浅谈多媒体在小学课堂英语中的应用

1、浅谈多媒体在小学课堂英语中的应用常熟市昆承小学陈燕当今世界信息技术日益发展，多媒体教学手段在课堂中广泛运用，使常规的教 学如虎添翼，打破了传统的以教师为中心的教学模式，使传统的教学媒体与现代化 的教学媒体有机结合，相辅相成，既能准确地传输教学信息，又能实现教学信息的 及时反馈调节，逐步实现课堂教学的整体优化。然而多媒体教学手段在教学实践中 的运用，就好比是一把双刃剑，也有其需要注意的地方。下面我从这两个方面来谈 谈我的想法。一、多媒体在小学课堂英语中的应用巴甫洛夫曾经说过：“在学习过程中，如果有多种器官参加，就可以提高大脑 皮层的兴奋度。”多媒体技术可以给学生大脑皮层多层次、多部位的刺激，因此

2、对 学生的学习产生了多种激发作用，有助于学生生动活泼、主动学习，达到开发智力， 能力培养，陶冶情操，提高教学质量的作用。1多媒体创设情境，激发学生兴趣“You may take a horse to the water, but you can not make him drink 只有当学 生对学习产生兴趣和渴望,他才愿意学。Warm-up是英语课堂常用的环节,在英语教学前针对故事中的重点和难点进行必要的渗透，对教学的深入开展可以起到铺垫的作用。在这一环节有效地运用多媒体，可以调动学生的学习积极性，激发学习兴 趣： 例如在How are you 一文中，有 How are you ? Fin

3、e,thank you ! Im not bad ! m not so good!等新句子。在教授这些新句子之前，我利用多媒体课件有意识 的渗透了这些内容。让学生观看我自己录制的DV,我通过向客人打招呼后，要问候别人，英语中问候别人人要用 How are you ?并要求学生试着用这个句子和认识的 人打招呼，学生很自然地了解并运用了这个句子。这样在学习新内容之前，我先创 设情境，在贴近学生生活的活动交际中，让学生体验了本课内容，为进一步学习做 了铺垫，效果非常好。2多媒体展现情境，提高学习效率3岁的女儿特别喜欢看Teddy洪恩英语，它以动漫的形式创设交际场景，使语 言学习情景化、真实化。而现在

4、的学生也喜欢看电视，传统的教学方式无法提供直观的交际情景，而利用现代信息技术则完全可以突破这一点，使所有交际情景在课 堂直观化，使学生如身临其境、感同身受，更能吸引他们进入角色和参与交际的兴 趣。这英语教学改革提供了契机，注入了活力。例如，在讲到有关水果时，我制作 过这样的课件：布置水果园，包含 appple,pear.,banan咻词汇及图片，可让学生用 鼠标拖动把单词和图片连接起来，然后通过给水果园装扮颜色，帮助水果园选择最 合理的颜色，学生通过自己理解、小组合作充分练习What colour is it?It s”等句型，进行操练。在这种练习中学生充分地表现自我，学生学习英语的过程不再是

5、一 个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程。浓厚的学习兴趣与主动参与，形成 了学生优化的内部心理过程，这种心理过程与优化的外部刺激相互作用，就能使学 生在学习英语的过程中根据各自的特点获得不同的成就。同时，教学内容的视觉化 还能把抽象的语言难点形象直观地表现出来，更适合抽象思维还不是很成熟的小学生。3多媒体再现情境，提高口语能力“说”是听、说、读、写四项语言基本技能中最常用的、最直接的交际方式， 是语言能力中非常重要的组成部分，随着我国英语教学改革的深入，学生口头表达 能力的培养越来越受到重视，而作为基础的小学英语其口语在此尤显重要。运用先进的现代化教育设备，根据教材内容进行巧妙的多媒体设计

6、，可提高课堂效率， 取得良好的教学效果。如小学英语happy New Year，课前，我播放了这节课所学 有关的歌曲happy New Year来渲染气氛，营造学习英语的氛围，以便学生能很 快进入学习状态，并用微机播放剪辑好的对话，进行播放回顾和润色，在此期间， 根据实际需要对本课对话情景进行部分消音或全部消音处理，以便给学生更多的思 维空间，让学生自由配音，更好地进行发散思维和创造性思维。学是为了用，在课 结束之前，我又将卡通人物和食物用投影放映并展示给大家进行现场交际活动。给 学生提供练习材料，让情景的设置配合情景活动，为学生提供想像空间，创造进一 步理解语言的条件，将所学知识变为己用，讲

7、出来，让他们有开口的欲望，并真正 说出口，进行语言交际，从而提高学生的口语水平，形成流畅的语流和悦耳的语感。 二、多媒体在小学英语教学中应注意的问题任何事物有再多的优点，也都有其需要注意的地方：1.多媒体技术只是起到辅助教学的作用。形式为内容服务，手段为优化效果服务。现代多媒体技术只是优化课堂教学过 程的一种手段，它只对我们教学起到辅助作用；教学媒体的现代化不等于教学的最 优化；英语教学中用了先进的多媒体技术，不等于你的教学就是先进的教学。实现 教学过程的最优化、现代化，要求教师要用先进的教学理念指导教学实践；转变教 师角色，突出学生的主体地位，引导学生主动在参与、发现、探究过程中构建知识,

