第一章-教师口语概述课件

1、第一章 教师口语概述 第一章 教师口语概述一、口语与教师口语 口语:就是通常所说的口头语言。口语有一般口语和专业口语之分。 教师口语:是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，它是教师进行教育教学活动的最基本、最重要的手段，是教师的劳动工具。二、学习教师口语的重要性。 教师的职责是“传道、授业、解惑”。教师是吃“开口饭”的，也有人将教师的职业称“舌耕”。教师的语言修养直接影响教学质量。然而，中国几千年的传统语文教育只重视书面语而忽视口语。 没有口才的教师，其教育教学效果一定非常糟糕。 何其芳曾这样回忆他的两位哲学老师：“我们那位教康德和黑格尔的教授，在国外曾获得博士学位。他每次讲

2、课，必定从头到尾把康德和黑格尔的著作静心再读一遍。然而他却无法把他的课教得让人可以听懂。在课堂上他总是翻着康德和黑格尔的书，东念一段，西念一段，然后半闭着眼睛，像和尚念经似的咕噜起来，要抵抗这种催眠术是很困难的。我们的另一位教中国哲学的教授，他的讲义倒是事先写好的。上课的时候，总是拿着稿子一句话念两遍，要大家静静坐着默写。上这样的课实在太闷了，所以我就有计划地缺课，准备缺到不至于被取消学籍为止。” 许多优秀的教师，他们的教学之所以能给学生留下终生难忘的美好印象，除其丰富的知识外，纯熟、优美的口语是一个重要的原因。 古今中外教育家谈“教师口语” : 苏霍姆林斯基:教师的语言修养在很大程度上决定着

3、学生在课堂上的脑力劳动效率。 叶圣陶:凡是当教师的人绝无例外地要学好语言,才能作好教育工作和教学工作。 马卡连柯:只有学会用十五种至二十种声调说“到这里来”,只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能够作出二十种风格韵调,我就变成一个真正技巧的人。 二、学习教师口语的重要性。 能有效地提高教育教学的效率和质量。 能有效地激发学生的思维力和创造力。 能给学生学习语言提供示范。使每一节课成为言语训练课。 能使师生关系更加和谐。 举例：特级教师霍懋征给低年级学生讲“聪明”一词的教学片段。 三、教师口语的基本要求。 同其他行业和职业所使用的语言相比，教师语言有以下几个方面的基本要求： 规范性 科学性 针对性

4、（可接受性） 鼓励性 教育性 生动性 儿童性 三、教师口语的基本要求。 规范性：教师为人师表，因此，教师的语言必须具有规范性，以期产生语言的正面示范效应。教师语言规范，包括语音规范、词汇规范、语法规范几个方面。 语音规范要求使用普通话标准音，做到发音清晰、吐字准确。 词汇规范是指不用方言词，杜绝生造词， 如不把“母猪”说成“猪娘”，“差”说成“推板”，“抽屉”说成“桌板底”等等。 语法规范是指力求避免成分残缺、搭配不当、词类误用、语序失调等不规范现象。 如不把“请坐下”说成“请坐起来”，“你先走” 说成“你走先”等等。 科学性：不同学科的教学，都有各自不同的知识领域和知识系统。讲授不同的学科，

5、就要使用不同的所规定的不同术语、概念。 例如，符号“0”，数学老师把它讲成一个数值，语文老师把它讲成一个拼音字母，化学老师把它讲成氧原子，音乐老师把它讲成休止符。各自有别，含糊不得。 例如，政治课中把“货币”说成“钱”，生理卫生课中把“大脑”说成“脑袋”、“脑子”，化学课把“加热”说成“烧”，数学课中把“分子”和“分母”说成“上边”和“下边”，地理课把地图上的“北南东西”说成“上下左右”等等，都是违反教学内容科学性的。 又如：一位教师讲授天花板的例子。 有位地理老师在讲授我国各地降水的有关内容时说:“我国东南沿海靠海近,故降水多,西北地处内陆,故降水少。” 作为我国降水分布的事实,这句话是正确

6、的。但对于降水多少的原因却解释得不够准确。因为靠海近,不一定降水多,如非洲西海岸的干旱地区,美洲西海岸的干旱地区等。 科学的说法是:我国东南沿海地区更易受到来自太平洋的暖湿夏季风的影响,所以东南沿海较西北内陆降水多。 针对性（可接受性） 所谓针对性，是指根据不同的教育对象运用不同的语言，即因材施教的意思。教师在进行教育教学时必须针对不同对象的特点运用语言，才能取得良好的教育教学效果。 例如：论语.先进有这样一段记载：子路和冉有先后向孔子请教同样一个问题：“闻斯行诸？”意为：听到了觉得自己应该做的事情就去做吗？孔子却给了两种完全不同的回答。公西华问孔子原因，孔子解释说：“求也退，故进之；由也谦人

7、，故退之。”意为：冉有遇事退缩不前，所以激励他；子路好胜心强，所以阻止他。 举例。(傅29) 鼓励性 教师要爱护学生，保护他们的自尊心，时时鼓励他们积极上进。教师语言最忌讳“冷”、“辣”、“硬”。传授知识时，要忌“笨”、“傻”之类的埋怨；启发诱导时，要忌讳“呆”、“木”之类的挖苦；指责骄傲时，要忌讳“真行”、“真了不起”之类的冷潮；批评错误时，要忌讳“没治了”、“看透了”之类断言。教师的语言应当象“雪中碳”、“三春雨”、“六月风”。 举例:诗人邵燕祥的回忆。（傅38) 心灵施暴 冷漠、恐吓、贬低是“心灵施暴”三种常见的模式。 你怎么又打人了，我看你是改不掉这坏毛病了，跟小流氓没什么两样。 以后

