二语研究发展新动态及课堂观察研究课件

1、2022/7/241上海外国语大学中国外语战略研究中心简介2022/7/242成立时间：2007年12月25日任务：从事国家外语发展战略、语言学基础研究、研究生教学等目标：成为国家制定外语战略的智囊库和信息中心所设部门：普通语言研究室、比较语言学研究室、外语教学研究室、语言学与语言习得研究室等研究人员：目前共有专职研究员6人，兼职研究员10人，中心还在引进所需研究人员研究生：设外国语言学及应用语言学硕士点、博士点、博士后流动站访问学者：接受国内省部级以上项目承担者的驻所研究咨询：中心与政府部门、国内外相关研究机构进行广泛的合作，开展语言政策、外语状况、外语需求评估、外语教育等方面的调研刊物：外

2、语战略动态（季刊）为决策部门和相关研究人员提供信息参考。2022/7/243讲座简介一、二语研究发展动态二语研究存在的主要争议争议的焦点小结二、课堂教学研究何谓研究影响外语课堂教学的主要因素课堂观察焦点课堂研究的意义课堂研究方法三、撰文与投稿2022/7/244有关发展状况二语习得已发展并自成体系的学科（但未失其“应用”之本质）更多的学科渗透到二语习得研究里来（母语习得，语言学，社会语言学，认知心理学， 后现代主义对语言应用的理论,社会文化学理论等等）二语习得的研究面也有所拓宽：narrowly linguistic discoursal and pragmatic aspects of la

3、nguage socialization)2022/7/245问题如何界定习得中介语的变异性是否存在着最佳的二语学习之机二语学习者能否100%地掌握目标语促进习得的输入和互动的确切特征计算模型/社会学视角的语言应用对SLA起何作用？何种教学干预能够有效促进SLASLA与个体差异（例如：语言学习态度和动机）如何看待二语习得的不同理论2022/7/246两种不同的观点对SLA存在着两种截然不同的认识观：1.SLA这一领域是仅仅被视为心理语言学的领域，还是被视为是社会语言学的领域？2.SLA如何应对如此之多的，纷至沓来的新兴理论？2022/7/247争议点之一 SLA-究竟是心理语言学之领域，还是社

4、会语言学之领域？2022/7/248背景早期人们通常将SLA研究界定在心理语言学内（例如：它目的是要解释二语习得，即内在心理过程）. 后来人们对这一观点提出质疑，认为SLA应该被视为是社会现象，即社会认知现象 (e.g. Firth and Wagner 1997; Block 2003）2022/7/249不同观点的核心所在心理语言学家将个人视为孤立的个体来研究 社会心理学家则倾向于将个人融入到言语社群中来研究 (Tarone and Swain 1995;167).2022/7/2410社会语言学的不同概念1. 社会的社会语言学（即：社会是起点，语言是被用来研究社会问题的一种资源，比如 S

5、LA中的语言社会化问题的研究）2. 语言的社会语言学 (即：主要聚焦在语言本身；社会因素是被用来解释语言是如何被使用的，比如SLA中的可变性研究）. （Fasold，1984; 1990) 分歧的关键在于有人试图将SLA作为社会的社会语言学中的一个分支，而另外一部分人则将SLA视为一种心理语言学的现象。2022/7/2411界定差异探知的焦点社会环境学习者的身份学习者的语言背景输入互动研究方法的选择 2022/7/2412探知的焦点心理语言学的SLA 社会语言学的 SLA 研究学习者如何进行二语习得的，着重点放在语言能力的研究上。 从不同的结果角度对二语习得的成功进行研究。着重点放在语用和话语

6、能力上。此外，研究者还关注社会化与二语的关系。 2022/7/2413社会环境心理语言学的SLA社会语言学的 SLA建构主义观点占上风，即社会环境决定学习者的学习态度 互动观点占上风，即社会环境只被视为语言学习者之间互动的因素之一。2022/7/2414学习者的身份心理语言学的SLA社会语言学的 SLA学习者被认为是“非母语者”学习者的身份是静止的，不变的 学习者被认为具有多重的身份，因而具有不同的机会和方式来进行学习语言学习者的身份是动态的，可变的 2022/7/2415学习者的语言背景心理语言学的SLA社会语言学的 SLA学习者已具备娴熟的母语能力。 学习者可能具备多语的能力，而母语能力也