8、发展能力。多媒体只是学生学习探索过程中的一个认知工具，教师若能合理地利用 这一资源，为学生创造好自主学习条件，那么就充分体现出使用多媒体技术的意义。 2、制作多媒体课件要简洁、易操作，突出直观性、趣味性。小学英语教学的主要形式是听说为主，读写跟上，通过听、说、唱、玩演等多 种形式，激发学生学习英语的兴趣，使他们大胆开口，培养初步学习英语的能力。 由于传统教学方法把文字与声音、画面分离，缺乏语言情景，小学生活泼好动，直 观感受能力强，因此适当运用课件可以取得事半功倍的效果。若过多的使用课件， 反而禁锢了学生的思维，影响了课堂效果。因此在设计课件时，教师一定要突出课 件的直观性、趣味性。准确切入切

9、出，让学生的思维具有准确性、连贯性和发散性, 确保课堂教学的效益。同时，要注意界面简洁，画面色彩轻松、明了，不要过多的 使用FLASH动画作为修饰，使用图标按纽少而精。3、运用多媒体要充分钻研教材，体现教学目标。在设计课件前，首先要认真研究教材，特别要着重分析一堂课的重难点，对于 什么该强化细化，什么地方不可渲染过度都需心里有数。课件内容应有助于解决教 学的重难点和关键；利于学生知识和能力的增长；利于学生个性和情感的健康发展。 要制作一个适合的多媒体课件费设计者和制作者大量的精力，对于一些教学内容用 常规手段就可以达到同样的效果，也就没有必要非要将其制成课件。总之，多媒体技术的出现与迅猛发展给

10、小学英语教学提供了崭新的教学手段及 无限的可开发的教学资源。同时，多媒体技术也给我们英语教师提出了新的挑战， 我们教师必须加强自身素养，提高自己的现代媒体教育技术，积极主动合理地运用 多媒体技术优化英语课堂，提高英语教学效率，开创英语的新天地。获江苏省和谐教育二等奖精彩源于生活小学英语教学生活化的探索与实践常熟市昆承小学陈 燕摘要：小学英语教学应以学生为中心， 培养学生学习的主动性和创造性， 提高学生的英语综合语言 运用能力。生活化的学习环境、生活化的教学过程和生活化的课外作业等环节，为学生创造了一个生活化的学习氛围，激发了学生学习英语的兴趣和积极性，使他们能够轻松而愉悦地在生活 情景中学习英

11、语、运用英语，从而实现小学英语“教学生活化”。关键词：小学；英语；教学；生活化小学英语教学的目在于通过听说读写等训练，激发学生的学习兴趣，让学生获 得初步的语感和听说能力，为进一步学习英语打下基础。但是在以往的小学英语教 学中，教师只是重教法，轻学法，重书本，轻实践，重讲解，轻参与，只是让学生 一味地死记硬背，忽视学生的灵活运用，造成了教育与生活的脱节，因而教学成效 低，遗忘率高，学生出现厌学情绪，影响英语教学的质量。陶行知先生指出“生活教育是以生活为中心之教育。”美国教育家华特提出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。英语课程标准也明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培

12、养学生实际运用语言的能力。因此, 教育不能脱离生活，应紧密结合起来，努力做到英语教学教学走向生活，在生活中 学，为生活而用。因而，我在平时的英语教学中努力探索并实践这一理论。一、学习环境生活化，拓展英语教学空间语言离不开环境，离不开实践，因此给我们的孩子创设一个良好的英语学习环境起着极为重要的作用。学生的学习环境主要分成三种：学校、家庭和社会。1.学校是学生活动的最主要场所，校园语言环境也应该成为学生学习英语的重 要课程资源。要重视校园生活化英语语言环境建设，营造一个让学生随时随地能接 触英语的良好环境，让校园成为英语习得的有效场所。在校园环境方面具体有以下 几点做法：(1)学校尽量做到双语化

13、。在这里可以让学生时刻感觉到英语的存在，时刻有英语印入眼帘，让学生感觉到生活中英语无处不在。：教室、办公室及各专用教室等 标牌双语化。如： Art Room, Computer Room, Music Room, Teacher s office 等等。校园标语双语化。如： Please keep off the grass ” ,“Keep thereading- room quiet ” ,“Please walk carefully ” 等， 有的还可配上富有童趣的图画。(2)班级布置英语化。教室是学生进行各种学习活动的主要场所，让教室的每一 面墙壁、每一个角落和每一个物品都会“说”英语

14、。墙壁上可以贴许多动物、水 果的图片，每一张图片下都有一个英语单词或英语句子，单词句子和图片可以由学 生自己设计，五彩缤纷、富有个性化的图案和英语书写会增强吸引力，同时也给学生提供了一个展现的舞台。还可在每期黑板报上特设一个英语角增添英语儿歌和 英语文化知识等，可让学生去找内容，使每一位学生都有参与的机会。让学生有更 好的学习氛围。.家是学生最熟悉、最温馨的地方。让家中的每一件物品都会“说”英语，时 刻成为英语学习的内容，制作英语小标签，比如 bed, clock , table , chair , flower , radio , light , vase,plate,cup贴在具体的物品上

