学前儿童健康教育与活动指导单元8课件

1、学前儿童科学教育与活动指导单元8知识目标理解学前儿童科学教育资源的种类、作用及选择原则；了解家庭、社区资源在学前儿童科学教育中的作用。技能目标学会创设和管理学前儿童科学教育资源；利用家庭、社会资源开展学前儿童科学教育活动。学前儿童科学教育资源的开发与利用学前儿童科学教育资源的开发与利用单元8研究“小汽车”在主题活动“汽车”的研究过程中，教师鼓励孩子们收集有关“汽车”的资料，如汽车的类型、汽车的标志，并建议他们带着问题去请教家长。家长们献计献策，各显神通。有的家长收集了各种汽车的广告画，有的家长带来了家里订的汽车杂志，更多的家长让孩子带来了各种各样的玩具车，还有的家长从网上收集了许多汽车的标志引

2、导案例单元8黄静的妈妈是汽车教练，对汽车的各种性能比较了解。教师与她取得联系，并与她一起备课，然后请她来到幼儿园为小朋友们进行义教，通过与孩子们一起说说、问问、摸摸、开开汽车，孩子们对汽车的探索兴趣达到了高潮。引导案例学前儿童科学教育资源的开发与利用理 论 知 识单元8 纲要指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”那么，教师应该怎样合理地开发和利用这些资源呢？本单元将从幼儿园、家庭、社区3个方面讨论学前儿童科学教育资源的开发和利用。理 论 知 识学前儿童科学教育资源概述 一、单元8（一） 学前儿童科学教育资源的含义教育大辞典

3、中对教育资源的解释为：“教育资源亦称教育条件，通常指为保证教育活动正常进行而使用的人力、财力、物力的总和。任何教育活动都要求以一定的资源条件为基础。”由此可见，能与幼儿产生积极互动的科学教育条件都是学前儿童开展科学教育活动的重要资源。理 论 知 识单元8学前儿童科学教育资源为学前儿童科学教育提供了基本条件，没有资源就没有教育，学前儿童科学教育资源可以直接成为学前儿童科学教育活动的内容或支持科学教育活动进行的物质和非物质的一切条件。凡是与学前儿童科学教育有关并能帮助教师实现教学目标，帮助学前儿童达到学习目标的一切材料、事物、人及其经验和智慧均可成为学前儿童科学教育资源。理 论 知 识单元8具体来

4、说，这就包括了学前儿童科学教育活动进行所需的各种玩教具和工作材料，帮助幼儿学习的各种科学教育资料，以及孩子们生活中的可以供科学教育利用的自然环境和社会环境等。它包括两层含义：第一，必须能够保证学前儿童科学活动的顺利实施；第二，必须具有教育性，能够促进学前儿童科学教育目标的实现。单元8玩教具主要包括实物、标本、模型、挂图、教学设备（工具、器械、装备、容器等）与操作材料（水、沙等）等。理 论 知 识（二） 学前儿童科学教育资源的种类玩教具1.学前儿童科学教育资源主要分为以下几类：单元8理 论 知 识媒体资源2.理 论 知 识单元8理 论 知 识单元8自然资源主要包括以下几类：（1） 动物和植物资源

5、。亲近自然是幼儿的天性，动植物更是大自然中最具生命气息，也最易吸引幼儿的一类资源。植物的根、茎、叶、花、果实和种子容易收集，是非常好的教育资源。（2） 非生物资源，如水、空气、沙、石、土等。水、沙、石、土是幼儿生活中经常接触到的物质，喜欢玩水、玩沙、玩土是孩子们的天性。自然资源3.理 论 知 识单元8教师、儿童资源4.单元8理 论 知 识单元8社会资源是指幼儿所在地区和邻近地区中，可以用于进行科学教育的设施和条件，包括一切人力和物力。（1） 人力资源。人力资源又可以分为家长人力资源和社会人力资源两类。其中，家长人力资源，如家长中教授数学、物理、化学、生物、地理等学科的教师，家长中在各科普基地工

6、作的专家和工作人员、各单位的技术人员、工程师等。社会人力资源，即社会各行各业的技术人员，市区科学技术协会、科技局、科普基地的科普专业人员，大专院校的学生和青少年宫的科技辅导员等。理 论 知 识社会资源5.单元8（2） 物力资源。物力资源包括当地的各种产品，如农产品、矿产品及工业产品等，还包括当地的各种文化设施和生活设施，如图书馆、动物园、博物馆、气象站、消防队、工业园区、农业园区、牛奶加工厂、公园、加油站、花店等场所。它们可为幼儿提供学科学的环境和机会，开阔幼儿的眼界，丰富幼儿的生活经验。理 论 知 识理 论 知 识单元8幼儿园科学活动园地6.幼儿园科学活动园地主要是指屋舍以外的场地，包括种植

7、园地、动物饲养角、沙池、水池、气象角等，是幼儿感受自然美、观察、操作、劳动的场地。理 论 知 识单元8大雾、彩虹、蚂蚁搬家、蜘蛛结网等这些突发性的科学现象或有趣情景非常容易引起幼儿的注意和好奇心，引发幼儿探索的欲望。对此类偶发性的科学教育资源，教师要善于及时抓住并充分利用。偶发性的科学教育资源7.理 论 知 识单元8例如，早上，孩子们提出：“老师，我们去抓蚱蜢吧！”为了让幼儿了解蚱蜢生活的环境，教师带领幼儿带着装蚱蜢的小瓶来到幼儿园的后花园。今天的蚱蜢没有前几天多，只有两个小朋友抓到了蚱蜢。突然，有几个孩子在喊：“这里有蚂蚁、蜜蜂”孩子们一下子全跑过去了，看到孩子们的注意力一下子转移了过去，老

8、师也跟随他们去看个究竟。“我爸爸说蜜蜂是昆虫，理 论 知 识单元8它是好的。”诺诺不急不慢地说。“昆虫？什么叫昆虫？”有孩子问了。“认识昆虫”不是这次活动的主要内容，而“昆虫”这个概念又很难让幼儿一下子就明白，于是老师说：“你们仔细看看，蚂蚁、蜜蜂身上有些什么？它们的什么地方是一样的？”并随即调整计划，延长他们观察的时间，期待他们有所发现单元8学前儿童的思维主要以直观形象思维为主，而科学教育资源的具体直观性对幼儿的认识具有激发性，使幼儿处于积极的探索状态，在各种尝试中使用材料、发现问题和解决问题，从而获得对世界的认识。理 论 知 识（三） 学前儿童科学教育资源的作用有助于学前儿童学习活动的发生

