植物群落的外貌与结构PPT18页课件

1、植物群落的外貌与结构植物群落的外貌与结构植物群落的外貌与结构第四章植物群落4.3植物群落的外貌与结构4.3植物群鴣的外貌与结构43.1植物群忒的外貌生活型季相变化43.2植物群的结构433影响群结构的因素431植物群的外貌陆生群落:取决于以下特生活型口叶的性质周期性 摘?要：本文重点论述了如何通过教学创新提高学生素质，即在护理实践教学中，通过精心制订教学计划，创新教学方法，创优教学环节，改革考核模式等，努力增强创新意识，全面提高学生综合素质，大力培养适应社会需求的高素质护理人才。 实践教学不仅是单纯培养学生的专业操作技能，而且能够从讲授知识向培养能力和提高综合素质转移。实践教学对于培养学生理论

2、联系实践能力、分析解决问题能力，语言表达能力、临床思维能力、职业道德等综合素质具有理论课无可替代的作用。为实现新时期中等职业教育人才培养目标，我们在实践教学中不断进行改革和创新，取得了一定成效。 一、精心制订教学计划 好的开端是成功的一半。计划的精准制订就是好的开端，因材施教，有的放矢。根据实践课教学与理论课教学的不同，我们打破一学年分学期制订教学计划的常规模式，根据学校的整体安排、大纲要求及以往教学经验，制订一学年的教学计划，使实践教学更具系统性、连贯性、科学性。教师备课前后贯通，学生掌握知识由浅入深，全方位、多角度，教学相长，学以致用，达到事半功倍的效果。 二、优化教师示教法 1.多媒体教

3、学法 多媒体教学是一种现代化的教学手段，集声音、图像、文字、动画为一体，人机交互，为学生主动性、积极性的发挥创造了条件，激发了学生的学习兴趣，把抽象的文字信息转化为直观的动态图像，使教学内容生动、逼真。在护理实践教学中，运用多媒体教学，能够把每一项护理技术操作的方法和步骤清晰、规范地展示给学生，还可以通过慢放、回放对重要操作步骤进行分解演示，使课堂教学由静态的灌输变为动态的传播，完善了课堂教学结构，提高了教学效率。 2.互动式教学法 在教学过程中，要充分体现师生的互动关系，既要发挥教师的主导作用，又要体现学生的主体作用。在示教中，教师边进行深入浅出的讲解，边对操作进行娴熟的示范，目光与每一位学

4、生接触、交流，并且与学生进行互动。互动既可以在师生之间，也可以在学生之间。这种教学方法能够充分调动学生的学习热情，挖掘学生的学习潜能，变被动学习为主动求知，不仅使知识的传递不再单调，而且使学生的语言表达能力、沟通能力、合作能力等都得到了提高。 3.护理程序运用到教学中 护理程序是一种体现整体护理观的工作方法。在实践课前，教师根据教学内容精心编写病例，创设情境，要求学生在操作中首先全面评估患者的情况，引导学生认真思考，找出患者存在的问题，列出护理目标，制定出解决护理问题的措施并付诸实践，最终促进患者健康状况的全面改善。让教学与临床情境相结合，学生对“以患者为中心”的护理理念有了进一步认识，从而培

5、养学生善于观察，勤于思考，会利用所学知识进行分析与解决问题的能力。 4.六步环式教学法 教育改革的核心是课程改革，推进课程改革，课堂是关键。六步环式教学法就是一种能够打造优质高效课堂的新型实践训练教学模式，是提高学生技能水平，培养学生创新意识行之有效的教学方法。按照提出问题、分析梳理、释疑解惑、归纳总结、拓展应用、创新探究六个环节，通过自主学习、合作训练、教师指导，将实践教学模式由传统的直线式变为环式，一环扣一环，沿着教学目标，每一次循环解决一个问题。教学模式由教给学生知识向教会学生学习转变，变“要我学”为“我要学”，将主动思维贯穿于教学之中。采用六步环式实践教学法，能够从教学目的出发来激发学

6、生的学习主动性和教师的进取精神，促进技能的熟练掌握。 三、优化学生练习法 1.以学生为主体的“角色互换”法 在护理实践教学中，我们对各种注射、移动病人、口腔护理、吸氧等操作采用角色互换法。在教师的指导下真人真做，要求扮演患者的学生从患者角度思考问题，要理解患者的需要和感受；扮演护士的学生要在操作中做到适时与病人交流沟通，即操作前解释、操作中指导、操作后嘱咐，熟练规范地完成各个操作步骤，让“病人”对“护士”的操作进行评价。运用角色互换练习法，学生互相体会“病人”和“护士”的感受，现场解决各种护患问题。这样，既提高了学生的分析判断能力、语言沟通能力、临场应变能力以及护理人文知识的应用能力，又培养了