15、，并可摘一些英语的名句，悬挂在家中。让家充满浓浓的英语气息。还可以联系课文内容在家中 做一些DIY。如学习了家庭成员可以制作一张全家福并注明 nameagejobhobby。因此，许多与家庭联系的生活内容都可成为教学的扩 展内容。.社会在不断的进步与发展，英语与人们生活的关系越来越紧密，社会是学习英语的大课堂，教英语不能脱离生活，引导学生学会用所学知识为自己的生活服 务，让英语学习充满生活气息，真正调动学生学英语的热情，培养他们的自主创 新意识。在社会这个大家庭中，英语也渐渐变得与我们的生活息息相关。大街上， 随处可见的英语店名：KFCJOJOMacdonalds Dicos等，超市中餐巾纸上

16、的soft, 牛奶包装上的 milk ,橘子汁瓶上的juice ,商品的说明书上的 Made in China 电脑英语：Windows, Myfiles, E-mail 公共设施英语：toliet, garden, bus stop, airport, station这些都是孩子们耳熟能详的。少儿英语电视节目也日渐丰富， 如Teddy洪恩英语使学生学到了更多，开阔视眼。还有许多的英语动画片VCD,我 们要让学生学习更多书本以外的知识，看动画片是一个良方。孩子天生就喜欢动 画片。即使英语动画片里大部分语言是他们听不懂的，他们还是抗拒不了鲜艳的 色彩、可爱的人物和神奇的故事情节。无形之中，英语又

17、溜进了他们的耳朵，溜 进了他们的生活。就这样学生在轻松愉快的生活氛围中学英语。:、课堂教学生活化，提高学生学习效率教学应该是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践以及主 动尝试与创造，获得认知能力和语言能力的发展。教师应在新课标指引下， 努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐 渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极 性，让生活走进课堂。.凭借生 活创设生动、真实的语言 环境。例如，在教学牛 津小学英语 5B Unit4 Halloween这一课时，教师可在万圣节那天进行教学，精心准备好面 具、南瓜、蜡烛等，并渗透有关万

18、圣节的语言及文化，然后教学生学唱有关歌曲， 并在歌声中互赠礼物或相互问好，最后让学生再来模拟表演这部分的内容。学生 在真实的语境中完成了英语学习，激发学习兴趣，提高语言交际能力。.组织符合学生生活经验的活动、游戏。课堂上需要教师整合学生的生活经验， 适当运用于教学过程中。教师要把自己的教育意图隐蔽在友好的、毫无拘束的氛 围中。例如，在教5B Unit 6 At a PE lesson 这一课时，我先运用 Body language, 让学生学会 left, right ,然后边播放 “ Rabbit Disco” 音 乐，边问学生：I can dance. Can you dance ?学生自

19、然会答“ Yes”或“No。这时教学句子“ Follow mS ,并让学生跟着老师跳“ Rabbit Disco”， 虽然我的舞姿并不优美，动作也不是很到位，但孩子们还是跳得津津有味，要求 掌握的句子已脱口而出。我之所以这样设计，是根据小学生好动、好模仿这一特 点进行的，符合他们的生活经验，学生在自己喜爱的活动中学会了新知，他们会 觉得学习是一件多么愉快的事情。.运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景。小学英语中的大部分单词是表 示具体事物的，表示想象内容的很少。心理学实验证明：识别同一内容，用不同 的方法具有不同的识别速度。所以，我在教学学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时，应尽量用实物

20、或实物模型进行直观教学， 而对于smile、cry、happy、 sad、sun、moon run、jump等单词，可借助彩色图片、简笔画、表情或动作进 行教学。在教单词big、small、long、short时，我要求学生观察教室和周围的 物体，来谈谈“ What is long” , “What is short ”等等。这样一来，学生 就把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂。.利用角色扮演，模拟生活进行语言实践。语言学家克鲁姆说过：”成功的外 语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料”。 如在学习有关职业单词时，我让学生模仿各种职业特征的动作，学 Teacher

21、做老 师拿粉笔的动作，学farmer做农民种地动作，学nurse做护士打针动作，并让学 生进 “Is he / she a driver / farmer / doctor /？” 再如学 习 本 套 教 材 4BUnit 4 第 一 课 时“Do you like peaches / oranges / ？”等句型时，我让学生戴上自 制的水果头饰，创设了一幅“活生生”的果园图，让学生分别扮演李老师和果农。 课堂上，学生们认真扮演角色，争着表演这一短剧，使本来比较枯燥的语言内容 成为学生乐于表演的剧本，寓教于乐。.利用媒体技术，创造动感情境。随着现代技术的广泛应用，多媒体也走进了 英语课堂。配

22、套的英语光盘，它能使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来， 构成一幅视听立体英语画面，营造出各种不同的情境，模拟各种各样比较真实的 情景。有利于学生对课文的理解，学生将会对英语越来越有兴趣，从而提高了学 生的学习效率。三、英语作业生活化，发展学生全面素质作业除有巩固课内知识、技能的功能外，还要社会化、生活化，而不只是机 械的操练。新课标把“激发和培养学生学习英语的兴趣”，帮助学生“养成 良好的学习习惯和形成有效地学习策略，加强自我管理和自我评价”，“发展学 生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作 为英语教学的基本任务。因此我们在设计课外作业时要做到趣味性、实用