7、因人而异。2022/7/2416输入心理语言学的SLA社会语言学的 SLA输入被视为是一种语言的“数据”，起到习得的“触机”作用 输入被视为是一种情境化建构的过程，由语言与非语言的内容组成 2022/7/2417互动心理语言学的SLA社会语言学的 SLA互动被视为是一种输入源互动被视为是一种社会性的协商活动，也是学习者籍此使用社会化方式融入二语文化的途径 2022/7/2418研究方法心理语言学的SLA社会语言学的 SLA量化的，确证性的 质化的，阐释性的 2022/7/2419本质区别心理语言学的SLA社会语言学的 SLA学习是在学习者的心智上产生的在学习和使用语言之间没有一个明确的区分 2

8、022/7/2420思考不必要简单地将现有的研究都看成是片面的和有缺陷的 可以建议研究人员考虑新因素，改变他们的数据基础和分析方法 如果要创新，至少要提供一些证据来表明，如：是否能够做到真正意义上的对那些被视为“学员”的社会身份的人有了更丰富的理解 或从更广泛的社会层面上提出新研究与以往研究的究竟存在哪些差异，这种差异不仅只是解释这个或那个问题的微小变化，而是我们对SLA的真正理解2022/7/2421探讨无需将心理语言学和社会心理学看成是互不兼容的对立理论 社会语言学交替的传统可以将这两种不同研究视角的理论相互渗透，相互结合 这一看法有助于改变过去那种过多地，单一地从心理语言学角度研究二语习

9、得的状况，进而从二语学习的社会环境来探讨二语习得。 这一看法还可以用来研究特殊环境下的参数，如对话者、话题、任务等，是如何影响学习者对二语形式的选择，甚至可能影响着中介语研究的发展 2022/7/2422争议点 之二 SLA如何应对如此之多的，纷至沓来的新兴理论？2022/7/2423SLA中的多元理论随着SLA这一研究不断向前拓宽发展，新兴理论的出现是必然的。Spolsky指出： 新兴的理论通常都难以成功地取代原有的理论，但会与原有的理论相形而伴，与之磨合，有时候会令它们不太舒服。 (1990: 609). 2022/7/2424两种不同的观点相对主义论 Schumann, Lantolf

10、可以接受不同的理论，因为基于凡是存在的就是合理的理由，我们很难确定究竟哪一种理论是对还是错；选择论 理论总是相对立的 (如： 普遍语法为基础的理论 vs. 变异主义的理论)，所以有所选择是必要的 (Long)2022/7/2425评价理论三种方法:设定一系列标准，使各种理论都能根据这些标准进行探讨和应用 (e.g. Long 1993; Jordan 2003).接受与评价理论有关的内在主体性 (e.g. Schumann 1983)拒绝评价理论的客观理由，接受多元理论的存在 (Lantolf 1996)2022/7/2426评价理论的标准理论的范围实证支撑内部一致性外部一致性成果简易性可证伪

11、性2022/7/2427标准中的问题 现实中，根本就不存在着所谓能放之四海而皆准的评价理论的标准:- Beretta (1991) 对多种不同的评价标准进行研究之后，总结说： 不存在着所谓的万无一失的，不可或缺的标准； - Jordan (2003) 指出：再过12年，我们就再也不会有那些所谓的对理论评价的黄金规则，也不会再有什么硬规则，除非对理论提出需要提供明显的实证内容 鉴于各家对客观证据这些基本问题在哲学上持有不同观点，未来不同的理论要想达成一致性几乎是不可能的2022/7/2428争论理性主义者相对论主义者Gregg (2000) 科学求知包括对客观真理的实证求知Block (1996

12、; 2003) 绝对没有所谓的“正规科学” 一说，或被世人普遍接受的发现；SLA的范围应该拓展，不拘泥于单一的方法，而是要使用多重的研究方法进行研究Jordan (2003) 研究者应该融入到更为宏大的理性世界中去，使用理性的讨论方法解决理论上存在的分歧Lantolf (1996) 各种理论都有其内在的隐喻性; 在某一学科内，其对标准的科学语言接受性的默认程度越高，其科学探究产出性的可能就越低 2022/7/2429小结：心理语言学vs社会语言学心理语言学和社会语言学针对各自感兴趣的问题展开研究，因此各种的研究目的也不尽相同： - 心理语言学的SLA注重研究语言能力在二语习得过程中是如何发展的

