认知语言学理论教学影响的局限性分析

1、认知语言学理论教学影响的局限性分析认知语言学理论教学影响的局限性分析认知语言学理论的诞生，既促进了语言研究的开展，也拓展了语言应用研究的范畴。尤其认知语言学理论给予语言教学的影响更深受语言学研究者和任课老师的关注。然而，在以往的研究中，无论是语言学科的任课老师，还是语言学的研究者都因过度关注它对语言教学的积极影响而无视了对其理论局限性的分析。这既不利于认知语言学研究理论的丰富，也不利于任课老师提升自己的教学效果。所以，在此仅以认知语言学理论给予语言教学影响的局限性为研究对象并对其产生的原因及详细表现作为探究的焦点。一、认知语言学理论及其局限性讨论认知语言学理论及其局限性的内涵必须基于对认知语言

2、学的开展历程。而且这里所谓的开展历程，既包括其理论完善与丰富的过程，也包括其理论应用于理论的过程，因此，下边的说明主要包括两个层面的内容：一认知语言学及综合性的特点认知语言学是一门综合性学科。之所以说其是一门综合性学科，可以从其名称的构成就可以得到例证。即，所谓的认知语言学是认知科学与体验哲学的理论与语言学研究理论的互相整合。曾有研究者对此进展过如下的总结：认知语言学发韧于上世纪80年代初，它关心的是语言和其它认知才能之间的关系，试图从认知的角度解释语言构造的形成与特点，语言使用的方式与特点等等。在上一段的引文中，可以获得如下的信息：首先，认知语言学的综合性表如今它的理论根底上。即认知语言学的

3、理论根底来自于语言学自身的研究理论与上边提到的认知科学的理论、体验哲学的根本理念。其次，认知语言学的综合性还表如今它所关注的对象上。无论是对语言构造形成与特点的说明，还是对语言使用问题的阐释，它们都是认知语言学关注的焦点。此外，认知语言学的综合性还表达在它开展的历程中。在认知语言学的开展历程中，它又被细化国多种语言学分支学科。例如，认知语言学与社会语言学结合而形成的认知社会语言学等；在认知语言学开展过程中，研究者逐渐地引入其它的语言学方法进展研究方法综合根底上的研究拓展。如，在文化语言学的视角下讨论认知语篇的问题。二关于局限性的说明认知语言学也有其自身的局限性，这是一个不争的事实。众所周知，任

4、何一门科学，虽然它的理论自成体系，但自成体系的理论本身也防止不了存在局限性的可能。但是，对于任何一门学科理论自身局限性的分析却持有辩证的观点。即，首先，这些局限性的存在是一个客观必然的现象，而且对这些现象的讨论还可以推动理论的完善与开展。因此，分析认知语言学的局限性并不是对其理论的否认，而是对其完善与开展的前提。其次，认知语言学理论的局限性是指它对教学影响的局限性。即，在后续对认知语言学局限性的分析都是在语言教学影响这一范畴之中的。因此，抛开了语言教学理论，上边的对其局限性阐述也并不一定存在。其次，比较是在语言教学背景下分析认知语言学理论局限性的根本方法。本文由论文联盟搜集整理因此，这里所得出

5、的结论都是比较的结果，假如脱离详细的比较对象和比较存在的时间、空间，那么比较的结论也就失去了存在的意义。再次，分析认知语言学理论给予教学影响的局限性是基于理论批评的视角。理论自身的批评一般有两种视角，即内部视角和外部视角。因此，在不同视角下的批评其给予理论影响也是不完全一样的。关于这两种批评视角，有研究者有这样的阐述：内部批评属于批判建构论范畴，其目的旨在通过理论反思和再反思实现对批评对象的理论完善。外部批评与此相反，它是一种解构性批评理论，它是在质疑或者否认批评对象的根本原理之正确性的前提下，借助于一些外部理论标准或者外部理论工具如对立的理论假说来解构性地瓦解批评对象的理论合理及合法性。这也

6、就是说，对于认知语言学在教学理论中表现出的局限性进展解析，其真实的目的就是为完善与开展认知语言学理论而对传统研究结论的否认。二、教学影响的局限性的表现及原因语言教学是一个系统性的过程，它既涉及到语言的学习，又涉及到语言的运用。而且语言学习与语言运用的互相影响又在语言教学理论里有复杂的表现。根据语言学习与语言运用的复杂表现就可以总结认知语言学理论的局限性，然后根据结合详细的教学过程又可以深化地挖掘这些局限性产生的原因。从而讨论解决方法的过程，促进语言学的开展。一局限性表现1、缺少对语境的分析语境既是语言的使用环境，也是语言的学习环境，只有结合一定的语境才能更好表达认知给予语言教学的影响。例如：9