23、性、创 造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学 校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。.听一听、说一说小学英语新课程标准要求小学生能听懂简单的句子、短文并能够根据 指令做事情等。因此，培养听的习惯对于小学生来说是很重要的。我们可以鼓励 学生经常收看电视英语教学、VCD盘中的英语节目来锻炼听力，在听的过程中要 求全神贯注，把握主要内容，并能进行简单地复述，这样能逐渐达到听说练习的 目的。小学生都乐于自我表现且表现欲强，在生活中可无拘无束，畅所欲言，教 师要引导学生课外尽量用英语与他人交流，逐渐养成用英语思维的习惯，多给学 生创设说话的机会，如：每天坚持

24、与家人互致问候语；在班里制定英语交流制度， 组织学生用英语相互问候；课前几分钟 free talk ;课前唱英文歌曲，开展班级 英文歌曲比赛，评选出“小歌星”；或举行英语讲故事比赛，评出“故事大王”。 学生们兴趣高涨。.读一读、写一写生活中除了可以朗读教材上的内容，还可以读一些课外报纸杂志，收集英文报纸中的故事、消息、广告，以此来提高学生的阅读水平。为了拓展教学内容，也可以给学生提供写的机会.在学习了 Whats your favourite colour /subject /sport /animal?等话题后,我布置了让学生课后当小记者采访的活动，使其能在真实的活动中体验用英语交流的乐趣和

25、英语的魅 力，最后还要做一回“小记者汇报”.猜一猜,比一比学生有兴趣的东西，才能学好。而小学生比较喜欢猜谜语。可以每人创作一 本英语谜语集。指导学生学会收集英文的小谜语，小谚语来一个猜一猜、比一比 的活动，扩展学生的学习内容，丰富视野，了解西方的文化风俗，提高自身的修 养。如，谜语：.What goes on four legs in the morning , on two at noon , and on three in the evening ?什么走路开始用四条腿，后来用两条腿，最后用三条腿？ (people). Whathas hands but no feet,a face bu

26、t no eyes,tells but not talk?(clock) (3) . Whatis black whenit is clean and white whenit is dirty?(blackboard)谚语：A good book is a good friend.好书如挚友。A good medicine tastes bitter.良药苦口。An hour in the morning is worth two in the evening.一日之计在于晨。诚然，五彩缤纷的生活是语言的源头，又是运用语言的沃土。只有将英语走进 生活，生活才会让英语教学大放异彩。参考文献：1

27、、中华人民共和国教育部英语课程标准（实验稿）北京师范大学出版社，2001年。2、小学英语教学生活化策略初步研究网络转载 徐波浅谈“快、狠、准”女篮训练目标的建设常熟市昆承小学陆政国黄美静摘要：在新一轮课程改革形势下，如何使我校篮球队的竞技水平始终保持在市级一流水平，这是 一个重要的课题。在多年的探索中结合“课改”精神，就如何巩固和发展我校女子篮球队的建 设，处理和解决训练与学习之间的矛盾，从而提高女子篮球运动训练水平，进行了一些探索和 尝试。关键词：快狠准 训练目标1训练成果快、狠、准”的训练目标的指导思想.是建立在“小个子打大个子”基础上 的.近几年来，我校篮球队在市小学生篮球比赛中取得了好

28、成绩，首要的就是解决 好了 “小个子打大个子”的问题。近几年我校篮球队与一些市强队相比，主要差距 是运动员的高度、训练作风、战斗意志和技术、战术。”以矮制高、以快制高”的打法在较长时间内很难实现，要尽快改变球队的作风、意志和技术、战术，我们必 需要立足于“小个子打大个子”的理论，充分发挥小个子的优势、树立正确的训练 指导思想，运用 “快、狠、准”的女篮训练目标来改变现状。经过一年多的目标 训练，不仅增强了运动员的战斗意志，“以矮制高、以快制高”同样取得初步的成 效；同时在苏州市少体校、常熟市运动学校女子篮球队教练薛老师、许月芳等几位 教练的悉心指导下，形成了行之有效的“快、狠、准”的女篮训练目

29、标。快、狠、准”三者的关系实践证明，“准确”是篮球运动中的一个突出矛盾，篮球比赛往往因传球、 接球的准确性差造成很多失误或因投篮不“准确”带来比赛的失败。篮球比赛本身 是攻守双方一切技术、战术的运用和对抗的焦点，是围绕能否解决干扰对方行动的 准确性并争取自已尽量多地把球投进篮圈的运动。由此可见“准确”是非常重要的。“快速”是为了出其不意、攻其不备，也符合新规则的要求；“凶狠”是作风顽强、意志坚定，敢打敢拼。篮球比赛中既要有“快”，又要有“狠”；快与狠为“准确”创造条件，保证了 “准确”的发挥。快与狠是手段，“准确”是目的，是三者的核心。”快速、凶狠、准确”在小学女子篮队训练中的运用多年来，我校