7、学生的爱伤观念，使学生真正体会到护理工作的真谛。 2.小组练习法 从第一次上护理实践课开始，教师就认真观察每位学生的动手能力和操作领悟能力，课后与学习委员、科代表共同商量，将全班分成多个实验小组，每组35人。组内选出1名理论知识扎实，实践操作规范，语言表达能力强，有一定组织与协调能力的学生担任小组长。教师在实践课上优先培养小组长，让她尽快学会并掌握该项操作技能，增强做好组织管理及辅导工作的能力，起到“小教师”的作用。由于“小教师”也是学生，对其他学生压力小，因此操作起来相对放松，其创造力、想象力和独立思考能力能够得到充分发挥，并且极大地促进了同学间的学习交流。 3.实践操作竞赛法 为了督促和激

8、励学生学习，使其能够更好地巩固所学知识，在经过几个章节的实践教学后，我们组织学生进行实践操作竞赛。教师先确定操作项目，接着提出竞赛要求，将学生分成多个小组，每组每次派一个学生做同一项操作，教师和其余学生一起观看。操作结束，按照护理技术操作考核评分标准进行评价，首先学生自评，然后由教师进行点评和指导，评出优、良、中、差四个等级，使每位学生都有循环参赛的机会。实践操作竞赛法，提高了学生动手能力和主动探索知识的能力，有效检测了学生对实践操作的掌握程度。 四、改革实践课考核模式 好的过程，更要有好的结果。考核是激励学生学习的一种手段。为了能客观反映学生的学习情况，我们不断完善考核机制，考核从平时考核和

9、期末考核两方面进行综合评定，改变了“一考定乾坤”的传统考核模式，进一步丰富了考核内容。我们除了在传统的操作物品准备、具体步骤、所用时间外，还增加了形体仪表、评估、沟通、交流、反思记录等内容。这样充分发挥了考核的鉴定作用，增强了导向和激励功能，使学生在操作技能水平、临床思维能力、职业道德素质等方面得到锻炼和提高。 五、加强实习管理，提高就业竞争力 临床实习是理论知识与实践相结合的重要环节。通过建立合理的教学管理系统，提升临床教师的综合素养，细化实习过程管理，强化现场考核等有效手段，对学生严格管理，增强学生动手能力，培养学生换位思考习惯，提高实习效果，促进学生就业，为培养高素质护理人才提供重要保障

10、。 总之，我们的教学模式创新源于基础理论，着眼于思想突破，得益于教学实践，形成于总结反思，完善于修养锤炼。师生互动，教学相融，既提高了护理实践教学质量，又提升了学生的综合素质。 在教育教学改革历程中，教师不仅需要转变传统的教学理念，还要转变传统的以知识灌输为主的教学方式。新课程改革积极倡导在教学活动开展中实现学生的主体性，使其能在活动参与中充分发挥自身的主观能动性，使其能在课堂教学中实现以“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标为基础的“自主、合作、探究”的学习方式。下面，笔者将谈一谈如何改革教师的教学方式， 以此在新课程改革理念的引导下，从教师教学方式的改革中实现学生的“自主、合

11、作、探究”。 随着“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”这一教学理念的出现，在新课程改革中，传统的以教师的知识灌输为主的教学方式已不再适应现代教育教学改革发展的要求，小学语文教学活动的开展越来越注重引导学生从多角度、多方位来对语文知识进行自主探究。学生的自主探究是在教师的教学引导下得以实现的。因此，我们需要从教师的教学方式入手，以多样化的教学方式来引导学生自主探究。 一、转变传统的问答方式 在传统的小学语文教学中，为了能在有限的课堂时间里向学生灌输更多的基础知识，常常会采取问答的方式或一讲到底的方式来开展语文教学。比如，在阅读教学中，受年龄、认知水平的影响，小学生无法对阅读材料有