13、，比如中国的英语课堂教学 -社会心理语言学的SLA注重研究在工业化城市里，复杂的多声社会中，本族语群与非本族语群使用语言的区别，着重强调主观情感因素在语言学习中的重要作用 2022/7/2430结语争议将不可避免地延续着道理越辨越明可以考虑结合心理语言学和社会语言学的方法对二语习得进行多方位的研究多元理论将继续共存，与时俱进2022/7/2431理论始于观察，观察渗透理论。 库恩2022/7/2432外语课堂观察研究丰富外语教学文献的源泉深化外语教学改革的途径2022/7/24331.何谓研究研究是探索事物的真理、性质、规律等活动，通过创造性的探索活动达到：不知变为知知少变知多知其然变知其所以

14、然真正的研究要有问题数据/资料分析/阐述2022/7/2434课程的含义和研究的聚焦目标课程资源课程执教课程学习课程过程政策制定课标设置及教材编写教师备课学生学习产品政策文件课标及教材教师课堂授课行为习得2022/7/2435国外外语课堂观察初期研究从六十年代末到七十年代，语言教学、教育心理学以及二语习得等学科研究者尝试着从不同的角度来探讨课堂语言教学活动，其中有Jarvis (1968) ，Politzer (1969) 和Rothfarb ( 1970) 等人的早期研究, 他们设计出了不同的量表对课堂语言以及教师和学生的行为特点进行观察和描写。由于研究目的的差异, Jarvis的课堂观察量

15、表，Politzer的教师行为特点量表和Rothfarb的师生互动量表所包含的具体项目有所不同, 但观察已经成为研究设计和数据来源的核心, 从这个意义上来说, 应该是Allwright所倡导的“以课堂为中心的研究”的开始。 2022/7/2436国外外语课堂观察研究模式接着出现的后期课堂过程研究主要有两种模式， 一是互动分析( interaction analysis)，二是人类学模式( anthropological observation) (Ellis, 1990) 。 两者在指导思想，数据收集，目的等方面显然都存在明显的差异。 2022/7/2437国外外语课堂观察研究模式互动分析人类

16、学模式理论：没有具体理论指导目的：了解课堂究竟发生了什么手段：量表，如：FOCUS (Fanselow,1977)，ECS （Long, 1980)结果：进行量化分析与阐释理论：社会学，人类学目的：批评互动分析的缺陷，强调课堂教学的社会和文化因素（Duff, 2002)手段：除量表之外，田野记录、录音、录像、访谈、讨论、教师和学生对课堂行为的回顾和反省结果：综合量化与质化进行分析与阐释2022/7/2438国外外语课堂观察研究发展从上世纪七十年代以来，课堂教学研究出现了新的发展趋势： 一是课堂中的第二语言习得研究( SLA) 的兴起; 二是课堂过程研究的继续发展。研究者初步确立其研究主体、目的

17、、过程和方法,使课堂语言教学研究成为较活跃的研究领域。从九十年代开始,课堂语言教学研究内容与语言教育有广泛而密切的联系。越来越多的研究者和语言教师认识到基于课堂的实证研究有利于深入了解语言教与学的本质的关系。2022/7/2439我国外语课堂观察研究现状我国多数一线普通教师在科研问题上处于“三困”状况，即困惑、困难和困境：科研像“鸡肋”，食之无味弃之可惜，不做不行但又难以拿起来；科研像“瓶颈”，不同程度地阻碍了真正意义的教师发展；科研像“大棒”，把许多教师的职业热情打得七零八落；科研像沉重的“十字架”，压得教师喘不过气来。不少教学优秀的教师却在科研上无所建树，许多敬业教师因科研弱势在职称评定上