30、在建立女子篮球队的过程中，很难找到高个子队员。因此，在市的 比赛中也常常面临“小个子打大个子”的局面。以往不敢闯新路，一度也曾提出过 “以高制高、以快制高”的打法，脱离了学校的实际，结果使球队技术粗糙简单，战 术死板、成绩一般。通过近几年来的实践，我们在训练、比赛中注意贯彻了 “快速、 凶狠、准确”这一指导思想，发现这是一个小个子打大个子的好办法，并取得了令 人满意的成绩。我校女子篮球队蝉联了2005、2006、2007年常熟市比赛的“三连冠”；代表常熟市参加苏州市比赛连续三次夺得亚军。我校先后向苏州市业余体校 输送了多名优秀运动苗子。这是贯彻“快速、凶狠、准确”指导思想的结果。2训练措施和方

31、法“快速、凶狠、准确”的指导思想是在训练中形成的，在比赛中得到体现。为了 确保球队形成“快、狠、准”的风格，采取了下列具体做法：制定好多年训练计划、全年训练计划、阶段训练计划，从组织和思想、技术 和战术、以及专项身体素质等基本环节上认真、严格地进行训练。抓好梯队，注意衔接我校始终遵循从小培养、从娃娃抓起。把培养起点的对象定位在三、四年级， 以保证“苗子”的不流失，确保一、二、三线队员的衔接(即：三、四年级为三线 队员，五年级为二线队员，六年级为一线队员)。以保证“快、狠、准”风格及早 形成和不断提升。科学合理选材一线队员的挑选是从二线队员中挑选；二线队员的挑选是从三线队员中挑 选。确保梯队的科

32、学合理性。选材的条件：(1)思想品德好：意志顽强、敢于吃苦。(2)文化成绩优良，学习认真。(3)身体条件好：身材高，发育匀称，下肢长，眼睛、手脚大。(4)体能条件优良：速度快，爆发力好，反应敏捷、灵活。(5)父母身材高大，父母支持子女打球。2.4加强训练工作对三线队员训练,除抓启蒙、兴趣外，还要加强身体素质，加强“快、狠、 准”的培养。注意“质”的要求，形成良好的训练习惯。对一、二线队员，除加强思想作风、意志品质的培养，在提倡“三从一大” 的训练原则外主抓“快、狠、准”思想的灌输。训练时力求“对抗中求狠，变化中 求快，快中求准”。并处理好三者的关系。在这个前提下着重“五抓”、“三突出” 的训练

33、。五抓：(1)抓基础：抓好身体素质(速度、弹跳、力量和反应能力)与技术基础(基 本技术、紧迫防守、抢断等攻击性防守)。(2)抓投篮命中率：强调训练中任何一项技术训练都应与投篮结合起来，每次 训练都安排投篮练习，战术练习与投篮命中率要结合起来抓。(3)抓对抗：有球与无球的对抗、速度对抗、力量对抗、攻守对抗等，重点抓“一对一”对抗的训练。(4)抓比赛：除有组织、有目的的组织观摩各级比赛外，训练中经常有计划地 安排一些友谊赛、对抗比赛。(5)抓核心队员的培养：核心队员是一支球队的灵魂，也是攻守战术的组织者 与指挥者，尤其是在比赛的关键时刻，她是体现全队战术风格，激发全队意志和稳 定全队情绪的灵魂。必

34、需花力气、花时间地专门进行单独训练。三突出：(1)突出“准确”：投篮准(要突出自己的特长，掌握各种位置、各种距离的投篮强调成功率)。传球准(多种传球的方法，要求“球到人到”)。判断准确(要 求队员了解场上双方位置和球的关系，强调站位)(2)突出“快速”：加强“快攻”意识，提高“快攻”质量。解决好发动快攻的 时机，处理好快攻节奏。(3)突出“凶狠”：要不断提高队员的拼抢意识，加强队员的意志品质，调动队员为校争光的信念。3.结果与建议：结果：(1)综上所述，由于我们平时训练中能够注重“快、狠、准”指导思想的灌输， 因此虽然我校队员个子比较矮小，但具备了较好的身体素质，技术全面，比赛中能 运用几套行

35、之有效的打法，在常熟市小学生女篮比赛中能夺得“三连冠”，在夺冠比赛中，最多一场得分为60多分。(2)通过几年来的实践，我认识到，一支篮球队的成长必需有一个正确的指导 思想。目前我校篮球运动“冲出常熟、走向苏州”，关键是要解决好“以小胜大” 的问题，而“快速、凶狠、准确”指导思想的培养是解决这一问题的前提。建议：(1)在比赛中各种因素会产生一定的影响。因此教练员除了在“快速、凶狠、 准确”上严格要求外，还应当加学生心理素质的培养。(2)教练员要加强自身的学习，不断更新知识，以适应新形势发展的需要。 此外，“快速、凶狠、准确”的，虽然是指导“小个胜大个”的一条行之有效的途 径，但从身体发展，思想意

