校企共建高职软件技术专业的实践与探索

1、校企共建高职软件技术专业的实践与探索摘要：针对高职院校软件技术专业人才培养“三低两不高”、专业建设走入“怪圈”等问题，通过进行产业背景和人才需求分析，寻求引企入校合作共建专业。从校企紧密合作共同建立“双主体”互补型校企合作机制、构建“嵌入式订单”课程体系、建设“前校后厂”式实训基地、打造“三双”教学团队、创建以“四层渐进”为特点的“企业模拟舱”人才培养模式等方面进行了有益的探索和实践。关键词：高职院校；引企入校；软件技术专业；专业建设1产业背景及人才需求分析软件产业是全球最具活力的新兴产业之一。近10年来，我国软件产业保持了每年30%以上的增长速度。按照国家工业和信息化部2011年2月份公布的

2、数据，2010年，我国软件业实现新的突破，首次实现软件业务收入破万亿。软件业增加值占GDP的比重由2001年不足0.3%上升到超过1%。2011年，为进一步优化软件产业和集成电路产业发展环境，提高产业发展质量和水平，国务院正式发布了进一步鼓励软件产业和集成电路产业发展的若干政策，奠定了软件行业新一轮的增长基础。然而，在国家、区域及地方政策大力支持软件产业发展的背景下，一方面是软件企业求贤若渴，找不到合适的人才；另一方面却是软件专业的高职学生找不到专业对口的工作。高职院校软件技术专业建设显然陷入了一个“专业人才相对过剩”的怪圈2合作企业的引入2009年初，我校软件专业市场调研人员带着上述问题调研

3、了位于武汉光谷软件园的两家软件开发和人力资源企业。这两家公司正在四处寻觅软件人才。作为人才供需双方的学校和企业一拍即合，联合进行了相关的市场调研与分析。问题的症结终于水落石出，原来是高职院校人才培养的定位和培养规格与企业对软件人才的实际需求出现了偏差，无法对接。两家企业分析指出，我国软件企业当前主要需要三类人才，一是懂技术和管理的软件高级人才，即“软件金领”；二是系统分析及设计人员，即“软件白领”；三是能够熟练掌握编程技术的基础程序员或测试、维护人员，即“软件蓝领”。国内软件产业目前稀缺的是“高精尖人才”与“底层实战型人才”。后者即是高职院校培养的软件高技能人才，大约要占到软件人才总人数的60

4、-70%。但当前的实际情况是，很多高职院校却以培养“软件白领”为目标，定位偏高导致人才培养“高不成低不就”。校企双方正是基于共同面对和解决上述问题，经过友好协商，我校与上述两家企业于2009年正式签署了引企入校紧密合作共建软件技术专业的协议。3专业共建的主要内容通过引企入校两年来的合作共建，我们在校企深度融合共建专业方面取得了实质性的进展，基本实现了人才培养的全程参与和良性互动，主要体现在“以六个共同，促进六项建设”。共同探索互利双赢的校企合作机制建立“双主体”互补型校企合作机制。学校提供场地与专业无形资产，企业投资购买专业设备并注入软件技术资源，由学校、企业专家共同组成软件专业校企合作理事会

5、，统筹协调专业建设、课程建设、教学团队建设、实训基地建设等工作，基本形成了人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学体制机制，充分调动了校企双方参与合作办学的积极性与主动性。(2)共同制定人才培养方案构建“嵌入式订单”课程体系。根据区域和地方企业提供的软件人才订单确定人才培养定位与规格，以嵌入的形式引入合作企业软件项目、企业软件工程师培训课程、企业软件文化及综合素质拓展课程，着力培养学生的软件项目规范意识、项目管理能力和团结协作精神，建立由“学历教育课程+企业培训课程+职业资格认证课程”组成的“三合一”课程体系。共同投入建设实训基地建立“前校后厂”式软件技术实训基地。2010年，学

6、校提供专用场地，两家企业投资200万元在校园内建成“软件工厂”式的实训基地，构建“四级进阶式”实训、实习平台。这“四级”指的是项目教学专用标准教室、软件案例分析室、校内软件工厂和校外订单企业实习基地。实训室和实习基地严格按照合作企业项目开发实际工作环境和标准设计，初步建立起“人、机对应，教室、实训室、工作室合一，网络、多媒体共存”的理论、实践一体化教学环境，做到每个实训室36个标准工位，保证每个学生人手一机一位。共同建设教学团队建设“三双”教学团队。一是建立教学团队专业建设校、企“双负责人”制度，以协议形式明确校、企专业负责人以及学校专任教师和企业兼职教师在专业建设中的职责。二是建立教学团队师

7、资培养“双实践”制度，一方面有计划地安排教学团队专任教师到企业顶岗锻炼；另一方面，定期吸纳教学团队中的企业兼职教师参加各类高职教育培训班。三是建立专业人才培养“双考核”体系，对学校专任教师的教学质量评价加大了企业考核的权重，而对企业兼职教师的工作评价学校则拥有了较大的话语权。共同开发专业教学资源库建立以软件项目为主要内容的教学资源库。依托合作企业强大的软件项目资源，校企共建教学、开发、培训一体化的软件技术教学资源平台和自主学习交流平台。联合开发由专业教学标准、专业核心课程标准、软件教学项目、课程教学大纲、多媒体课件、教学录像、实训指导书、习题试题、电子教案等组成的专业教学资源库，以满足学生自主

8、学习的需要。同时，依托校园网络平台，实现优质教学资源共享。共同实施人才培养建立以“四层渐进”为特点的“企业模拟舱”人才培养模式，实现将学生由“学校人”到“准职业人”再到“职业人”的过渡和转变。“四层渐进”指的是遵循学生认知规律和软件高技能人才职业成长规律，软件技术专业理论、实践一体化教学体系分为4个循序渐进的层次。第一层次是“基础层”，教学阶段是第一、二、三学期，教学项目主要是功能相对单一的单元项目，着力培养学生的职业基本能力，帮助学生完成从生手到新手的角色转变。第二层次是“核心层”，教学阶段在第四学期，教学项目升级为经过教学设计和改造后的模拟项目，主要培养学生的职业核心能力，完成学生从新手到

9、熟手的角色转变。第三层次是“拓展层”，对应教学阶段是第五学期，教学项目引入具有一定难度的企业真实项目，着力培养学生的职业拓展能力，引导学生从熟手到巧手转变。最后是“综合层”，安排在最后一学期，主要任务是到校外订单软件企业进行顶岗实践，并最终实现学生从巧手到能手的角色过渡。“企业模拟舱”指的是按照企业实际需求、模拟企业工作环境、仿真企业工作内容、导入企业品牌文化，实现校企合作人才培养的5个对接，即培养目标与企业实际需求对接，学校学习与企业顶岗对接，教学过程与工作流程对接，教学环境与工作环境对接，素质教育与企业文化对接。4专业共建的成效(1)专业社会认可度得到提升在当前各高职院校软件类专业招生普遍下滑的情况下，依托与企业紧密合作办学，我校软件专业招生人数不降反升。以“四层渐进”为特点的“企业模拟舱”人才培养模式的探索与实践取得初步成功。专业内涵建设成果相对集中“双主体”互补型校企合作机制激发了校企共建专业的活力，软件专业先后建立国家级计算机应用与软件技术实训基地1个、省级教学团队1支、省级精品课程2门，获得全国课件比赛一等奖3项，荣获教育部全国职业教育优秀论文奖一等奖2项等一批有价值、有影响的内涵建设成果。2011年，我校软件技术专业被湖北省教育厅批准入选“湖北省普通高等学校战