18、抬不起头来；由于科研做不了或做不好或不会做，一些优秀教师干脆放弃不做研究。 （夏纪梅：2009）2022/7/2440事实上教师对自身进行科研是很有必要的教师已不再依赖已有的科研成果，对自己的课堂教学采取一种科研态度教师需要懂得如何进行教学方面的科学研究2022/7/2441问题教师应该研究什么？教师应该怎样研究？教师的研究成果用来干什么？教师实际研究的是什么？为什么大多数教师的研究不被认同？教师的研究靠什么？科学主义的量化研究法和社会科学的质化研究法，哪一种更适合大多数外语教师？教学研究应当以什么为主要研究对象？外语教师有哪些课题值得做、可以做并且做得了、做得好？教师研究应主要基于课堂相关的

19、人和事，为什么？怎么做？教学类研究需要什么条件？有什么规范标准？ 2022/7/24422. 影响外语课堂教学的主要因素教师教学设计课堂教学改革外部因素内部因素处境因素教师信念/认知教师课堂实践学生学习情况A tentative theoretical framework for this research study (郑新民,2005)课堂观察教法互动2022/7/2443 3.课堂观察焦点教师课堂决策过程如何讲课问题类型讲课所花的时间纠错的形式和次数反馈的形式和次数教师与学生对话时，对学生口语/语音纠正的形式 和次数使用哪几种教学法学生语言发展能力学生学习风格和策略学生个性与气质对课堂

20、行为的影响师生互动次数和类型师生互动对学生语言能力 发展的效果小组活动过程与变化课堂组织形式不同，组别活动 形式不同对学生语言交际和语 言发展有何不同的效果不同教学法的效果不同教学任务和活动的效果正规教学对语言学习的效果课内外师生互动/生生互 动的异同点.教师.学生.师生互动.教法.2022/7/24444.课堂研究三个阶段教学设计课堂观察 反馈会议教师表达个人的教学观念，关注的焦点、需求与抱负；帮助理清教师理想的教学。反思理想与现实 之间差异的原因，寻找改进的策略；提出新的教学理想或假设，继续观察、分析和改 进。共同搜集课堂教学资料， 分析教师实际教学行为；弄清教师教学理想与现 实行为之间的

21、差距。2022/7/2445对行动中反思进行再反思行动中认知行动中反思生成解决问题的办法提出新问题分享新认知(Zheng & Davison,2008)课堂教学认知链2022/7/24465.课堂观察的意义外语课堂观察是课堂教学研究最经常最基本的方法之一是适合研究课堂情景的重要方法是促进教师专业化发展的重要途径能为教育决策与教育评价提供依据一线教师进行课堂观察具有得天独厚的优势和条件2022/7/24476.研究的视角：“整合”与“平衡” 优 化教师行为 内 隐决策研究 课 堂 生态学 现 代教育技术 课 堂 文化学2022/7/24487.课堂观察的伦理原则开诚布公尊重自由抉择的权利信守承诺

22、避免身心伤害尊重隐私权澄清误解、告知结果2022/7/2449课堂观察的两种研究类型过程结果课堂人种志 20 年代萌芽，到60 年代逐渐成熟。主要处理教师的教学行为（过程）与学生的学习成就（结果）两个变量之间的关系。通常是实证的、定量的。 70 年代中后期开始兴起。主要通过参与观察收集资料，强调对行为意义的解释，是一种解释主义的定性研究。2022/7/2450 7.课堂观察的方法 界 定 特 点 区 别定量观察 以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。 定量的结构化的记录方式 三种记录方式：编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表。 两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样

23、 在观察前提出问题，然后具体设计指标系统来分析。定性观察 以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现的课堂观察 依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是质化的。 四种主要记录方式：描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。 只有在搜集了大量客观资料后，才问问题。研究问题常在研究过程中不断被重构，时间较长。2022/7/2451课堂观察程序示意图1、目的设定 背景分析 技术选择2、课前准备 座位表、问卷表 摄像机、录音机3、听课、录像 现场观察记录 全息录像、录音4、教师访谈 访谈、问卷 教师说课,座谈5、学生访谈 问卷、访谈

24、课后测验 6、录像带分析 全息实录整理 录像技术处理7、老师自我评价 观看录像资料 反思评价8、指导教师评价 综合评价分析 完成分析报告9、综合 执教、指导面谈 编辑资料光盘2022/7/24528.定量课堂观察时间取样观察事件取样观察Stalling 课堂不专注行为观察等级量表观察2022/7/2453 听课教师及班级样本学校类型年级学科课型 班额（女） 执 教 教 师性别年龄教龄职称学历职务水平工科院校大一班大学英语新授 38（20） 女 46 19副教授大学教研室主任富有经验2022/7/2454大一大学英语Lesson Three教学程序表 课堂环节 学生活动 教师活动一、作业讲评 (