36、识、意志品质、技术训练和比赛各方面还需要形成一整 套行之有效的办法。本文提出个人的一些看法，抛砖引玉，希望能得到匡正。参考资料：.体育教学.中国学校体育.体育与科学.篮球(杂志)2007年获苏州市教育学会体育教学分会教育论文二等奖引领学生形成科学概念的策略常熟市昆承小学陈静亚科学概念是组成科学的基本单元，是科学知识结构的基础。新课标明确指出了 在科学探究中关注科学概念，科学探究应围绕学生科学概念建立的进程来组织。学 生形成科学概念的过程，实质上是学生在探究的基础上对同类事物共同特征的抽象 和概括过程，是科学思维和解决问题的本质。学生在科学探究中构建科学概念，不 仅掌握了科学概念，同时也发展了探

37、究能力，提高情感价值观，从而实现科学三维 目标的达成。因此，在科学探究中关注科学概念的形成是需要我们重点关注与思考 的。一、当前科学概念教学的审视1、科学探究重方法，轻概念课程改革以来，教师以科学探究为主要学习方式，让学生在做中学，在玩中学 科学，强调学生的体验与实践，科学探究过多的关注科学探究活动本身，对科学概 念的教学有所忽视。2、教学死盯概念，说教概念近几年，明确提出并强调在科学探究中构建科学概念的背景下，出现了从关注 科学探究的极端走向关注科学概念的极端，一些教师罗列概念，过多的采用以教师 讲解为主的方式，以读背、记忆的形式掌握科学概念，出现了不让学生经历探究照 样能应付考试的情况。3

38、、科学探究与科学概念严重脱节科学探究没有沿着学生原有的经验基础展开，科学探究中思维参与不足，学生 不清楚自己在探究什么，为什么要这样探究，科学探究与科学概念各行其道，严重 脱节，没有有机统合，不能实现科学素养的提高。二、在科学探究中关注科学概念的形成策略1、利用已知经验，构建科学概念学生学习科学概念其实是学生原有知识经验的重组。需要经历从具体到抽象、 从感性到理性，从模糊到精确、从简单到系统的发展过程。研究表明，学生在学习 科学概念之前，已经通过日常生活中的观察或实践，获得了一些经验性的知识，它是 学生构建新概念的基础。并且这种有关的知识越丰富，对概念的理解也就越容易。例如，学生掌握“动物”这

39、一概念的水平，是和他们对动物知识了解的多少直接相 关的。他们对动物的种类、生活环境、习性、形态等方面的知识知道得越多，就越 能舍弃动物的非本质特征而接近本质特征。科学（36）年级课程标准（实验稿）提出的基本理念中也强调：学生是 科学学习的主体，科学课程必须建立在学生已有的知识经验和满足学生发展的需要 上。在教学中，教师要善于创设自由探究的情境，挖掘学生的生活经历和经验，明 确已有经验与科学概念之间的差异，以便找准切入口进行有效教学。例如，在教学 “溶解”概念时，先请学生说一说哪些物体能溶解在水中，哪些物体不会溶解在水 中，你们认为怎样算溶解？经了解发现，有 91%的学生认为杯子上层的糖水比下层

40、 的糖水甜，说明学生对溶液的均一性缺乏认识。教师在教学时，就对症下药，在这 一教学点时采用了讨论，品尝溶液各处的味道，以及观看糖分子在水中分布的课件 等方法，把学生错误的科学概念加以转变，从而建立科学的溶解概念。再如：一名教师向学生提出了观察关于植物的内容：（1）植物对水起反应（根会朝着潮湿的地方生长），（2） 一些植物会对触摸起反应（如含羞草、维纳斯捕蝇 草），（3）植物会对光做出反应（种在暗箱中的植物会朝着开口处生长），在这 些经验的基础上，学生们断定植物是一种活的生物，活的生物对环境都有反应的概 念，学生对这样建立起来的概念入耳入心。另外，学生个体之间必然会存在一定的个别差异，在建构新概

41、念前充分交流彼 此的丰富感性认识，有利于缩小个体差距，站在相对统一的起跑线上。2、经历探究活动，形成科学概念研究证明，学生对自然事物已经形成的初步认识， 在头脑中往往是根深蒂固的， 如果仅仅靠说教的方式来实现科学概念的构建和转变是根本行不通的，它必须通过 一系列有思维参与的科学探究活动，把握自然事物的本质特征，以至形成科学概念。 小学科学以科学探究为主要学习方式， 就决定了学生必须依靠自己的参与探究来构 建科学概念。例如：学生都存在常见的所有金属在水中都下沉的概念，教师就准备 了各种形状和结构的金属物体，将它们放入水槽中，观察发现：一些盘形或船形的 金属物体漂浮起来，教师抓住时机，进一步引导探

42、究：是不是所有的金属物体在水 中都下沉，那漂浮和下沉在水中的金属有什么共性吗？学生分别测量金属物体的排 水量，在学生的先入之见上建立了金属的沉浮与排水量有关的科学概念；又如，教 学沉浮时，发现有83%学生认为：同种物体，它们的大小轻重会影响物体的沉浮， 教学中，教师就准备了大小不同的橡皮、木块、萝卜、石块，让学生充分实践，看 着一次次的事实，学生构建了 “同种材料的物体，改变它的重量和体积，沉浮不变” 的科学概念。在教学“摆长”时，学生多次测试，发现一个摆在单位时间内的摆动 次数是一定的，继而提出了摆的快慢与什么有关的研究问题，通过实践发现摆的次 数与摆绳的长短有关，教师又出示了两个摆绳一样长