9、和发展1.单元8 幼儿的学习是在不断与适宜的资源相互作用的过程中进行的，因此，没有学前儿童科学教育资源就没有真正的幼儿科学学习活动。社区、家庭的资源可以让幼儿跨越幼儿园的围墙，更多地看到、听到、触摸到外面的世界。理 论 知 识单元8在学前儿童认识客观世界的过程中，通过为其提供丰富适宜的资源，幼儿可以自主地把这些资源与学习内容联系起来，通过操作、观察、欣赏、体验、反思等多种途径与外界事物产生联系，用自己的感官去感受世界，与教师、同伴相互合作交流，自发获取经验，形成科学认识；通过提供一些自然资源，可以使幼儿与大自然进行零距离的接触，不仅使幼儿了解了自然，还培养了其对大自然的热爱和亲近感，从而形成珍

10、惜自然的态度及较强的环保意识；在与物质资源互动中，幼儿的身体素质及协调能力也得到了发展，同时产生感兴趣的体验并得到了情绪上的满足。理 论 知 识有益于儿童全面和谐发展2.理 论 知 识单元8有利于教师的教与学3.理 论 知 识单元8另外，还要为幼儿提供直接接触各种资源的机会，如自然资源、物质资源、人力资源，以便形成幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与物体之间的联系，使幼儿养成良好的交流、合作精神。教师是幼儿学习最直接最重要的资源，教师要不断地提高自己的业务水平，发现并实现资源的价值。教师发现、获取、利用资源的过程也是教师学习的过程。单元8理 论 知 识（四） 学前儿童科学教育资源的选择原则

11、学前儿童科学教育资源非常丰富，哪些可以纳入科学教育活动之中呢？下面将从学前儿童科学教育领域的层面讨论如何选择学前儿童科学教育资源。单元8根据学前儿童科学教育目标的分类结构，学前儿童科学教育目标可分成3个方面：科学知识教育目标、科学方法教育目标及科学情感态度教育目标。每一种教育资源在达成的教育目标上是有所不同的。例如，社会资源更有利于幼儿科学情感、态度和价值观方面的发展；材料类资源更有利于幼儿动手动脑，在不断尝试解决问题的过程中，体验科学探究的过程，培养科学探究的精神。理 论 知 识能达到幼儿园科学教育目标1.单元8理 论 知 识从学前儿童的兴趣及需要出发2.单元8幼儿的间接兴趣可以在活动中产生

12、，幼儿喜欢摆弄和操作物体，幼儿的已有认知能力和经验正是在摆弄和操作过程中，在与环境发生相互作用中获得发展的。动手操作、发现问题、解决问题能使幼儿在活动中保持更高的兴趣并获得满足。例如，沙、水等自然资源，磁铁、透镜等操作材料、工具，在幼儿与之互动的过程中会给他们带来极大的乐趣，应充分选择利用。理 论 知 识单元8理 论 知 识在我国早期幼教工作中，陶行知先生就已倡导生活教育思想，即在生活里找教育，为生活而教育。科学教育要最大限度地贴近自然，围绕学前儿童的现实生活进行。贴近幼儿生活的科学教育资源不仅为幼儿获得科学知识与经验提供前提和可能，而且能让幼儿真正体验到学习内容对自己的意义。只有幼儿自己想要

13、了解和解决某些问题，才能积极主动地去学习和探究，才能发现和感受到周围世界的神奇，才能保持强烈的好奇心和探究欲望。与学前儿童生活联系密切3.单元8幼儿经常食用的蔬菜、水果是幼儿进行观察和探究的最好资源。幼儿接触最多、最能看得见、摸得着的事物如水、沙、泥、石、纸、塑料、颜料等，包含了材料的性质及其简单的相互关系，应充分选择利用。与幼儿生活关系密切的社区资源如乳品加工厂、农业园区等，可以满足幼儿的好奇心，让幼儿走进大自然、走入社会，应纳入选择的内容。风、雨、雪、雾是大自然赐予人类的礼物，是发生在人们生活中的自然现象，打雪仗、放风筝是幼儿喜欢的游戏，在游戏中幼儿能感受到自然界的变化，发现自然界的奇妙，

14、这类资源应注意选用。理 论 知 识理 论 知 识单元8适合学前儿童的发展水平4.理 论 知 识单元8适合幼儿发展水平的资源才能最大限度地激发幼儿探索的积极性。可供幼儿进行探索活动的材料资源在选用上比较灵活，可为不同水平层次的幼儿提供适宜的资源，这就不会因资源过于简单使幼儿失去探索的动力，也不会因为过于复杂让幼儿陷入不知所措的状态，导致探索过程无法进行下去，所以探索性、操作性的资源也是很好的选择。单元8我国现代学前儿童教育的奠基人陈鹤琴先生倡导“活教育”的思想，在这一思想的指导下以“做人，做中国人，做现代中国人”为目标，形成了“大自然、大社会都是活教材”的课程观。选择并提供科学活动资源不仅指为儿

15、童营造一个具有丰富资源的环境，同时也指儿童可以方便地提取、使用这些资源。只有当儿童在任何需要的时候都能够获取这些资源来解决自己学习中的问题时，资源的价值才能得到充分发挥。理 论 知 识就地取材5.单元8所以，资源选择应该从本地、本幼儿园的实际出发，选择比较丰富的、在实际生活中容易接触到的现实资源；充分体现本社区的自然特点，提高资源的使用价值与利用率，发挥优势，形成自己的风格与特点。例如，幼儿园、家庭内种植的植物资源和饲养的动物资源，能从幼儿家庭收集到的废旧物品、社区内具有的物质资源等，特别是当地的特产均应充分选用。理 论 知 识理 论 知 识单元8保证安全与卫生6.单元8理 论 知 识 学前儿