25、000231）作业中的问题及原因,引入“xx问题”二、阅读材料（231621）介绍资料重点三、小组讨论（6211520）根据各组老师提供的资料在小组交流自己的感受教师巡视指导四、全班交流（15204010）第一组讨论“问题A”(411)第二组讨论“问题B”(303)第三组讨论“问题C”(345)第四组讨论“问题D”(339)第五组讨论“”(317)第六组讨论“”(349)介绍交流竞赛规则;评价讨论发言内容五、小结、布置作业（40104510）课后完成调查报告总结学习情况,提出作业要求2022/7/2455 行 为 类 别 频次 百分比（%）D、学生回答的类型 1、无回答 2、机械判断是否 3、

26、认知记忆性回答 4、推理性回答 5、创造评价性回答 2 39 45 18 1 1.9 37.1 42.9 17.1 1.0E、停顿 1、提问后，没有停顿或不足3秒 2、提问后，停顿过长 3、提问后，适当停顿35秒 4、学生答不出来，耐心等待几秒 5、对特殊需要的学生，适当多等几秒 91 5 8 1 0 86.7 4.8 7.6 1.0 02022/7/2456 教学任务认知水平观察与分析分析内容 技 术 选 择 讲 授 过 程（1）课堂教学实录、（录音、录像、照片）（2）教学程序表（3）深度访谈 （4）轶事记录 （5）讲课堂中的故事及困惑 提 问 水 平（）提问、观察行为类别检核及分析（2）提

27、问及理答技巧分析 练 习 水 平 （1）课堂练习认知层次分析 过程：课后访谈出声思维（2）现场观察优、中、差生解题思维（3）课后作业，测试认知水平分析 小 组 学 习 （1）定向观察小组学习过程，认知水平及效果（2）课后学生问卷（3）定向观察学生实践活动.个案跟踪观察2022/7/2457 课堂教学观察表课堂观察视角/主要观点 观 察 记 录优秀 1良好 2一般 3需改进 4不满意 5未观察到 6 某视角主要观点a.b.c.d.等级量表 八个视角：内容设计 教学表述 进度安排 资源利用 激发动机 师生互动 自主学习 鼓励创新2022/7/2458各种提问行为类别频次统计表 行 为 类 别 频

28、次 百分比%A、提出问题的类型 1、常规管理性问题 2、记忆性问题 3、推理性问题 4、创造性问题 5、批判性问题 3 78 22 2 0 2.9 74.3 21.0 1.9 0B、挑选回答问题方式 1、提问前，先点名 2、提问后，让学生齐答 3、提问后，叫举手者答 4、提问后，叫未举手者答 5、提问后，改问其他同学 0 44 57 1 3 0 41.9 54.3 1.0 2.9C、教师理答方式 1、打断学生回答，或自己代答 2、对学生回答不理睬，或消极批评 3、重复自己问题或学生答案 4、对学生回答鼓励、称赞 5、鼓励学生提出问题 12 2 13 78 0 11.4 1.9 12.4 74.

29、3 02022/7/2459等级量表 采用已有的练习目标层次表 水 平 A、记忆 B、理解 C、应用 低 级 机械记忆 分类 简单应用 中 级 序列记忆 推理 综合应用 高 级 离散记忆 问题解决 创造应用 练习目标层次统计图5 4 3 2 1111315171921232525272931333537394143目标层次 例题讲解巩固练习2022/7/2460 课堂教学效果检测分析 一、填 空 二、 选 择 三、 计 算 四、 证 明 五、 问 答 六、 讨 论 七、 探 究考查要点认知水平 全对率部分正确率主要错误错误分析2022/7/2461大一大学英语定量评价参与度 评 价 指 标 统