7、11事件后，Isla一词在使用分布上更倾向于接近terrris这个语义场，而被赋予了消极含义；而hristend那么仍然保持了911事件前的使用特征，即主要同文化领域及其他积极语义特征相联络。在这个引文所述的语言运用案例里，虽然Isla本身并不应该具备terrris这个词汇的意义，但是当把它与美国遭遇的恐惧袭击事件相联络的时候，Isla在特定的语言交际中就具有了另外一层新的意义，即潜在terrris的意蕴。对于这一点而言，假如任课老师仅运用认知语言学的理论去引导学生掌握Isla的意义，似乎不如通过语境理论的指导，完成相应的词汇讲解。因为，Isla与terrris的交际关联是因为语境的参与。在翻

8、译教学实踐里，也是如此，它也需要语境的参与。例如：ThesurefthEirirthashisgapinguth，hihuldadateahlesteaedbun.与这句话对应的原文是：都在笑他因歌唱而咧得极大的嘴，能植进个悖悖去。在这句话中，翻译者就使用了缺省与补偿的方式来实现翻译过程中的创造性叛逆。然而，无论翻译中的缺省，还是补偿，它们都需要依赖一定的语境。2、缺少传统文化因素的分析语言教学是一种基于文化背景的教学理论，无论是母语教学，还是二语习得，语言学习与运用的过程都会受到传统文化因素的影响。但对于传统文化这一影响语言教学的关键性因素，认知语言学的研究还稍显薄弱。例如，研究者认为，语言

9、内部因素与语言外部因素都会参与语言交际者对语言构式的选择，特别是两者共同的作用更是如此。例如，对于-s和f-所有格构式而言，就存在着如下的情况：如英国英语中，人类所有者名词短语对s构式的选择倾向更强，这是语义因素同地理因素的交互作用；美国英语书面语中，所有者在语篇中主题性增强对s构式的吸引更明显，这是语用因素同地理因素的交互作用这也就是说，认知语言学因为缺少对传统文化因素给予语言学习影响的分析，它对上述案例中的美英两国语言运用里的构式选择现象的阐释，就不如文化语言学理论解释得那么明了。因此，也正是基于这样的考虑，才有了认知社会语言学理论里，那种特有的、基于语言、认知与文化交融视角下对语言学问题

10、的研究视角。二局限性产生原因认知语言学理论教学影响局限性产生的原因，可以简单地分为直接原因和间接原因两个层面。对于前者而言，它是指认知语言学理论自身固有的局限性；对于后者而言，它是指语言教学自身的复杂性所致。1、理论自身的相对局限性认知语言学在语言教学中的局限性是任何理论都具有的那种在相对性层面上存在的局限性。而且这种相对性的局限性存在于认知语言学理论开展整个过程之中。这也就是说，认知语言学的局限性自其诞生之日就已经存在于理论自身之中了。与此同时，认知语言学理论的局限性还存在于其语言理论的运用过程之中。虽然说在语言教学理论中，认知语言学会表达出两种详细的局限性，但是在语言现象及其开展规律的过程

11、中，认知语言学还表现出与普通形式语言学无法比较的优越性。因此说，认知语言学的局限性是一种相对的局限性，它既表达在其理论自身的开展历程里，又表达在其理论运用的过程中。对于前者而言，它可以通过理论自身的完善来克制逐渐已经出现的诸多局限；对于后者而言，它可以通过与其它语言研究理论的互补来削减它自身的局限性，例如上边提到语境理论。2、语言教学的复杂性虽然认知语言学理论，既关注语言学习的研究，也注意语言运用问题的分析，但是，语言教学自身却是复杂的一个理论过程。因为，在语言教学的过程中，作为教学主体的任课老师与参与语言学习的学生，他们各自的语言学习背景迥异。而这迥异的背景又会对其语言学产生影响。从另一个层面讲，认知语言学理论所强调的理想的学习环境在教学理论里是很少存在的。因此，无论是教材缩写，还是任课老师的教学设计，都不可能完全符合认知语言学的教学理论。因此使认知语言学理论在客观的层面上，在语言教学中表现出相对的局限性。3、任课老师理论学习的局限性作为一名语言教学的主导者，任课老师不可能娴熟地掌握所有认知语言学的理论或者说更加及时地掌握认知语言学的最新开展成果。因此，这就使在教学理论中，因任课老师主观原因此产生的理论局限性成为了可能。但这种因任课老师主观原因此产生的理论局限性却在