16、童科学教育活动的开展要在幼儿对资源的直观感受的基础上进行，幼儿大部分时间是在幼儿园内活动，因此，教师应创设适宜的学前儿童科学教育活动资源，让幼儿在与资源的互动中体验探索的过程，积累粗浅的经验，获得初步的探索能力。幼儿园科学教育资源的创设与管理通常涉及以下两类：理 论 知 识幼儿园科学教育活动资源的创设与利用 二、单元8理 论 知 识单元8（一） 种植园地的创设与管理引导幼儿爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源是学前儿童科学教育的目标之一。种植园地（见图8-1）是让幼儿身体力行的最佳场所，种植园地里的各种生物都向孩子们展示了具体形象的生命内容，提供了丰富的活动资源。理 论 知 识单

17、元8图8-1 某幼儿园种植园地单元8理 论 知 识种植园地的作用1.幼儿园种植园地的作用主要表现在以下几个方面：（1） 为幼儿提供了接触、了解自然的环境，可丰富幼儿对大自然的感性认识。种植园地就是一个小小的生态园。在种植园地不仅有孩子们种植的植物，还有蚯蚓、蜗牛、蝴蝶、蚱蜢等小动物，以及植物生长所需的土壤、水等物质环境。在与资源的互动中，孩子们可以感知植物和动物的基本特征、生长过程和生长条件，见识自然的丰富与多元，感受大自然的奥妙。单元8（2） 为幼儿提供了科学探究和劳动的场所，可激发幼儿的探索热情，学习劳动技能。种植园地包含着许多科学探究的契机，孩子们可以进行预测、观察、实验、记录、表达，从

18、中享受真实体验，萌发科学探究的兴趣，体验发现和探究的快乐。在种植与管理的过程中孩子们能学习简单的劳动技能，进而体会劳动的艰辛，感悟劳动成果的来之不易，由此产生尊重劳动、珍惜劳动成果的积极情感。理 论 知 识理 论 知 识单元8（3） 锻炼幼儿坚强的毅力，培养幼儿对事物的认真态度和参与工作的坚持性。在种植园地，幼儿无论是观察还是探索，持续时间都较长，因为植物是有生长周期的，生长的过程对幼儿来说相对都较长，如玉米从播种到收获需要几个月的时间，这就需要幼儿长期关注和照料。而这一过程对幼儿注意力、毅力的锻炼，对幼儿对事物的认真态度和参与工作的坚持性的培养都具有积极作用。单元8理 论 知 识种植园地的设

19、置2.理 论 知 识单元8单元8种植园地的管理要关注以下内容：（1） 制定管理制度，由专人负责管理。种植园地应有专人进行管理，合理分配各个班级参与管理的时间。可将各班分成若干小组，灵活利用游戏、散步时间轮流进入种植园地，保证每个幼儿每周都有与种植园地亲密接触的机会与时间。由于种植园地的活动不是一天能完成的，它具有连续性，幼儿可参与的工作包括播种、移栽、拔草、浇水、松土、收获等。因此，教师要制定日常管理制度，明确哪些任务可由全班幼儿参与，哪些任务由值日生每天轮流完成，哪些任务需要教师完成。理 论 知 识种植园地的管理3.理 论 知 识单元8理 论 知 识单元8（3） 及时修复劳动工具，补充操作材

20、料。教师或管理人员应随时对劳动工具进行检查，如有损坏及时修理，以保证幼儿使用的安全。对于操作材料，教师或管理人员应在幼儿使用后收拾归位，及时补充消耗的材料，保证活动的继续进行。单元8理 论 知 识（二） 沙池、水池的设置与管理单元8理 论 知 识图8-2 沙池单元8理 论 知 识图8-3 水池单元8沙池、水池的作用是供幼儿玩沙、玩水，具体表现在以下几个方面：（1） 在千变万化的玩法中儿童的创造力得到发展。沙、水没有固定的形状，儿童可以根据自己的意愿和想象随意玩耍。玩沙、玩水游戏本身也没有固定的玩法和必然的结果，这给孩子留下了尽情发挥想象力和创造力的空间。有趣的游戏促使孩子更多地发明不同的玩法，

21、孩子的创造意识和创造能力会逐渐发展起来。理 论 知 识沙池、水池的作用1.理 论 知 识单元8（2） 在自由建构中获得情绪上的满足。玩沙、玩水游戏会给孩子带来无穷的欢乐，给予孩子极大的满足感和成就感。凉爽的水、细软的沙子，让孩子产生舒服的感觉，孩子可以用自己的方式尽情玩耍，可以在建城堡、挖隧道、建金字塔、绘画、挖宝藏等游戏中成为一名建筑师、画家、发掘者。这一切均可让孩子获得情绪上的满足。理 论 知 识单元8（3） 在与沙、水的互动中获得关于沙和水的知识，促进感知觉的发展。幼儿在玩沙、玩水的过程中会发现沙子和水的特性，了解到沙和水在生活中的作用。沙、水从手中流过，可以给孩子带来特别的感官刺激，能

22、感受到沙的粗细、干湿，水的温度等。幼儿在快乐的游戏活动中获得了关于沙和水的知识，感知觉也锻炼得越来越敏锐。单元8（4） 在幼儿尽情玩耍中练习大小肌肉群的动作。幼儿在玩水时会不停地将一个瓶子的水倒入另一个瓶子中，将玩具放入水中又拿起；玩沙时，幼儿会用力拍打沙子，用铲子将沙铲起。这都需要幼儿的大小肌肉群的运动，在幼儿尽情玩耍中可以训练肢体的协调，锻炼大小肌肉群的发育。理 论 知 识单元8理 论 知 识沙池、水池的设置2.理 论 知 识单元8（2） 材料准备。沙必须是细软的天然黄沙，经筛滤除去杂质，不能使用工业沙和石英沙。辅助材料有沙漏、沙铲、小水壶、小水桶和各种可用于玩沙、玩水的玩具和废旧物品等。

23、废旧物品如塑料瓶、塑料袋、泡沫等。常见的沙池、水池的准备材料如图8-4所示。单元8理 论 知 识图8-4 常见的沙池、水池的准备材料理 论 知 识单元8沙池、水池的管理3.单元8（2） 提供必要的清洁措施。玩水前要清洁玩水用具。玩沙、玩水都可给幼儿准备罩衣、围裙；玩沙时，教师可帮助年龄较小的幼儿把领口塞住、袖口扎紧，在天气炎热的季节里孩子玩沙可以脱去鞋袜。理 论 知 识理 论 知 识单元8（3） 制定规则。在活动前，教师要说明游戏的规则，游戏中也要提醒孩子玩沙时不抛沙，不揉眼睛；游戏结束后，把游戏的用具收拾归位。在玩水时，要提醒幼儿保护水资源，节约用水。单元8（4） 合理组织。要保证活动的正常

