探索更多的方法，让盲兼有其他残疾的