12、深刻的理解，教师为了能够让学生充分理解文章所要表达的基本内容或作者蕴含其中的思想情感， 常常会将一篇生动有趣的文章肢解为多个问题，通过提问来分析其中的主要内容，这种教学方式尽管可以使学生理解文章所要表达的意思，但是被肢解得支离破碎的文章失去了原有的情感、情趣，单纯的问题是无法有效吸引学生的注意力的，而且这也严重违背了语文教学的特点。因此，教师在开展小学语文教学活动的时候，需要转变传统的以问答为主的形式，在儿童学习规律的作用下，将课堂学习的主动权还给学生，引导他们在充分发挥自身主观能动性的基础上获取有价值的语文知识。仍以阅读教学为例，教师在阅读活动开展之前，可以向学生提出问题：“在阅读之后你知道

13、了什么？”以问题为引导来促使学生翻阅工具书自主阅读、思考，将自己已读懂的内容梳理出来，以此激发学生的阅读兴趣。在学生阅读之后，教师还可以进一步提出问题“你还有什么问题？ 或者你有什么不懂的地方”，如此学生可以将自己的知识漏洞重点呈现出来，并在独立思考的基础上对阅读材料获得不同的理解与感受，以此提高学生的阅读水平。 二、鼓励学生质疑 一言堂的教学模式严重束缚了学生的思维能力， 学生只需要拿着纸笔将教师所讲授的内容记录下来即可。但是，质疑是创新的起点，质疑是思维的火花，质疑是进步的阶梯，质疑是成功的关键。在语文教学中重视学生质疑是至关重要的。因此，我们在开展小学语文教学活动的时候，需充分给予学生质

14、疑的空间，使其能在质疑中进行思考，在思考中获取有价值的语文知识。比如，在在讲海底世界这一内容的时候，学生通过将生活经验引入课堂中发现“章鱼不是10 条腿吗？为什么课本上只画了6 条呢？”随着这一疑问的提出，其他学生对这一问题都产生了好奇心，此时，笔者鼓励学生在课下通过网络、书籍等方式来寻找答案。学生在自主质疑中可以通过多种渠道来自主探求答案，如此不仅可以发展学生的思维，还可以充分调动他们语文学习的积极性，在自主探究中提高其语文学习能力。 三、利用现代教育技术 教育学家夸美纽斯说过：“教学艺术的光亮是注意力。有了注意力，学习的人才能保持心里不跑马，才能了解放在眼前的一切事物。”由此可以看出有意注

15、意是学生自主进行语文学习的一个重要前提。为了引起学生的有意注意，我们可以充分利用现代教学技术声像具备、图文并茂等特点来吸引学生的注意力，使学生在多种感官充分发挥作用的情况下，自主掌握语文教学内容。笔者在组织小学语文教学的时候，常常会利用多媒体来生动直观地向学生呈现抽象的内容，比如，在教学太阳这一内容的时候，笔者会利用多媒体来向学生播放后羿射日的传说，学生的注意力被有效地集中在了生动的画面上，他们对视频内容很感兴趣，这就为教学活动的开展打下了坚实的情感基调，有利于教学内容的引入。 总之，随着新课程改革的不断深入，教师的教学理念、教学方式在发生着巨大的变化。教和学生是教学活动开展的两个“主体”，在

16、教学改革中需要充分发挥教师和学生的作用。因此，从对教学改革发展情况的分析，当前小学语文教学进行创新改革，需要从两个方面入手，一是改革教师的教学方式，转变传统的以教师知识灌输为主的一言堂模式，创设多样化的教学活动来激发学生课堂参与的积极性；二是改革学生的学习方式，由传统的被动参与课堂，被动接受知识的学习方式转变为以学生为主体的“自主、合作、探究”的学习方式，充分发挥学生的主观能动性。 课标指出，科学探究是一种重要的学习方式，也是化学课程的重要内容，化学是一门以实验为基础的自然科学。化学的诞生和发展，离不开化学实验。在化学教学中，无论是化学概念、化学理论，还是元素化合物知识，都需要通过化学实验创设

17、各种情境，一切从实验所提供的化学事实和数据出发，教学就有了坚实的基础，这就是化学学科教学的最大特点。在化学教学中，实验既可以激发学生学习的兴趣，又可以让学生学习获得新知识，验证巩固原有知识，更加重要的是它还能让学生学会科学的学习方法，提高科学探究的能力，实验的这种作用是其它教育无法替代的。因此，在化学教学中，如何选好实验，用好实验，做好实验，充分发挥实验的探究功能，培养学生的科学探究能力，应是化学教师教学研究的课题，我在多年的化学教学中不断的研究和实践，总结了一些经验和做法与各位同仁做以交流。 一、重视实验的趣味性 初中化学是化学启蒙教育，初见试管、烧杯、漏斗、铁架台、酒精灯，学生感到的只是新