24、进行，除提供必要的物质条件和充分的时间保障外，还应灵活组织。户外活动容易受季节、天气的影响，在具体教学中可以将室内与室外的活动结合起来。在户外可让孩子自由游戏，定期组织幼儿集体玩耍。理 论 知 识理 论 知 识家庭科学教育资源的利用 三、单元8（一） 家庭科学教育资源的作用家庭是学前儿童最早的科学教育环境1.家庭、幼儿园、社会是影响学前儿童成长的三大环境因素。对于学前儿童来说，家庭是对他们发展影响最大的环境因素。家庭中的每一个成员和家庭中的一切生活物品都构成了学前儿童生活的最初教育环境。家庭环境与孩子的成长密切相关，单元8理 论 知 识理 论 知 识单元8孩子从出生起就开始接受父母潜移默化的影

25、响。孩子接触最多的是父母，受影响最深的也是父母。父母往往是孩子最亲近的人，父母与子女之间的特殊情感决定了父母对子女的教育是他人不可轻易替代的。孩子可以无拘无束地向父母提出自己的疑惑，表达自己的意愿。父母也可以根据自己孩子的特点，一对一地、随时随地进行教育指导。父母是学前儿童最早的科学启蒙老师2.理 论 知 识单元8Words and Expressions这里所说的教育，毫不例外地包括科学教育在内。研究表明，家长积极的态度和鼓励是促进儿童对数学和科学感兴趣的重要因素。而且，很多学生童年期对科学的兴趣与他们高中时代的学科成绩有密切的关系。如果家长树立科学的世界观，并且重视利用家庭的优势对孩子进行

26、科学启蒙教育，那么，对孩子科学素质的培养和发展将起到十分重要的作用，孩子会受益终身。理 论 知 识单元8家庭中的饮食起居，衣食住行，无一例外地为幼儿提供了丰富的素材。例如，家里栽植的各种花草、多种生活物品、菜篮子、玩具、家庭科技藏书、家具、电器等，都为幼儿提供了探索的素材。家长可以在家中某一固定的地方有序地摆放一些既安全又卫生的物品材料，如小瓶、小盒、铁丝、电线、灯泡、放大镜、剪刀、钳子、旧闹钟、玩具等，让孩子尽情地摆弄这些物品，运用这些物品去观察、想象、发现和创造，最大限度地满足其好奇心和探索欲。家庭生活提供了丰富的科学素材3.理 论 知 识单元8单元8理 论 知 识幼儿园进行科学教育要以幼

27、儿的经验为基础，使幼儿不断进行同化或顺应原先所接触的物质世界中的各种自然现象和物体，建立新的科学认识结构。比如，教师组织幼儿认识水果，自然会联想到在家曾经吃过的各种水果的味道、外形。同时，幼儿也会把在幼儿园获得的新经验在家庭中运用、练习。比如，幼儿在幼儿园进行了有关浮力的探索活动后，回到家里，他会和父母一起对家里的一些东西进行猜测是浮是沉，然后放到水里进行验证，进一步积累沉浮与物体材料、大小、轻重等的关系。为幼儿园科学教育奠定基础并相互补充4.理 论 知 识单元8理 论 知 识1.家庭科学教育具有个别性在幼儿园集体教育环境下，教师需要一个人面对几十名幼儿，有时难免指导不到位，错误的得不到及时纠

28、正，正确的得不到及时鼓励，造成“遗憾的教育”，而家庭教育则是一对一或多对一的教育，明显不同于幼儿园一对多的教育，具有幼儿园不可比拟的优越性。学前儿童家庭科学教育的特点 资料卡单元8理 论 知 识2.家庭科学教育具有灵活性和随机性灵活性和随机性指家庭科学教育可以不受时间、地点、形式的限制随机进行，内容多样，方法灵活。家庭科学教育的内容与家庭生活紧密相连，学前儿童在日常生活中常会遇到一些科学问题，这些问题中包含着丰富的科学常识，父母应该抓住这些机会，激发幼儿对科学现象的兴趣，适时开展行之有效的科学教育。 资料卡单元8理 论 知 识单元8（1） 家长要重视科学世界观的培养，加强自身的科学素质。家长的

29、一言一行，对人、对事的态度都对孩子起着潜移默化的影响。家长要对孩子进行科学启蒙教育，首先自己必须具备一定的科学素质。它包括科学知识与经验、科学过程与方法、科学情感与态度。掌握广博的科学知识是家长对幼儿进行科学教育的前提，要给孩子讲清一个科学现象或道理，（二） 家庭科学教育资源的运用充分发挥家长自身人力资源的作用1.理 论 知 识单元8自己必须先弄清这个现象或道理的来龙去脉，才能深入浅出地用孩子能理解的方式和语言去引导、启发他们。其次，科学过程与方法也是进行科学教育必不可少的条件。科学既是成果也是过程，对科学知识如何进行归纳、应用，用什么方法和手段使其变为科学技术服务于人类等，家长也要粗略掌握，

30、便于满足孩子对各种事物认识的需要。最后，家长必须具备对科学的热爱和积极的态度。用正确的科技观和价值观指导科学教育，认识到科学技术对社会产生的积极影响，以自己对科学的兴趣激发孩子对科学的向往。单元8注意观察、了解、收集和整理身边一些贴近生活的、幼儿感兴趣的科学现象和知识，引导幼儿去体验和领会科学就在身边的奇妙，以保持永久的好奇心和探索欲望。家长只有在思想上对以上几个方面有了认识，才能有效地对孩子进行科学启蒙教育。理 论 知 识单元8理 论 知 识理 论 知 识单元8首先，要鼓励孩子提问，诱导孩子思考和探究。孩子提问，说明他的大脑在思考问题。尽管有的孩子提出的问题幼稚可笑，但也不应取笑他们，而要支