30、 计 指 标 统 计 结 果学生参与的时间 35分11秒学生参与的广度学生独立思考和回答问题的时间 29分38秒学生小组讨论时间 7分33秒回答问题和示范的人次 91次学生参与的认知水平有深度的，创造性的问题数 12次学生回答有创意 10次学生主动提问 4次学生个人回答问题次数 104次学生集体回答问题次数 35次学生提出有深度的问题数 3次用于深度的问题回答讨论的时间 29分53秒教师提供答案次数 1次学生参与的形式小组讨论，分组实验，问题抢答，辩论 现代教育技术的应用参与人数、时间 02022/7/2462 大一大学英语课堂教学时间分配教师讲解(%)师生问答(%)合作、伙伴学习(%)学 生

31、自 学(%)非 教学 时间(%)合 计时间11462537 09 07 04630占总课时25.3%55.1%19.6%100%2022/7/2463学生学习投入状态观察表记号体系或核查清单 次 数 非投入 投 入 人 数 % 人 数 % 1 4 16 21 84 2 6 24 19 76 3 1 4 24 96 4 0 0 25 100 5 3 12 22 88 6 3 12 22 88 7 6 24 19 76 8 5 20 20 80 9 4 16 21 84 10 4 16 21 84 总计（人数） 36 214 平均数（%） 14.4 85.6 (资料来源:Hopkins,D,A T

32、eacher s Guide to Classroom Research, 1993, p.104.) 观察方法:每2分钟扫视,记录 2022/7/2464记号体系或核查清单课堂管理学生不当行为记录表 不当行为的类型 1.5 3 4.5 6 7.5 9 吵闹或违记说话 1 不适宜的活动 1 不适宜地使用材料 损坏学习材料或设备 不经允许拿别人的东西 1 动作侵扰其他同学 违抗教师 拒绝活动 1 资料来源：Wragg，E.C. , An lntroductin to Classroom Observation. 1994, p. 49. ) 美拉格 后续观察:教师对不当行为的反应,学生对教师的应

33、对2022/7/2465 弗兰德斯语言互动分类分析体系(FJAC) 教师讲 间接影响 接纳学生感觉 赞许学生行为 接受学生主张 问学生问题 直接影响 讲解 指示或命令 批评或维护权威 学生讲 间接影响 回答老师的提问或按老师要求表述 直接影响 主动表达自己的观点或向老师提出问题 静 止 直接影响 静止或疑惑,暂时停顿或不理解编码体系资料来源: Hopkins, D, A Teacher s Guide to Classroom Reseavch, 1993, p111)2022/7/2466 1 5 10 15 201.2394856.710 表4 语言互动时间线标记表2022/7/24672

34、022/7/24682022/7/24699.定性课堂观察 定性观察是研究者依据粗线条的观察提纲，在课堂现场对观察对象做详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善：结果是非数字化；分析手段是质化的；方法为归纳法；研究问题在研究过程中产生并不断变化。2022/7/2470A.定性课堂观察定性观察的理论基础：现象学，注重个人对事物本身的洞察；人种志方法，强调自然情景。定性课堂观察要求观察者尽可能长期深入介入课堂教学情境，充分参与课堂活动，以收集大量第一手资料，得出最贴近被观察者真实情况的结论和解释。2022/7/2471B.定性课堂观察定性课堂观察主要有四种记录方法：描述体

35、系 对教学技能几方面的描述叙述体系 日记/流水帐、轶事/重要事件记录、样本描述、田野/实地笔记 图式记录 师生移动模式观察研究 课堂座位最佳位置教师提问学生位置图 工艺学记录 录音笔、录象照片等2022/7/2472C.定性课堂观察定性课堂观察记录方法的效度 三角互证法是定性研究效度互证的方法。信息的三角互证，涉及不同的时间、空间和人；调查者三角互证，不同观察者之间的相互交叉检查；理论的三角互证，基于不同的理论进行观察；方法论的三角互证，研究中多种探究方法互相印证。 2022/7/2473D.定性课堂观察的优缺点 优点：研究视角的整体性、情境性和开放性；研究过程的动态性和灵活性；资料分析的“扎

36、根”性；观察记录的简便性。缺点：针对小样本，研究结论不能广泛推广；文字资料处理较为繁琐、耗时、不经济；记录水平与个人经验、描述能力、相关理论水平有关，主观性、个别性较强。2022/7/2474案例一：英语口语和演讲学习方法演讲者：纪玉华学术背景：厦门大学外文学院英语系教授观察：演讲内容、演讲形式、演讲者行为表现、演讲者信念等工具：笔头记录/录音/摄影/部分录像等2022/7/2475案例一：英语口语和演讲学习方法后续研究：电子邮件跟踪联系/访谈（邮件/电话/网络视频/面对面访谈）访谈1.纪玉华（半定式：个人爱好/表演能力/学习经历/教学经历/教学信念/理论依据/材料选择/教学风格等等）访谈2.