18、奇，待把它们一气呵成组装成实验装置，学生再来左看右看、上看下看，着实被实验装置的造型美所打动。实验中还有镁带的燃烧、宝石般的胆矾、奇异的铜树这样的千娇百媚，更有氢气爆炸的惊心动魄。有谁能忘记这奇妙的美的感受呢？开辟“厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察。如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久了的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面（NaHCO3）等。这些活动在尊重每一个学生独特的兴趣、爱好的基础上，适应每一个学生个性化发展的特殊需要，为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。 二、

19、重视实验的习惯和方法培养 在初中化学实验教学中注意使学生养成良好的实验习惯，是培养学生科学态度的重要措施。良好的实验习惯包括：正确使用仪器、规范的实验操作、认真观察并记录实验现象、如实完成实验报告、遵守实验室规则、注意节约药品和实验安全等。我在教学中注意从科学态度、规范操作上给学生进行示范，对学生遵守实验室规则提出严格要求，对如何观察、记录、实验现象、填写实验报告则加以具体指导。例如，学生在做“酸的性质”分组实验时，对盐酸与带锈铁钉的反应，在实验过程中不仅观察到铁钉表面的锈斑被盐酸所溶解，铁钉表面变得光亮，而且由于使用的盐酸过量，过量的盐酸和铁会继续发生反应，还观察到铁钉表面有气泡冒出的现象。

20、因此，在填写实验报告时，要求学生将实验所观察到的所有现象如实填出并对所产生的现象作出相应的解释，以此来培养学生实事求是的科学态度。每次实验结束，我都要留出5分钟，让学生清洗实验仪器、整理药品，保持桌面整洁，养成良好的实验习惯。 科学的学习方法的训练和培养，对初中学生来说，需要有教师的指导。学生初学化学实验基本操作时，我除了在课堂上演示规范的实验操作让学生模仿外，还将操作要点以“口诀”的方式介绍给学生，如过滤时，要“一贴，二低，三靠”。在学习气体实验室制法时，充分利用新教材的优势，从学习氧气实验室制法开始，就向学生提出四点学习要求：掌握制取气体的实验原理；了解实验仪器、装置；学会正确操作方法；掌

21、握气体的检验方法。在二氧化碳的实验室制法教学时，侧重让学生自己通过阅读教材，回忆对氧气实验室制法，归纳出“气体实验室制法的思路和方法”，并以此指导对二氧化碳实验室制法的研究，使学生既学习了知识，又掌握知识的方法并能加以应用。 三、重视实验的自主探究 实验能帮助学生认识和理解科学的发现过程，培养学生的创造性思维。因此，教师要尽可能地创设实验，引导学生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究与实践”教学时，首先引导学生对比分析氧气和氢气的制取装置，得出设计气体制取装置的一般思路，然后根据二氧化碳的反应原理，由学生自主设计并动手装配一套最满意的装置，组装完毕后开展“设计装置展示”活动，再由各组同学自愿

22、作为推介员介绍其装置的优点，最后由全班学生作出评价。这种教学方式，有利于调动学生创造性思维和积极性。？在学生这些自主探究过程中，要经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生多一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花来。 四、重视实验中多媒体的使用 多媒体技术能为化学教学提供丰富多彩、生动直观的教学情境。运用多媒体技术可以实现以学生学习为中心，培养学生的自学能力，培养学生适应信息化社会需要的信息收集、选择、处理的能力及人际交往的能力。传统的实验教学，遇到一些要求高、难、设备贵重的实验往往难以开出，多媒体正好可弥补这一缺陷，例如：（1）物质条件受限制的化学实验；（2

23、）爆炸、毒性较大且不易控制的一些危险实验；（3）易出错误的实验，多媒体模拟一些错误的实验，可使学生亲眼感受错误操作的危险性，从而避免错误的发生；（4）微观物质结构及其运动的实验，有时通过语言描述比较困难，结构模型的使用又不方便，而借助多媒体三维图形功能则可以有利于学生对微观世界的理解，有利于空间想像能力的培养。对多媒体技术的应用必须把握一定的尺度，因为化学毕竟是一门以实验为基础的科学。实验是形成基本操作技能和树立、培养科学态度的过程，而多媒体无法代替，否则可能产生适得其反的结果。 总之，化学实验能让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学的奥秘，形成持续的化