31、持，以培养孩子提问的积极性。切不可以“我没空”“你真烦”应对，对孩子的提问不理不睬或者厌烦；否则，不仅使孩子感到失望，而且扑灭了孩子智慧的火花，会使孩子真诚、热情的求知欲望变得淡漠和无所谓。对孩子的提问，成人可以通过反问来引发孩子的思索，有时通过“问”引出一连串的“为什么”，来增强孩子的探究欲望。理 论 知 识单元8理 论 知 识单元8小案例太阳到哪里去了晚上，孩子突然问妈妈：“太阳到哪里去了?”这时家长要注意，这是孩子对“太阳为什么白天有，而晚上却没有”这一自然现象的探索，家长要给予正确而清楚的回答。有位母亲是这样回答5岁女儿提出的这个问题的。妈妈站在屋中间，让女儿面对自己站好，然后让女儿慢

32、慢移动身体，不许抬头看，妈妈问女儿：“能不能看见妈妈？”女儿边转边回答，从能看见妈妈到看见妈妈一部分，直到完全看不到妈妈。这时，妈妈让女儿停止转动，问为什么看不到妈妈，女儿说：“因为我的身体全转过去了。”理 论 知 识单元8小案例这时妈妈因势利导地说：“妈妈没有动，你在转动，转到背对着妈妈时，你的眼睛只能看见前面，当然看不到背后的妈妈了。我们看太阳也是这样，地球就像你刚才那样，每天都在转动，转到我们生活的地方背对着太阳的时候，就是黑夜了，就看不见太阳了。”这位母亲形象的比喻成功地解答了孩子的疑问，同时诱发了孩子对天体的兴趣，引发了她联想的能力。理 论 知 识单元8单元8理 论 知 识（3） 引

33、导幼儿学会观察。观察是人类认识世界的最基本也是最重要的方法之一。如果家长能有意识地引导孩子在家庭生活中进行观察，丰富他们的科学经验，就有利于孩子今后的科学学习。家长应重视孩子良好观察习惯的培养和观察方法的学习。家庭生活为父母与儿童经常个别接触创造了条件，家长可以随时抓住观察时机激发孩子的观察兴趣，引导孩子进行观察，学会观察方法。理 论 知 识单元8例如，教孩子从上到下、从前到后、从左到右、从头到尾地观察某一物体的外形特征能使幼儿全面地、无遗漏地、细致地观察事物的每个部分，掌握顺序观察法；教孩子通过观察兔子的长耳朵、红眼睛、短尾巴了解兔子的特征，掌握重点观察法；教孩子将杨树与柳树、鸭子与鹅进行观

34、察比较，了解它们的相同点和不同点，掌握比较观察法；教孩子对家中喂养的小动物和种植的花草的生长变化情况进行观察，掌握长期观察法。观察要尽可能调动儿童的多种感官。理 论 知 识单元8理 论 知 识单元8也许他只是想看看是什么驱动着那些指针在转动；也许他是在花盆里发现了一个蚂蚁窝，兴致勃勃地考察了蚂蚁的巢穴问问孩子“为什么”吧，孩子的每种行为都会有一个原因，如果你能让他说出动因，并开心地与他分享他探索的结果，甚至与他一起做更多的探索，一个小科学家会就此受到最好的启蒙教育。因此，换一种思路，让孩子说出自己的思考和解释，站在孩子的立场、角度去看问题，你会发现，孩子们的世界其实很简单，但却非常丰富。家长应

35、释放自己的童心，加入孩子的疯狂探索中，一起去体会发现问题并解决问题的过程。单元8其次，家长应主动提供一些能激发幼儿兴趣的材料供其探索。在探索性活动中，对幼儿而言，知识的获得、能力的形成不只是从客体本身直接得到的，更多的是在与材料、环境的相互作用过程中构建的。家长尽量不要手把手去教，也不要急于帮助他，应鼓励他自己想办法去探索。在不断探索的过程中，幼儿会发现解决问题的好办法，体会到成功的喜悦，这对幼儿今后积极地探索世界大有好处。理 论 知 识小案例家长的帮助一位家长利用吃饭的机会引导幼儿说出了“米”的一些特征，如米是白色的，可以做饭吃，摸上去都有点黏黏的等。家长听到了孩子的总结后，收集了血糯米、糯

36、米、普通米放在一起，并把三种米做的饭放在四周，还提供了一些小棒。第二天孩子很快就发现了新的材料和工具，就用手去捏红色的米，问家长：“这是什么米？”并用小棒鼓捣饭，鼓捣了几下，就捣不动了，因为棒上粘着许多饭，孩子想把棒上粘着的米饭剥掉，家长看见了就进一步引导：“观察一下，哪个棒上粘着的米饭最多？”结果发现糯米粘得最多，血糯米居第二，普通米最少。从而得出了糯米最黏，普通米最不黏的结论。理 论 知 识单元8小案例最后，家长适当参与探索活动。家长的适时参与会大大增强儿童的活动兴趣。父母参与不等于包办代替，而是给予合理的建议或提供技术帮助。比如，儿童在摆弄电池、电线、小灯泡，试图探索三者关系的过程中，对

37、于电池、电线及灯泡的连接操作上存在困难，父母适时介入帮助其固定就会大大减少儿童因受挫而失去探索兴趣、终止探索活动的不良后果。理 论 知 识单元8理 论 知 识单元8单元8理 论 知 识理 论 知 识单元8通过亲身实践和亲身体验得到的直接经验是很宝贵的，相比机械记忆的间接经验，直接经验更能被幼儿掌握，并内化成个人能力的一部分。例如，很小的孩子在反复玩玩具的过程中会发现不同玩具相互碰撞发出的声音不同；不同玩具拿在手里，甚至放在嘴里，感觉不同；小的玩具可以装到大的玩具里面；等等。诸如这些经验的积累，对儿童科学认识世界有着重要意义。理 论 知 识单元8（6） 注重随机的科学教育与有目的的科学训练有机结

38、合。家庭中的科学教育具有很大的随机性，在平日的家务劳动、周末外出游玩中，甚至串门走亲戚时，都可以渗透科学教育。孩子在生活中随时随地会碰到感兴趣的科学现象，需要家长给予解释和帮助。例如，一个孩子不小心把水杯里的水洒在桌子上，妈妈用毛巾擦干了。孩子问妈妈：“桌子上的水被毛巾吸干了吗？”于是，妈妈抓住这个教育的机会鼓励孩子自己进行尝试。她找来一些材料，如布、塑料袋、棉花、面巾纸等，让孩子猜一猜哪些材料能吸水。单元8幼儿用这些材料一次次进行尝试，最后分辨出了能吸水的物品和不能吸水的物品。这种偶发性的科学教育机会随时都会出现，家长要抓住机会，善于利用时机，起到促进孩子科学素质发展的作用。同时，积极创造条