43、，摆锤长度不一样的摆，让学 生推测两个摆的快慢情况，当事实告诉学生两个摆绳一样长的摆居然摆动次数不一 样时，与原有的认知又产生了矛盾，学生又提出了摆锤长度也会影响摆动次数的推 测，并且制定了新的探究方案：学生准备了三个摆绳一样长，摆锤长度不一样的摆， 分别测试它们单位时间内摆的次数。经过反复实践，学生对摆长概念的构建逐渐加 深、科学化。同时，学生在收获科学概念的过程中，提高了科学探究能力，感悟了 科学敢于探索实践，学无止境的无穷魅力。在学生亲历构建科学概念的过程中，教师犹如主舵手，引导学生驶向深浅、方 向不同的港湾。因此，教师在已知学生已有经验的基础上提供超越学生已有经验的 可理解的情境，不断

44、引发学生认知冲突，引导学生在思考中不断探究，在探究中不 断思考，激发学生积极向前探究的兴趣非常关键。3、组织交流研讨，归纳科学概念实践探究基础上获得的认识也只能属于感性层面，这时候及时进行交流研讨， 学生能自觉地把自己的实践过程加以回顾，反思，听取、比较其他可能的解释，再 次激发学生思维的参与，抽象、综合事物的一般性质，再用语言加以表述，作出概 念的界定，使科学概念变得更加清晰、科学、精致化。例如在教学做框架一课 时，学生制作并测试正方体框架的承重能力后交流研讨：师：加固后的框架承重能力是多少？生：能承重6本厚书，比原来增加了 5本多。师：这些斜杆起了什么作用？生：（学生分别指着每一根斜杆解释

45、）起到了推和拉的作用，防止向左右或者 向前后倒塌。师：加固后的框架承重能力是大大增加了，增加斜杆后的正方体有什么特点？生：框架中有一个个的小三角形。师：数一数框架中有多少个三角形。（教师分别让学生数一数承重最多和承重最少的两个框架的三角形的个数。） 生：我们还发现三角形个数越多，这个框架的承重能力会越好。师生、生生在交流研讨中，不断激起思维的涟漪，步步深入，三角形具有稳定 性的科学概念一步一步为学生所内化和建构。有时，经过交流研讨，学生用自己描述性的语言界定科学概念，语言有时不是 那么科学、严谨。例如：在学生用电路检测器检测了20多种物体后，发现这些物体有的能使小灯泡发亮，有的不能使小灯泡发亮

46、，就有了 “导体和绝缘体的概念： 把检测器的两头放上去，小灯泡就发亮的物体叫导体，灯泡不会亮的物体叫绝缘体。 小学科学作为科学启蒙教育，不能从科学知识的概念体系与逻辑结构出发，一味追 求内容的标准化、系统化与严密性。类似上面的描述性的表述，教师要理解这是建 立在学生经验基础上，亲身实践理解所得，学生看着自己的实践成果被作为一节课 的“实践结晶”，产生的价值是不能低估的。因此，教师要对一节课要构建的科学 概念有较深的理解，甚至要理解更上一层的核心概念，当学生出现一些对概念“另 种”说法的时候，能及时判断，如果学生描述的不是错误，但是又不是与本质特别 对应的说法时，能积极引导，合理评价，切不可统统

47、与“科学概念”看齐，那些不 是建立在学生理解基础上，靠单纯、生硬记忆的概念是没有价值的。4、应用科学概念，巩固科学概念科学概念从实践中产生，也要在实践中得到检验和发展。运用概念于实际，是 概念的具体化过程，而概念的每一次具体化，都会使概念进一步丰富和深化，同时, 在概念运用过程中对科学概念的理解缺陷也能暴露出来。例如：在形状与抗弯曲能力一课，学生掌握了 “形状与抗弯曲能力有关”的概念后，提出了几个应用概 念的问题：（1）为什么钢材或铝材要做成各种形状？ （ 2）做成各种形状后的钢材 有什么优点？ （ 3）在生活中还见到过哪些地方是通过改变形状来改变材料的抗弯 曲能力？学生把概念与实际相联系，对

48、概念有了更深的理解和记忆。其中，在应用 此概念中，发现学生存在着概念的偏差认识：改变形状增强抗弯曲能力一定比增加 材料的厚度和宽度的方法好，因此，各处都要应用这种方法。这时，教师就组织学 生对两种方法进行了对比讨论，提供了大量的素材，直至形成正确的认识。再如， 学生构建了摆长越长，摆动的次数越慢；摆长越短，摆动的次数越快的概念后，布 置学生制作一分钟摆30次的摆，学生通过调整摆长的方法来达到目的，发现次数 多了，他们就把金属圆片往下装，次数少了，他们就把金属圆片往上装。在沉浮单 元的最后，安排学生用不同材料，设计制作一艘装载货物较多的小船，在制作中学 生认真分析思考，在增大浸入水中的体积这一点