24、学兴趣，增强学好化学的自信心；也能让每一个学生得到平等的学习动手的机会，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题；更能让每一个学生有更多的机会主动地去体验探究性学习的过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在科学探究实践中逐渐形成终身学习的意识和能力。本文谨以“松花蛋中的化学”为例，阐述笔者对情境教学案例的思考与运用。 一、案例分析 皮蛋的?v史发展、制作保存、营养健康及食用注意事项等，都蕴含着化学知识，从初中学生的学习基础和课程标准来看，可分解出下述课题。 1.探究松花蛋中浸泡液的溶质组成。从知识角度，包含着酸碱盐的性质、物质的溶解性等内容。从技能角度，化

25、学方程式的书写是关键。从观念角度，微粒观、变化观、价值观等会有所体现。从环保角度，则涉及到对废弃液的无害化处理。 2.探究“毒松花蛋”内因。这个话题主要涉及到物质的营养、有毒物质对蛋白质的破坏、健康饮食等。像毒皮蛋中涉及到的硫酸铜、氢氧化钠、氧化铅等物质，其中硫酸铜、氢氧化钠都是初中化学中的常见物质，在探索这一课题中，会帮助学生深化理解这几种物质的性质，并通过“毒皮蛋”产生的危害，使学生从另一个角度体悟化学的价值。 3.探究松花蛋的历史演变。从最初偶然发现皮蛋，到后来的泥制皮蛋、无泥皮蛋，感受人类智慧的发展，体会化学知识在生活中的作用。 “松花蛋”蕴含的知识远不止此，如松花蛋中特殊气味是如何产

26、生的？为什么松花蛋吃起来比普通蛋要鲜？皮蛋的蛋黄为什么呈现青灰色等，要想解决这些问题，需要学生具有更丰富的化学知识，由此也可激发学生深入学习化学，保持对化学长久的学习兴趣。 二、案例情境创设分析 将松花蛋作为一个教学资源，需要精心设计教学情境。从引发学生探究兴趣、融合化学探索问题角度分析，可采取下述方案。 1.实物展示。展示松花蛋和普通蛋样品，让学生在观察对比中产生制作松花蛋的兴趣，从而引出对配料的探究。 实物由于与学生距离最近，所以最易于引发学生的共鸣。“眼见为实”，看到的、摸到的就是最真实的。真实往往带来共鸣。让餐桌上的食品走上课堂，无形中缩短了未知与已知之间的距离，学生产生兴趣也属必然。

27、 2.实验引入。可事先组织兴趣小组进行课外探究并录像。课堂上以播放录像引入，由教师或学生提出问题予以解决。 化学实验探究是吸引学生的最佳学习方式。事实证明，对于自然科学来说，最具煽动力的当属实验探究，因此以实验引入的形式，必然让学生趋之若鹜。何况，本处以学生自己的实验作为学习媒介，对实验者本身是一种鼓励，对为参与者来说是一种诱引，总之，对全体学生来说，都形成了较强大的吸引力场。 3.新闻引入。可播放“毒皮蛋”相关新闻，引发学生探索欲望。 任何来自生活场景的学习素材都会引发学生思考，何况“毒皮蛋”本身就具有强烈的震撼作用。因为每一个生命个体都会在另一种被摧残的生命现象中找到共鸣，共鸣本身就是兴趣

28、。 4.展示引入。课前布置调查作业，让学生通过资料查询等方式获得初步知识，在组织学生展示过程中发现化学问题并用化学知识解决问题。 此类调查因为涉及到每一名学生，自然也就让学习成为每一个人的事。当每个学生都渴望得知信息分析从而确定自己的从属时，学习便已经成为学生自己跌事情。 5.故事引入。以故事形式介绍松花蛋历史起源及发展，引发学生研究兴趣。 不止对于学生，即便是成人，喜欢听故事都是一种天性。讲故事、听故事，在故事中思考道理，兴趣便寓于其中了。 关于情境创设的方式不一而论，但不管如何创设，挖掘“情境”的价值当属首要。情境的价值首先要引发学生学习的兴趣，没有兴趣，再完美的教学设计都是纸上谈兵。但是

29、也不能仅仅停留在感性兴趣层面，兴趣能够延伸发展，才是教学的主旨。也就是说，通过教师的精心设计，要将情境的作用发挥到极大，让学生在富有内涵的思考探究中，将兴趣内化为内驱力，成为继续探究的源泉。 三、教学设计分析 环节一：创设情境，引出课题 【创设情境】 1.展示课前调查：学生对松花蛋的了解和喜爱原因分析。 2.播放“毒皮蛋”相关新闻。 3.课题展示：松花蛋中的化学 【设计意图】 进行课前调查，能让学生将注意力集中在松花蛋这个课题上，并能自觉的运用化学知识对其作出初步思考。 从问卷中获知不少学生喜食松花蛋，在这一前提下播放“毒皮蛋”的新闻，很容易使学生产生激愤情绪，从而引发探究欲望。 环节二：质疑