39、件，有计划、有目的地对幼儿进行科学教育也很重要。积极引导孩子去感知、去发现，通过探索的过程发现科学的奥秘，获得成功的体验，孩子会非常珍惜自己探索取得的成功，会增强对探索的兴趣。理 论 知 识小案例妈妈的引导一次，妈妈给口渴的乐乐倒了一大杯水，并故意让水太烫，不能马上喝。这时，妈妈问乐乐：“你能想办法让这杯水尽快变凉吗？”于是，乐乐想到把热水放到冰箱里，拿筷子在水里搅拌，把热水放在窗台上，让风吹凉，或用扇子扇风，或往杯里添加凉开水等。妈妈鼓励乐乐把这些方法记录下来，以便进行验证。在实验之前，妈妈提醒乐乐：“怎样证明你的办法可使热水变凉呢？”乐乐想到用手摸、用嘴尝、看杯子上是不是有热气等方法。在妈

40、妈的鼓励下，乐乐不仅探索出让热水变凉的方法，还比较得出让热水变凉的最快方法。理 论 知 识单元8小案例随机教育和有目的的教育对培养孩子的科学兴趣及探索欲望很有帮助，二者都很重要。家长可以利用的条件有很多，关键是要掌握孩子的理解能力，因为孩子由于年龄的特点限制了他们的发展水平，很多科学道理可能说不出来，但他们可以在家长的帮助下，在自己的水平上经历科学发现过程，获得科学经验。家长利用条件、创造条件给孩子以科学发现的机会，孩子就在探索和获取知识的过程中真正体验到了科学精神，从小培养了爱科学、用科学的意识，为他们成为21世纪的科技人才打下了坚实的基础。理 论 知 识单元8理 论 知 识家庭中有很多可以

41、用来进行科学教育的物质资源。例如，家庭饲养和种植的动植物、家庭科技藏书、音像资料等。目前，比较普遍的是，父母为儿童购置很多书籍、光盘，但往往只是一时热情，很快这些资料便被束之高阁。因此，充分利用已有资源对儿童进行科学教育就显得尤为重要。当然，在家庭物质资源利用过程中是有选择的，应为儿童选择适宜的科普读物，开展亲子阅读，培养儿童的科学探索习惯。单元8充分发挥各种家庭物质资源的作用，避免资源浪费2.理 论 知 识单元8为了增强孩子理解和解决问题的能力，家长可适当引导孩子阅读相关的科普读物，学会使用检索工具。如果能够与孩子共同阅读这些儿童科普读物，则更能培养儿童的科学探索兴趣与习惯。当然，对幼儿来说

42、，阅读不只是视觉的，也可以是听觉的，甚至是触觉的。因此，帮助幼儿阅读科普知识还包括带幼儿去公园玩，参观博物馆，看电视，甚至包括选择具有科学探索意义的玩具，如有轮轴的机械玩具、不同尺寸的磁铁、放大镜、棱镜等。这将大大丰富幼儿的科学探索经验与材料，促使其形成良好的科学探索习惯。理 论 知 识社区科学教育资源的利用 四、单元8（一）社区资源在学前儿童科学教育中的作用利用社区资源进行学前儿童科学教育是家庭、幼儿园科学教育的补充1.（1） 利用物力资源，拓宽教育内容。社区丰富的物质资源可以大大丰富学前儿童的科学教育内容。例如，在农村可以充分利用田野、山川、荷塘、树林、风云、雨雪、鸟兽、鱼虫等大自然及地方

43、风土人情来丰富教育内容；城市的博物馆、科技馆、体育馆等也都为儿童提供了丰富的科学探索内容。单元8理 论 知 识理 论 知 识单元8（3） 利用人力资源，提供有力保障。聘请社区有各种职业专长者，科技馆、博物馆等工作人员指导孩子进行各种科学活动。例如，请消防员讲解防火、灭火知识，进行现场表演，增强幼儿对火的感性认识；请小朋友最喜爱、敬慕的解放军叔叔做园外辅导员；请交警叔叔教幼儿学做交通小指挥；请孩子们尊敬的社区老干部来园讲革命故事理 论 知 识单元8在农村，有很多家庭从事各种养殖工作，开设多种加工厂，所有这些都给孩子提供了丰富的教育资源。还可以发动家长帮忙收集制作玩具，如有的家长是木匠，就请他收集

44、边角料，稍稍加工就能成为多彩的积木；有的家长是裁缝，就请他收集碎布头做成沙包、布贴画、布娃娃、木偶等；有的家长是农民，秋天收获小麦时，请他选那些色白皮薄的上好麦秆，撕开后可以做成编织材料理 论 知 识单元8在纲要中，多次指出要利用“身边常见事物和现象”“从生活和媒体中幼儿熟悉的科技成果入手”“从身边的小事入手”，这是幼儿园科学教育生活化要求的具体体现。促进幼儿亲自感受小社会，获得感性经验2.单元8社区就是一个小社会，可以通过其中的一些事物向孩子展示世界的奇妙。教师要充分利用丰富的社区资源带孩子们回到现实生活,体会生活的本色,如带幼儿进行商品调查、户外教学、社区访问、社区参观、社区远足等。在热闹

45、的菜场及超市,孩子们通过自己购物认识了货币，了解了买卖，认识了各类商品，学会了讨价还价;通过和叔叔阿姨交流及合作购物,为其学会与人交往、合作奠定了基础；通过参观图书馆、加油站,了解了相关工作人员为社会服务的情形；通过参观科技馆使孩子了解了更多的航天知识，激发了孩子对科学的热爱之情；等等。每项活动都融进了孩子的亲身体验、直接感受,让生活和学习真正一体化。理 论 知 识理 论 知 识单元8社区资源是共享的，在社区中，孩子们共同观察、共同操作，相互协作、相互交流。另外，孩子们也会学习为社区服务。例如，认养树木、美化环境、为老人服务、参与节日活动等。又如，组织幼儿到社区场所展示自己的学习成果,进行美术