49、上动脑筋，应用了浸入水中的体积 越大，浮力就越大的概念，在实际制作船的活动中，学生还得考虑船的平稳性、美 观、材料质地等因素，不仅是概念的具体化过程，也是诸多科学概念解决综合问题 的活动，学生在此过程中不仅更深刻地理解了概念，也体会到“概念”与实际应用 之间的辨证联系和区别。概念应用其实是抽象到具体的过程，指导学生应用概念是有一定的难度的。教 师设计的概念应用要循序渐进，在已构建概念的基础上有所深入，教给学生思考的 方法、步骤，让学生充分展开讨论，思考到位。如果学生回答有困难时，教师要给 予必要的启发，或者再次引导学生深入探究，千万不能见到学生回答不出就包办回 答。科学概念教学的过程，是学生在

50、已有经验基础上，引导学生实践探究，积极思 考，从而构建、理解和应用概念的过程。教学中，教师不能替代学生思维，不能替 代学生探究，要给学生留出探究、分析思考的时间和空间，激发起学生的学习主动 性，实现对科学概念的自主意义建构。也只有这样，学生个性才能得到充分地张扬， 学生的科学素养才能得到充分地培养和发展。参考文献：(1)中华人民共和国教育部.全日制义务教育 科学(36年级)课程标准(实验稿)S.北 京：北京师范大学出版社，2002.(2)(美)威廉.艾斯勒，玛丽.艾斯勒著，走进中小学科学课全景式教学方法，长春出版社(3)郝京华主编，陈华彬，梁玲编著.小学科学教育概念MC .北京：高等教育出版社

51、，2003.10润物细无声浅谈音乐欣赏教学常熟市昆承小学黄 河音乐是听觉的艺术，音乐艺术的一切实践都须依赖于听觉，而欣赏更是重要的 一环。音乐欣赏，本身就是一种再创造。在欣赏过程中，人们对音乐的本身得有一 种认识，发生一定程度的共鸣，产生审美的愉悦，从而满足自己的审美要求。音乐 和音乐欣赏两者之间有着密切的互动关系。在欣赏的过程中，听众不能不经历一个与作曲家相反的过程，即要通过已存在 的客观音响，由表及里来理解、认识作品的内涵和艺术家的心灵。显而易见，没有 良好的乐感和相应的知识结构以及对音乐所具有的再创造能力，是不可能很好地完 成这一过程的一、让童心沉浸在音乐的海洋里苏霍姆林斯基说过：“让学

52、生体验到一种自己在亲身参与与掌握知识的情感， 乃是唤醒青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”和其他的艺术欣赏活动一样， 音乐欣赏也是一种感觉与理解、感性认识与理性认识的统一活动，也有一个由浅入 深的反复过程。但音乐欣赏又有自己的特点，这就是它比其它艺术更需要听众主观 方面的配合。所以音乐是情感的艺术，任何一节音乐课教师都不能忽视情感效应， 能否产生情感效应主要取决于教师，学生的情感是靠教师来激发。音乐欣赏很重要 的一个特点就是它的主观色彩。由于音乐首先诉之于情感，而情感的激发必然有强 烈的主观性。而另一个特点是特别易于引起共鸣。所以教师在课堂上自身要先沉浸 到音乐中，这是呼唤学生情感，实现情感

53、效应的前提。在这个前提下，教师可以通 过创设情境激发学生的情感，从而发挥情感效应的作用，使学生积极主动参与音乐 教学活动。引起共鸣的原因是多式多样的，最自然的是由于听众的思想情感与作曲家 的思想情感相当一致或极为接近。有时，听众对音乐的理解尽管还不够深入，仅仅 从情感上接受时也会引起一定的共鸣。这时乐曲中的感情全都转化为听众的体验， 使听众完全随音乐的流动而沉醉在其中，得到高度的审美享受，产生满足感和愉悦如何在教学过程中具体实施，我认为有如下几点可参考：第一：角色转换。即以学生为本位，组织学生参与，使学生被动的角色得以改 变，给学生发挥的空间。带给学生以快乐，使课堂内充满笑声。学生设计，教师的

54、 补充。师生共同讨论。这样学生会印象清晰、受益匪浅。第二：设疑。这是教师有目的有选择地向学生提出问题。设疑是为了启发学生 探索的欲望，这是为了一步步引导学生通过探索从而找到正确的答案。“疑”可以 是针对教学重点而设，也可以是为解决教学难点而设，还可以为启发诱导加深印象 而设。第三：音乐教学的根本目的不只是让学生在课内多听几首好的作品，而是在有 限的教学时间内，利用有限的教材去激发学生欣赏音乐兴趣的火花。兴趣是学生学 习的重要动力，学生有了这种动力就可以利用多余课内教学时间的多少倍，去寻找 比音乐课堂内多若干倍的音乐作品。 传统的音乐教学把内容与注意力重点放在过去 是被中西文化的阐释或演绎，而这些东西虽具历史性，然而历史感太沉重，与现代 生活的艺术相隔的时间太过久远，无法跟上时代的脉搏。无法跟上学生前进的脚步 与需要。如将视听的教学模式贯穿于教学中，注重学生的创新潜能开发，强调他们 的创新性，使学生不仅听到声音，同时能欣赏到形象，从而陶冶性情，加深对学习 音乐的爱好。二、让童心游弋在音乐的技巧里马克思说过：“对于不懂音乐的耳朵，最美的音乐也没有意义。”这说明，如 果学生缺乏必要的音乐欣赏能力，那么，音乐的美感就不能为