用教学期待引领学生健康成长

1、用教学期待引领学生安康成长摘要：在教学过程中，教学期待在现代教学中越来越显出其积极的作用。老师的某些现实教学行为、学生的安康成长、老师本身等都需要老师具有正确的教学期待理念。关键词：教学期待教学行为学生成长在教学过程中，教学期待在现代教学中越来越显出其积极的作用。老师的行为不可能使学生瞬间学业质量提升和人格的完善，学生的安康成长是需要时间和空间的，老师利用教学期待的积极功能就可以把握这个特点，到达更好的教学目的，进步教学效果。一、老师的某些现实教学行为，需要老师明确教学期待的正确方向当前，我们的课程改革确实处在两难之中，既要进步教学质量，又要减轻过重负担；既要打好学习根底，又要保证全面开展；既

2、要满足群众愿望，又要到达国家要求。我们要大面积进步教育质量，就必须大面积进步老师的素质，好的典型一定要为这两个“大面积发挥引领作用。仅以学生遵守纪律、自己可以正常授课为目的。其本质是“省心教育为教育理念。从思想根源上看，是老师的责任意识淡保其现实结果只反映出对于那或多或少的工资的追求，把工作当成是完成生存的一种手段。其教学期待仅限于学生外表的标准。仅以先进的开展观为追求目的，只要学生自由开放的开展即可，而无视了学生的良好习惯和根本道德标准的养成。这种教学期待的思想根源是过于激进的信任学生开展是独立自主的，而无视了教育对学生成长的作用。仅以老师个人业绩的辉煌为职业开展的目的，外表上学生学习成绩显

3、赫，而学生得到的仅是知识上的极大丰富，而对于学生人格的全面安康开展那么是弊大于利。既使思想上为了学生，而其最终实现却仅仅是实现了个人的利益的不断扩大。虽然这些现象不普遍，但是它们所反映的是老师的某些教育理念出错了，需要正确的教学期待理念的指导。当前除了要让研究课更多地表达高效教学的根本要求，以带动面上的学校和面上的老师以外，还应该尤为关注常态课。假如我们的教学能在常态课这个领域里，使最一般的老师通过用最实在的方法，获得最实在的效果，学生能当堂学、当堂会，老师可以保落实、减负担，那才是课程改革的真正期待。二、学生的安康成长需要老师具有正确的教学期待理念的引领学生是学习的主体，老师是教学的主体。学

4、校的学习生活时间占学生人生时间的很大比重，教学过程的本身就是需要老师引领学生安康成长的过程。其实，每一个学生都是一个潜在的绚烂的世界，开展有各自的特点，假如老师仅拿学习成绩这个标尺来衡量所有学生的优劣，就可能扼杀大局部本来可以成才的学生。多元智能理论认为，人类的开展潜质是不同的，有多个开展的方向。这就告诫我们要“多一把尺子，多一个标准，就可能呵护一个有开展潜能的人。同样，对于一个学生而言，与其他学生智力开展程度和所处阶段也是不同的，一些学生在老师的引导下，先觉悟，学习上进，成绩相对好一些，良好习惯可能多一些；而另一些学生，没有觉悟或是在短时间内很难觉悟，还比拟落后。有的学生在学习方面有觉悟，而

5、有的学生可能在其他方面有觉悟。面对这些情况，我们就应该采取一种期待的行为，并且要坚持扶植与正确的引导，期待他们逐渐地完善与开展。而绝不能以某个阶段的表现来定性学生将来进步的可能性。三、老师本身需要用积极的期待理念指导教学工作，进步教学效率根据现实的情况，老师的教学期待理念是培养出能适应社会开展的人，这是大教育观。这种期待指导下培养出来的学生具有完善的人格、较强的适应才能，并最终有可能成为高质量的为社会创造财富的人。为到达这个目的，老师可以用以下几个积极的理念指导我们的教学工作：首先，老师应具备开展的对待学生的理念。用这种理念指导下的工作，就会使我们对那些处在上游的学生多一些人文关心与引导，让他

6、们既有知识，又会做人。对于那些处在中游的学生多一些鼓励和鞭策，促使他们有更大的进步。而对于那些处于下游的学生就会少一些抱怨和牢骚，多一些积极的发现，发现他们在思想、行为方面的闪光点，以点带面，让他们在不断改掉不良习惯过程中成长完善。这个理念的本质就是多一把尺子，因材施教。其次，老师应具备不断学习与探究的理念。学生整体的思想、行为是随着整个社会的进步而不断开展变化的，老师假如不及时地为教学生命输入适应学生开展的理论血液，就会使老师教学脱离学生实际，使教学遇到更多的困难，最终阻碍学生身心的安康开展。第三，老师应具备坚持尊重学生、鼓励学生和启迪学生的理念。这里所指的尊重不是一味的让学生自由放纵，而是

7、指在学生有思想、行为等困难时，老师给予及时适度的引导。尊重才有平等，才可能在师生之间产生情感的共鸣，老师才更有亲和力。在此根底上，对学生的闪光点，进展鼓励，才有鼓励学生上进的可能，学生才会有更大的进步。而在学生进步的同时，给学生以启迪性的引导、方法上的指导，学生才有可能向更安康的方向开展，我们的教育才会更有成功的把握。第四，老师应具备站在学生立场上处理问题的理念。例如：有些老师动不动就说“我告诉你、“你这样做就是错误的等语言，设想假设听话的人是我，我能承受多少呢？换而言之，说“你认为这件事、“相信你能有正确的判断、“老师理解你的处境、“希望你能站在别人的立场上想一想，然后再答复我等等，这种说法是不是更好一些，易于学生承受，还到达了教育的目的。第五，老师应具备给学生充裕的不断成长的空间的理念。教学不是农民种庄稼，而是树人，需要老师具有更大的耐力，付出更多的艰辛。因为学生思想的觉悟和良好习惯的养成都不是朝夕之事，而要坚持打持久战。而绝大多数学生通过我们的教育引导，都是有更大开展