46、展览、舞蹈表演等,不仅增加了社区的和谐气氛,而且提高了幼儿自我表现的能力和经验。幼儿在与社会的接触中了解社会,初步理解人与社会、人与人之间的关系,感受家乡的发展与变化,感受爱与被爱的幸福,激发其对家乡、祖国、生命和生活的热爱。促进儿童社会交往能力的发展3.单元8理 论 知 识理 论 知 识单元8 随着经济的发展、社会的进步，社区资源会越来越丰富。但就目前而言，很多资源并不是专为学前儿童设立的。因此，幼儿园应该根据教育的目的要求、儿童的年龄特点等选择合适的资源。社区资源的内容主要包括以下几个方面：理 论 知 识单元8（二） 社区资源的内容单元8社区的地域环境主要是指社区的地理环境、资源环境和人工

47、环境等。（1） 幼儿园在利用地理环境时要考虑社区的地理位置、地形地势和气候特征等因素。在沿海地区，教师可选择不同时间带领幼儿去观看海浪的变化，在海边玩沙戏水；在丘陵地区，教师可利用当地的小山丘开展各种体育游戏活动，如组织幼儿进行奔跑、爬山比赛；在四季分明的地区，教师可随着季节的更替适时带领幼儿到社区中去走一走，看一看，指导幼儿用自己的眼睛发现季节对人的行为的影响等。如图8-5所示为美丽的村庄，可让幼儿感受家乡的美丽。理 论 知 识社区地域环境的利用1.理 论 知 识单元8图8-5 美丽的村庄理 论 知 识单元8（2） 幼儿园在利用资源环境时应考虑社区的水资源、土地和矿物等因素。（3） 幼儿园在

48、利用人工环境时应考虑其教育意义。例如，如果附近有水厂，教师可组织幼儿去参观，使幼儿认识到水的来源、净化、输送、饮用的全过程及污水处理等，体会到水的来之不易，萌发节约用水的意识。单元8理 论 知 识（1） 让孩子去访问社区中的工作人员，如保安、清洁工、邮递员、消防队员等。在访问的过程中，孩子们了解了正是有了社区的人们在不同的工作岗位上相互奉献、相互关心，大家才有了这么美丽、安全、温馨的生活环境，从而也萌发了幼儿关心他人的愿望。如图8-6所示为某教师带领幼儿在社区内进行的市场观察。社区人口环境的利用2.理 论 知 识单元8图8-6 市场观察理 论 知 识单元8（2） 让社区人员成为教育者。例如，在

49、爱家乡的教育中，可以请亲历了几代变化的老人来给小朋友讲新旧城市发展变化的故事；在爱自己的生命教育中，请社区中的老驾驶员给孩子们讲解交通规则；在关爱残疾人的活动中，请残疾人给孩子们讲他们的生活等。理 论 知 识单元8在社区文化环境的利用中，幼儿园要注意协调好以下几种文化之间的关系：（1） 处理好物质文化与精神文化之间的关系。幼儿园一方面要选择时机增加幼儿对美发院、美容院、按摩室、桑拿室、健身房、茶馆、咖啡屋、酒吧等的认识；另一方面要加大比重促进幼儿对书店、图书馆、博物馆、影剧院、美术馆、科技馆、计算机机房、少年宫等的理解。社区文化环境的利用3.单元8（2） 处理好传统文化与现代文化之间的关系。例

50、如，当社区里的腰鼓队、太极拳队、广场舞队在进行表演时，教师可带领幼儿前去观赏；当社区组织居民进行插花、弹钢琴、跳交谊舞、计算机打字、英语小品比赛时，教师也可指导幼儿参与比赛。理 论 知 识理 论 知 识单元8（3） 处理好东方文化与西方文化之间的关系。为了促进幼儿对不同文化的认识、理解、尊重、宽容和接纳，教师既可以带领幼儿对比着参观面条店和水饺店、肯德基店和麦当劳店，鼓励幼儿说说中餐店和西餐店的异同点，也可以指导幼儿观看二胡和古筝、钢琴和小提琴，启发幼儿讲讲中国民族乐器和西洋乐器的异同点。单元8根据活动内容、所选场所、儿童及天气等方面的特点确定活动时间。理 论 知 识（一）社区资源在学前儿童科

51、学教育中的作用时间的确定1.理 论 知 识单元8必要的联系、准备工作2.理 论 知 识单元8前往目的地往往有很多条路线，教师要提前考察哪条路线最省时、最安全。活动路线的选择3.单元8用社区资源开展活动，需要详细计划活动的每一步骤。比如，下车后，在什么地方集合，以什么顺序进入，按什么顺序参观、探索，参观过程中如何组织幼儿有效进行活动等细节，都要事先做好计划。理 论 知 识活动的步骤安排4.理 论 知 识总之，学前儿童科学教育资源非常丰富，幼儿园、家庭、社区三位一体构成了一个完整的资源库。21世纪的现代儿童所面对的社会生活空间日益扩大，社会生活环境日益复杂，而有效地利用社会和生活的大环境作为孩子们

52、学习的课堂，使他们较好地适应社会生活的发展已成为必然。教师、家长及社会要和孩子们一起充分开发和利用这些资源，使孩子自始至终保持对科学的兴趣和探究欲望；要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，满足他们的好奇心，使他们在玩的过程中获取科学信息，体验发现的乐趣。单元8实 践 活 动实践项目装沙子一【适合年龄】 中班【活动目标】（1） 尝试运用多种工具装运沙子，体验干沙流动的特点。（2） 在装沙、运沙的过程中，感知多少、大小，体验科学探究的乐趣。【活动准备】（1） 漏沙工具：漏勺、漏筐、漏斗等。（2） 不漏沙工具：大小两种铲子，碗、桶、杯，小车、小船，幼儿装材料的塑料筐。单元8【活动过程】1.以谈话引发兴趣

53、教师：“幼儿园的沙池里有很多小朋友在玩沙，我们也想玩沙，怎么办？”教师：“你想用什么工具来装沙子？”2.认识工具，尝试操作（1） 出示幼儿收集和自制的装沙工具。（2） 引导幼儿充分尝试使用每一种工具，充分体验每种工具装沙的特点。（3） 请幼儿把漏沙的工具和不漏沙的工具分开。（4） 引导幼儿继续装沙子，体验工具大小与装沙子的多少的关系。如图8-7所示为某幼儿园开展的装沙子活动。实 践 活 动实践项目一单元8实 践 活 动单元8图8-7 装沙子实 践 活 动实践项目一单元84.活动延伸（1） 沙子能不能种植物。提供两盆植物，一盆用泥土种植，另一盆用沙子种植，提出管理要求：每天给予一定的阳光，浇同样