37、纪玉华的学生（小组：输入方式/输出结果/学习风格/习惯养成/学习信念等等）资料分析：访谈vs演讲/分类/归类/解码/纪玉华教学理论基础(四字经/天天五一）/纪玉华教学实践操作（言行是否一致，情境对象不同，有何调整/为何调整等）研究目的？理论框架？研究问题？资料分析？探讨？回答问题？研究贡献？研究局限？后续研究？2022/7/2476案例二：变革的中国英语教师教法（郑新民，2005）核心问题：中国英语教师的教学方法具有哪些特性？子问题：1. 英语教师具有什么样的教学认知？2. 英语教师如何进行课前准备？3. 英语教师如何进行课堂教学？4. 影响英语教师的教学认知、课前准备和课堂教学的因素是什么？

38、 定性研究工具：问卷、访谈、课堂摄像等2022/7/2477问卷问卷目的收集量化和质化的信息 过程访问10教师起草问卷（likert scale; open-ended）先导问卷（小规模先导问卷，目的是收集信息，演变更好地修改草拟的问卷）正式问卷（200份）问卷发送福建某高校部分邮递、部分现场时间2003年10月回收率87.32022/7/2478访谈访谈目的基于问卷基础上，收集更加深入的信息和资料种类半定式人数10位教师、2位教研员、1位行政人员 (注: 通过此访谈确定到后来进行深入访谈的3位教师)工具 /地点录音机/约教师到比较办公地点比较幽静的地方/告知访谈者访谈内容保密等语/1-2小时

39、时间2003年12月2022/7/2479录像录像 目的使用课堂教学录像来分析教师认知、课前准备、课堂教学的动态实体对象通过筛选发现：杨老师（55岁）、马老师 （25）、吴老师（36岁） 接触说服 观察非参与性观察录像拍摄长度每位教师6节课 完成时间2004年3月4月2022/7/2480分析过程资料分析信息码转变分类归类抽象思维理论化内容分析法综合归纳三角验证2022/7/2481结果: 马老师（例）Wus practicesOrganizationPPPTs roleSs roleActivitiesMaterialsContent & focusSequencing 要点课堂组织: PP

40、P (presentation-practice-product)教师角色: knowledge transmitter, controller, consultant, organizer, scaffolder, feedback provider, & decision-maker学生角色: knowledge receptors, participants, collaborators, & problem-solvers课堂教学要点: vocabulary, grammar, translation, reading, speaking, and writing课堂活动: teach

41、er talk, Q & A, pair work, group work, group competition, presentation, recitation, etc.使用教材: 体验英语英语等82结果：马老师Statements of Ms Mas beliefs “grammarconcrete & substantial”“translationaccuracy”metaphor“jing jiang duo lian, jiang lian jie he”“rote memory is necessarya good learning strategy”“new approac

42、hesworth trying them out, yet traditional methods should not be discarded completely”“language learning as abilities ” (overseas experience)“IT is good, but school management is not”OrganizationPPPTs roleSs roleActivitiesMaterialsContent & focusDynamic entitySequencingConstraintsExisting assessmentI

43、ntended methods (e.g. CLT, TBLT)Tight timeBig size classPrincipal & parental expectationsAvailability of resourcesPeer networkStudents expectation马老师的认知 vs 现实矛盾：外界与处境压力协调与妥协自我反思2022/7/2483分析结果认知/信念: 语法教学要明确; 翻译要精确; 四/六级考试; 语言多种能力的培养;背诵课前准备:有弹性，通常是 PPP课堂教学: 富有变化的，随堂应变的教学方法改革: 缓慢，螺旋式上升的原因? 多元因素2022/7/