8、上课时手不能乱动，再乱动就把你的手剁掉。 这次考试又是你拖了我们班的后腿，真丢人。 教育性 教师的职责是教书育人，作为教师得以完成现实职责的主要手段的教师语言，当然也始终贯穿着教育性。教师在开口与学生讲话时，一刻也不能忘了自己是教师，要时时做到“心中有人”、“目中有人”。 例如：一位小学老师在教学生“打”字时，有学生说：“是打人的打。”老师立即纠正说：“应该说是不打人的打，少先队员还能打人吗？”还有位教师借打球对学生进行积极进取精神的教育，效果也很好。 例如：李格非的“把把” 一位教师带着一群一年级的学生走在繁华的大街上,她指着一栋高大的楼房问:“盖起它需要什么?” “需要砖,瓦,水泥”孩子们

9、争着回答。 教师又问:“还需要什么?”小家伙们回答不出来。 教师说:“还需要知识,要用许多知识。” 有学生问:“也要用到我们学的算术吗?” 教师说:“当然要用,离开它,连楼房要建多高,多大都不知道,更不清楚要用多少砖,瓦,水泥,怎能建 好楼房?” 有位教师被聘请到少年劳教所讲课，不料刚一进门就摔了一跤，少年犯们立即大笑，起哄。但这位教师却不慌不忙地登上讲台，说:人生谁能不摔跤，摔了一跤不要紧，哪里摔跤哪里爬起。今天我就来讲一讲“人生与社会”这一话题。 生动性 儿童是用“形象,声音,色彩和感觉思维的。” 卢梭:在达到理智的年龄以前,孩子不能接受观念,只能接受形象。 其实即使达到理智的年龄,对于观

10、念的接受也往往需要借助形象。 教师口语必须符合青少年的心理特征，在这个年龄段，他们的具象思维发展得很快，生动的表达有利于语言信息在传输过程 中发挥最佳效率。 化学老师在讲核外电子的排布时，针对“电子离核越近能量越低”的理论，向学生打比方说：“这好比你的小时侯，婴儿时，你爸爸把你抱在怀里；你会走路了，你爸爸将你牵在手里；再大一点，你爸爸说：去，外面玩去。”把枯燥的道理通过形象有趣的语言表述出来，让学生便于接受，乐于接受。 (傅40-43) 德国著名演说家海因雷曼麦认为，用幽默的方式说出严肃的道理，比直截了当提出更能为人接受。 西方有人把幽默作为衡量一位好教师的 第一组成要素。 有学者说：“我一直

11、认为，教育家最主要，也是第一位的助手是幽默。” 一位班主任教育学生不要吸烟，没有用长篇大论的说教，而是幽默风趣的谈话： 提起吸烟，我认为至少有四大好处，一是可以防小偷，长期吸烟，会成为深度剧咳，听到咳嗽小偷怎敢上门？二是节省衣料。因为吸烟能引起驼背，衣服可以做短些；三是可以演包公，从小就开始吸烟，长大后脸色黄中带黑，演包公用不着化妆；四是永远不老。据医学记载，吸烟的历史越长，寿命越短，当然活不到老了。 有位数学教师讲授的值。他先用艺术笔法把画成一个小脚女人，接着写出3.13、3.14、3.15 等几个数，然后对学生说：谁来为这个小脚姑娘找一个最合适的“丈夫”？当学生找出3.14 后，那位教师又

12、说：谁能说出它的职业？数还有职业吗？学生们一下子都愣住了。这时教师不慌不忙地说：大家看，这是它住的地方：山巅一寺，寺就是庙，在寺庙里工作当然是“老和尚”了。学生大笑。笑声中，“山巅一寺”（3.14）在学生头脑中留了下深深的印象。 一位教师在讲授春时，发现个别同学精力不集中，老往窗外看，于是仿拟孟浩然的春晓诗，说了句：“春眠不觉晓，上课闻啼鸟。精力不集中，学习知多少。” 还有位教师在讲解刘禹锡的陋室铭之后，为了教育学生好好学习，天天向上，仿拟原文翻新了一篇教室铭：分不在高，及格就行；学不在深，作弊则灵。斯是教室，惟吾闲情。小说翻得快，杂志看得勤。琢磨下象棋，寻思看电影。上课打瞌睡，下课如发疯。无学习之意趣，有混世之闲情。虽非俱乐部，堪比游厅。心里云：混张文凭。教师最后说，我们切不可做这样的学生。翻得 自然成趣，劝喻妥贴有力，很有教育意义。 幽默固然离不开笑料，但“嬉皮笑脸并非幽默，幽默具有高雅性，它是人们高尚情操和完美人格的外显” 。我们运用幽默一定要出于爱心，不能讽刺挖苦。再就是要注意分寸。真理越过一步就会成为谬误，幽默过了头也会产生副作用。 举例：三毛回忆。 儿童性：词语通俗易懂，语法浅显简易，表达生