54、量的水，一周施一次肥，每组做好记录。（2） 制作“七色彩泥”。在细沙中加入水和颜料，混合搅拌，把沙染成多种颜色的沙，然后将彩沙晾干，分层装入或分色装入透明的器皿中。（3） 制作沙雕。实 践 活 动实践项目一单元8【活动评析】沙子具有细小、松软、任意造型等特点，容易诱发幼儿的想象力和创造欲。而且，玩沙活动大多在户外进行。玩沙活动非常迎合幼儿园孩子的兴趣，幼儿可以尝试运用多种工具装运沙子，体验干沙流动的特点；在装沙、玩沙中，感知大小、多少，体验科学探究的乐趣；同时，也可以让他们第一时间走进科学，体验科学的奥妙。需要注意的是，在活动中，教师要加以引导，少示范，让幼儿充分发挥想象力和创造力，这样才能做

55、到事半功倍，取得可喜的效果。实 践 活 动实践项目一单元8实 践 活 动实践项目种大豆二【活动对象】 小班【活动目标】（1） 了解大豆的生长过程，学习用图画的方式进行记录。（2） 仔细、耐心地进行观察，养成做事有始有终的习惯。（3） 通过种植观察活动，激发关爱植物的情感。【活动准备】幼儿观察大豆成长的记录。单元8【活动过程】1.开始部分教师：“小朋友们，你们在家里的时候有没有和爸爸妈妈一起种植大豆呀?现在我们一起来看一看吧。” (幼儿回答)2.基本部分（1） 教师陈列幼儿种植的大豆，引起幼儿观察的兴趣。教师：“小朋友，这就是你们种的大豆，它怎么样了?它现在是什么样子的?还记得以前的样子吗?”(

56、幼儿回答)实 践 活 动实践项目二单元8单元8（2） 幼儿拿出自己的记录，互相说一说观察结果。请幼儿展示自己的记录表，相互介绍大豆的成长过程。教师:“请你和同伴说说自己种的大豆是怎样慢慢长大的。”（3） 集体交流，帮助幼儿归纳大豆的生长过程。请幼儿按照自己的记录介绍大豆的生长过程（大豆长出两瓣小芽长出叶子长高开花）。（4） 引导幼儿找出大豆生长情况不一样的原因，激发幼儿关爱植物的情感。教师：“仔细看看，你们的大豆长得都一样吗?哪里不一样?”(幼儿回答)实 践 活 动实践项目二（5） 讨论原因。教师：“为什么有的大豆长得高且叶子又多，还开花了，但有的大豆却长得不高，有的甚至烂了呢?”请几个幼儿说

57、说自己是怎样种的，为什么他们的大豆长得不一样。（6） 激发幼儿爱护植物的情感。教师：“我们应该怎样照料它呢?”(幼儿回答)3.结束部分教师总结：大豆就像我们的好朋友，我们每天都要来看它，发现它干了应该给它浇点水，但水不能太多，否则会淹死。如图8-8所示为某幼儿园开展的“种大豆”活动。实 践 活 动实践项目二单元4实 践 活 动实践项目二单元4图8-8 种大豆实 践 活 动实践项目水 池 活 动三【活动目标】（1） 为幼儿提供玩水的机会，感知水的特点，巩固幼儿对水的认识。（2） 引导幼儿将各种材料投放水中玩耍，感知不同物体的“沉”与“浮”现象。培养幼儿观察、比较、归纳的能力。（3） 让幼儿感受水

58、中发现的乐趣，产生愉悦的情感体验。（4） 培养幼儿勇敢、自信、合作、乐于与人交往的良好品质。单元8【活动准备】（1） 塑料制品，如果奶瓶、塑料玩具、小水桶等；木制品，如积木、树枝、冰糕棍、树叶等；纸制品，如硬纸壳、皱纹纸、报纸、作业纸、纸盒等；泡沫制品及小石块、鹅卵石、小铁块等。让幼儿用塑料袋将材料装好，做好标记，放在玩具柜里。（2） 活动前，教师检查水池的安全、卫生，池底应无异物，池水清洁，池水高度适当。实 践 活 动实践项目三单元8实 践 活 动实践项目三单元8（3） 帮助幼儿回忆、再现过去所学知识，如能看见水中的小脚丫，是因为水透明、无色，捧着的水一会儿没有了，是因为水会流动，等等。鼓励

59、幼儿说出自己的感受或发现，如把手掌平放水中用的力比手指插入水中用的力更大，在水中走路比在地上走路慢。2.听觉游戏（1） 请幼儿将塑料袋里的材料一一投入水中。让幼儿听一听、比一比不同材料投入水中声音的大小；再试一试、听一听、比一比不同材料从高处、低处投入水中声音的大小。实 践 活 动实践项目三单元8实 践 活 动实践项目三单元8（2） 幼儿反复对比实验，相互讨论，得出结论：从高处将材料投入水中比从低处将材料投入水中声音大，重的材料投入水中比轻的材料投入水中声音大。（3） 让幼儿闭眼想象：夏天的暴雨和秋雨（毛毛雨）打在水里的不同声音；回忆故事咕咚来了，想象木瓜掉在水中的声音，理解小兔为什么会吓得惊

60、慌失措。3.观察、比较、归纳游戏（1） 观察不同材料投入水中的沉浮现象。（2） 比较材料的轻、重、厚、薄。（3） 感知材料的轻、重、厚、薄和沉浮的关系。（4） 归纳哪类材料会沉于水中，哪类材料会浮于水面。4.触觉游戏用手触摸、感知哪些材料吸水，哪些材料不吸水，哪些材料遇水会烂，哪些材料遇水完好如初。5.收拾整理材料（1） 请幼儿把水中的所有材料收集在塑料袋里，使水中无杂物。（2） 对幼儿进行环保教育保护水资源。实 践 活 动实践项目三单元8实 践 活 动实践项目三单元8【活动延伸】请幼儿把玩水材料带回家，把今天“水中的发现”告诉爸爸妈妈。请家长做好记录，次日交给老师，以便老师及时了解孩子“水中