30、释疑，深度探索 1.学生交流后质疑。 2.学生相互释疑。 3.教师指导点拨。 【设计意图】 大家的问题大家解决，体现出的是对学生自主能动性的培养，教师需要做的工作是给予学生充分的信任，并给予学生辩论的时间。 本环节深度探索的问题自然来源于学生的交流，但是教师在日常教学中观察到的学生的疑难点，在此时也要作为重难点进行突破。或许上环节中的问题学生都能做到细致解析，但是教师在与学生交流中要通过追问、引导等方式，将学生的疑难点“追”出来，使学生坚定地相信：要探究的问题正是自己的真问题，从而使本环节的教学成为一节课的高潮。 从教学角度说，本环节探究的重点是配料中发生的化学反应、如何判断溶液的酸碱性、如何

31、处理废液，以及从微观角度分析其中的化学内涵等内容。 环节三：提炼总结，有效评价 1.知识点梳理与总结 2.研究方法总结与分析 3.学生学习状态和效果评价 【设计意图】本环节的作用是提炼升华，将学生凌乱的思维归于调理，将模糊的知识夯实，更重要的一点是，通过本环节教学，让学生体会化学与生活的关系，能自觉的通过化学视角看社会。运用化学知识解决问题。 环节四：深刻反思，提出问题 1.回顾松花蛋的发展史，引导学生猜想设计优化的制作松花蛋方案。 2.结合社会现实，对“毒皮蛋”进行社会分析。 四、总结 从本节课的教学设计看，本节课是一节开放性的复习课，它以教学资源为载体，将教学内容贯彻其中。但是整个操作过程

32、中的落脚点在学生问题的产生和解决，故而课堂极具生成性。但也因为具有生成性，使课堂教学处于游动状态，而增强了不可预知性。首先，课堂引入要起到吸引学生注意力，快速进入学习状态的作用。信息技术课的实践性较强，在上课之前，大多数学生已经进入操作状态。此时的学生往往沉浸在自己的世界，对老师的教学行为视而不见，听而不闻。所以，课堂引入的第一个作用就是要快速地抓住学生的注意力，将其转移到当前的教学内容。 其次，课堂引入要能起到承上启下，温故知新的作用。信息技术课时少，时间间隔长，如果不利用引入时间对相关内容进行简短、有效的复习，学生往往会因为遗忘，新旧知识衔接不上，影响教学效果；同时，复习还有助于学生理解知

33、识、技能之间的横纵联系，帮助学生理清认知脉络。 第三，课堂引入还应当起到开篇明旨的作用。在引入环节中，就要让学生清楚地知道本节课自己要解决什么问题，需要达到什么程度。明确的学习目标有利于激发学习欲望，规范学习行为，提高教学的有效性。 此外，精彩的课堂引入还能促进师生之间的情感交流，调节课堂气氛，使师生能在一种和谐、愉悦的环境中开展教学活动。 二、信息技术课堂引入的方式 1.开门见山，提出问题。教师开门见山，直接阐明学习的目的和要求，大纲式地介绍本节课的主要内容和重点。这种直奔主题的方法能强化学生学习的意志力，集中学生的注意力，让学生的思维迅速定位，很快进入对教学内容的探索。从而使学生在接下来的

34、讲、练、讨论、作品评价等一系列教学环节中，不断强化和巩固重点，使学生明确本课的目标。 2.任务驱动，明确目标。信息技术教学中最明显的特点就是以任务为核心、训练为主线、教师为主导、学生为主体。以任务驱动引入，直接简洁、切入主题，学生在接受任务后，产生想要利用计算机去解决问题的心理源动力。 例如：七年级新生在学习从因特网获取信息时，我就可安排学生围绕小班班级文化建设这一主题，利用百度搜索引擎，从网络上将文字、图片、声音等信息保存到本地计算机中。 任务设计与丰富多彩的生活相联系，让学生将学习到的知识真正运用到解决生活实际问题之中，给学生创设学以致用的学习情境，更利于调动学生学习的积极性。 3.知识迁移，熟能生巧。这种引入法是以学生认知结构中原有的经验和知识为基础，利用知识之间的逻辑特点，运用人类独有的联想能力引出新的内容，达到推陈出新的目的。运用这种引入法时，教师要注意新旧知