立项申报课题班级管理中如何挖掘学生的闪光点.(共5页)

1、立项申 报 课 题班级管理中如何(rh)挖掘学生的闪光点祥符(xin f)区万隆(wn ln)乡中心小学陈玉梅问题的提出（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究状况；研究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点等。（可加页）课题提出的理论意义和实践意义（一）理论意义：教育家苏霍姆林斯基说过：世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。所以让我们做一个“多怪自己少怪学生”的老师吧，用一双特殊的“有色眼睛”展开我们的个性化教学，从而达到新课改所要求的真正意义上的因材施教。罗丹说过：美是到处都有的，对于我

2、们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。每个学生都有自己的闪光点，只要善于观察，就不难发现。作为教师来说，面对不同表现的学生，应该根据他们的长处来规划教学，因材施教，这些学生也许会取得意想不到的进步，并且会在进步中增强自信心。 这种“挖掘每个学生身上的闪光点”的特色理念，被充分的融入到老师的教育教学中。不仅积极地落实新课程的评价体系，还注重在日常教育中引入成功激励机制。从2000年开始，学校建立了“目标分层教学”的课堂教学模式，教师根据学生的不同层次来设计学习目标和任务，使每个学生都找到了属于自己的位置，极大地激发了学生的自信心和上进心。同时学校主张把平时的章节测验变为主题小竞赛，降低难度，紧扣基

3、础，开展一系列的竞赛活动，并表彰成绩突出的学生，这让很多认真踏实却实力欠缺的学生变得“星光闪耀”，体验了成功的幸福。在教师中普遍推广的激励教育法，一句激励的话，一个表扬肯定的眼神，一次小小的成功，都会给学生以前进的动力，让后进生体会到被赞扬的幸福感和成就感，提升学生的自信心。（二）实践意义：1、学校发展的需要在学校，班主任工作和教学工作都以学生的成长、发展作为自己的任务。其实学生有着不同的教育基础，来自不同的家庭，智力水平不一样，因而学生的发展是多层面的，只要他们在原有的基础上有所进步就可以了，我想所谓“蹲下来看学生”，就是换一个角度看学生。不能用同一个模式去要求学生，学生的发展是多方面的。班

4、主任要充分考虑学生的年龄特点、心理特征和现有的知识水平及认知能力，善于发现学生的特点和优点，因材施教，这样，才能把工作做好。2、素质教育下班主任发展的需要“亲其师信其道”，班主任要管好班级就先要取得学生们的信任。班主任在日常工作中，会碰到种种问题、遇见形形色色的学生。班主任是与学生接触最多的人，也是学生最容易亲近的人。学生有被认可的需要和被肯定的需要，他们在意家长对他们的看法，在意同学之间的评论，更在意自己闪光点是否得到了班主任的认可。至今我仍深深记得我校的一位老教师说过的一句话“表扬要点名，批评不点名”，只有这样才能更好地开展班主任工作，才能与学生建立良好的师生感情，才能进行互动式的交流与沟

5、通。从现状来看，形势不容乐观。有的班主任虽然热爱教育事业，肯吃苦，工作勤勤恳恳、兢兢业业，也有一定的班级管理经验，但由于缺乏时间进行交流和学习，不同程度上存在着观念陈旧、方法过时、跟不上新时期学生的思想变化；有的班主任有热情、思想开阔、情感世界与学生比较接近以及对外部环境信息反馈快，但他们缺乏管理经验和必要的耐心，工作方法简单，常常阻碍学生潜能的调动与发挥，影响班级工作的效果。要解决这些疑难，解决班主任班级管理问题迫在眉睫。3、学困生发展的需要新时代背景下成长起来的学生的发展需求呈现出多元化、多样性、个性化的特征，这就要求班主任树立以学生发展为本的理念，尊重学生的发展，正确认识学生个体的差异，

6、按照实际情况为学生提供有针对性的可供选择的多种教育管理服务模式；要求班主任眼中有人，心中有人，充分尊重学生的兴趣和需要，尊重学生人格，尊重学生权利，关怀学生的成长，使各项工作从物化走向人化。本课题核心概念的界定班级是学校内部的基层。学校工作计划的实施，要靠班级来贯彻；学校活动的开展，要靠班级来落实。班级直接影响着学校教育、教学、各项工作的实施和开展，具体事情具体分析。因为事情都是多因素的，看孩子的任何问题都应尽可能从多角度去了解分析，避免以偏概全，笼统界定。比如说孩子的某次作业没做好，错误较多，应该看看哪些题错了，找找出错的原因在哪里，是因为马虎不认真，还是根本不懂。如果不懂，是老师讲解时没听