44、2484ConclusionA model of pedagogical innovation and change framework in ELT for this research study结论2022/7/248510.对课堂观察指导的反思观察是研究的起点。要研究外语教学改革问题，改进外语教学效果，必须坚持深入课堂，长期作深入细致的观察。要学会观察和聆听，应当掌握基本的方法和技术，充分占有事实和数据，努力读懂教师。问题及局限:对被观察者干扰,行为改变;测评标准漂移;测评晕轮效应,宽大效应;不稳定;缺乏弹性或表面化;无结构观察更具灵活性和洞察力;耗时多,成本高。要做好观察，仅有方法、技

45、术是远远不够的，还需要不断学习先进的教育理论，更新教育观念，调整观察视角，改进思维方式。观察、指导者与教师是教师生涯中的生命共同体、合作反思的伙伴。任何人不能代替别人去思考、去生活、去行动，只能在其原有经验基础上起到启发、激疑、唤醒、发现的作用，促进教师点燃其内在的创造的智慧。2022/7/2486 11.教学反思与专业发展的有力工具 专业日记与成长档案袋 建立档案袋：活页本、电脑、文件夹、 电子业务档案、 效率手册, 照相簿。 写作工具：钢笔、记事本、电子日志。 设备：计算机、扫描仪、打印机、照像机、录音机。 表现形态：录像带、光盘、录音、照片、文字。 英劳伦斯斯滕豪斯：教师作为研究者（19

46、75）2022/7/248712.专业日志：一种有目的反思性活的工作记录前后对比的图示或文字（阅读、行动、听报告、交通、讨论、考察、听课）日常记录（客观的、描述性、连续性、围绕一条线索教研活动）日记（包容性、主观随意性、有感而发、印象深刻、澄清思绪）随意的、快速的记下你的灵感或随想。记录与别人合作、交谈的体会、心得与比较。实践问题化。2022/7/248813.自由写作的七条规则 娜塔莉古德伯格（Natalie Goldberq，1990） 让你的手不停地写； 不要考虑太多而给自己太多限制 （想什么，写什么，不要担心是否正确、严密） 写的要具体，不要只说一辆车，而要说 一辆黑色的卡迪拉克 不要

47、深思熟虑 不要担心标点、字迹和语法； 随便写，即使写得非常糟也没关系； 抓住重点，如果出现灵感，就迅即抓住它。 （有所触动后的10分钟自由写作）2022/7/2489 专业日志的类型 正式教研活动 非正式教研活动集体备课、说课、听课、评课讨论考试命题、试卷分析参观考察，学术会议、在职 进修专家报告、合作研究、示范交 流师带徒（实习、职初骨干）专题研讨活动集体业务学习、读书报告、业 务考核优质课评比、研讨围绕教学工作的随意交谈： 针对个别学生的“集体会诊” 教学疑难问题咨询、商讨 学习心得分享 对学校焦点问题自由讨论教师自发的学术沙龙或聚会围绕教学工作的网上聊天、对 话关于人生、理想、家庭、生活

48、 的个别谈心教师撰写专业日志、反思札 记、论文、专著2022/7/2490档案袋成长历程记录、发展性评价工具 学生成长档案袋 教师成长档案袋学生多元智能作业、作品、成 绩学生自我评价、相互评价，家 长评价教师对学生成长记录的分析与 解释记录学生活动的录像带、照片、 录音教师学历证明、获奖证书、职 称评聘资料教案、课例研究报告、专业日志,录像带、照片,读书笔记教师发表的论著、文章有关教师自我评价及客观评价教师的电子业务档案、年度考 核总结,专业成长史教师开发制作的教材、教具、 学具、课件2022/7/2491刊名年份投稿量发表量外国语2007900余篇67篇20081800余篇66篇外语研究20

49、07800余篇52篇20081500余篇53篇外语界20071000余篇76篇20081900余篇78篇外语电化教学2007870余篇80篇20081600余篇78篇三、投稿与发表现状研究论文的深度和广度呈上升趋势，但刊物资源有限，粥少僧多2022/7/2492研究深度加深，审稿把关不断提升束定芳（外国语主编）、张逸岗（外语界副主编）、张辉（外语研究副主编）、陈坚林（外语电化教学主编）等人语录数据、统计专家核对研究报告请专业研究人员审稿审稿采用匿名方式加强了与作者的沟通2022/7/2493采用的标准（1）选题对学科发展有现实意义对外语教师有启发对外语教师教学实践能力有帮助2022/7/2494规范以事实为依据在确当的领域内讨论问题引用规范注释恰当采用的标准