7、清楚，还是做作业前没有复习（有的当时听懂，可自己做又糊涂了）。也有的孩子很粗心，抄错了题或抄错了答案。这样从不同的角度、不同的因素一一分析，就会找到问题的根源，也就有了解决的办法，然后加以肯定或否定，这样从实际出发，孩子就心服口服了，而且也便于及时地解决这一问题。本课题国内外研究现状现在是我国“班主任专业化”发展时期。“班主任专业化”的理念是在2002年10月于天津市大港区举行的“全国第十一届班集体建设理论研讨会”上，由首都师范大学王海燕教授提炼后确定的，并在柳州市首先进行了实践。从此开始班主任工作的理论探讨进入了“自主专业化”时期。2003年11月，“全国第十二届班集体建设理论研讨会”在柳州

8、举行，“班集体建设与班主任专业化发展”成了会议的主题，柳州市的“班主任专业化”实践由此以民间学术影响的方式推向全国，班主任的工作踏上承接教育主管部门和学校的方针政策的贯彻和落实，下接教育的主题，即个性化的学生。只有善于发现学生的闪光点，去研究每个学生的差异。，以便找到个性化教学的科学依据。中国的班主任研究则从1952年设置班主任工作岗位就开始了，班主任管理问题的研究是对传统的班主任研究的延续和超越，新课程改革是这一研究问题得以提出的重要背景和原因。南京师范大学的班华教授发表了多篇有关班主任班级管理的文章，为这一概念提供了理论支持。到目前，一些教育专家已经在班主任劳动的性质、班主任管理的内容、标

9、准、目标、基本途径等方面取得了一定成果，并形成了初步的理论框架。但从总体上看这些研究仍然停留在初级阶段，研究的视角比较单一，大部分研究成果只是经验的总结，缺乏应有的理论高度和实践指导价值。本课题研究的总体目标1有利于促进学生“全面发展基础上的个性发展”“全面发展基础上的个性发展”是素质教育追求的目标，也准确地体现了素质教育的要求，即以德育为核心，培养学生的创新精神和实践能力。我认为教育质量的提高，只有当学校教育教学发展成为一门成熟的专业时，才能真正实现。班主任的专业素质越高，学生素质提高的速度就会越快。素质教育本来就是以人格育人格、以素质育素质、以能力育能力的事业。班主任不仅要通过自己教学工作

10、体现教书育人，通过自己对班级的组织管理体现管理育人，而且要在为学生发展服务中体现服务育人。2.发掘学生闪光点，促进学生主动学习，激发学生学习热情，张扬学生的个性，体验学习和成长的快乐，促进学生的全面健康成长。3、对班级工作进行有效的规划、组织、指导和控制，以求班级管理的最优化。4、学生在“我能行，我最棒”氛围里，养成了良好的学习、生活习惯，综合素质明显提高。本课题研究的主要内容1、挖掘学生的“闪光点”，对学生多鼓励、少批评，激发学生自信心和求知欲。2、“一把钥匙开一把锁”，因势利导、因材施教，力争让学生，日日有进步、人人都成功。3、不让一个学生掉队，争创优秀班集体。本课题研究的方法1.行动研究

11、法：我们准备利用一年的时间对所确定的实验班级进行分阶段的研究。对比研究出相对应的策略，并跟踪其发展变化。2、文献研究：收集国内外班主任专业化发展研究方面的资料，并用比较法探讨具有我校特色的班主任专业素质结构及培养策略、模式等。3、实验法：选取部分学困生作为实验对象，指导其进行班主任管理进行指导，通过跟踪、调查，了解这些班主任与其他班主任比较进行研究。以点带面，由这个班级的班级班风和其他班级相比较，为制定具体改革措施做准备。4、观察法：通过同一年级中的不同班级学生校内、校外的表现情况进行比较分析和总结，找出更能发挥班主任管理的策略，进而提高课堂效率。5、经验总结法：每隔一段时间，我们全体课题组成员就针对相关教育，教学策略，方法成效等方面进行详细总结，在总结中不断验证，不断修改，最终形成成果。本课题研究的创新点关键是要拿孩子的今天与昨天、前天相比，而不是跟别的孩子比，哪怕发现了一点微小的进步，也应及时给予肯定，不应该由于高标准要求而看着不起眼，认为不值得一提，就把点滴进步漠视、忽略过去。应该想到“星星之火，可以燎原”，优点是一步步发展起来的。这样，不仅可以密切师生关系，拉近心理距离，更有利于学生自信风帆的飘扬。每个学生都希望得到老师的关注，希望老师重视他。他们都很在乎在老师心目中的地位。每一个人都有自己的闪光点，不管他学习好与不好，都有自己与众不同的能力和潜力，只要我们善于观