美国大学教育的七大原则与教学评估

1、美国大学教育的七大原那么与教学评估摘要：美国在20世纪80年代对高等教育进展了系统研究，于1987年发表了大学教育七太原那么。文章介绍了七大原那么的主要内容、相关研究、施行建议及以此为根据的教学评估状况。关键词：大学教育七太原那么教学评估随着经济全球化进程的加速和高等教育的群众化，高等教育越来越成为人们关注的焦点。公众对高等教育的关注通常以质询高等教育绩效的形式表现出来。教育绩效包括很多方面，其中之一就是教学效果。在美国，标准考试分数、毕业设计质量、保存率、毕业率等一直是评估教学效果的指标。这些指标通常被称为终端评估指标，因为这些指标所提醒的是教学结果，而不是教学过程。然而，过去的20年中，在

2、采用终端评估指标的同时，高等院校也越来越重视对教学过程的评估。这种趋势基于这样的理念，即有效的教学过程必然带来良好的教学效果。那么，什么样的教学过程才能带来良好的教学效果呢？或者说，在什么样的校园环境里学生才能真正学到东西呢？美国于1987年问世的大学教育七大原那么对此作出了概括和解释。一、大学教育的七大原那么什么样的校园环境可以使学生学到更多的东西以到达德、智、体、美诸方面全面开展的教育目的呢？在教学过程中老师和学生应该扮演什么角色、发挥什么作用、如何去发挥作用呢？这些问题是每一所学校都面临的问题，也是教育工作者一直探究的问题。面对这些问题，美国的高等教育工作者于20世纪80年代进展了比拟全

3、面系统的研究。其目的是寻找出一些可以促进教学效果、进步教学质量以到达教育目的的方法和措施。这项研究得到美国高等教育协会、约翰逊基金会等组织的支持和赞助。研究人员系统地整理、分析和总结了过去半个世纪高等教育领域的研究成果，这些研究几乎覆盖了高等教育的各个方面，包括老师的教学方法与学生的学习方法；师生之间和同学之间的交流；学生的作业与老师的反应；学生的主动学习与被动承受；学生的课外活动及娱乐消遣：研究人员在这些研究成果的根底上发表了大学教育的七大原那么。七大原那么发表后在高等教育界产生了积极的反响。在随后一年半的时间里，美国、加拿大、英国等国家的高等院校向约翰逊基金会直接订购了15万本七大原那么的

4、小册子。为了使这些原那么在理论中更具操作性，研究人员又根据每一原那么针对学校和老师分别提出了详细的施行建议。1.鼓励师生间的接触研究结果显示，师生在课内外的接触、沟通和交流有助于增加学生的学习动力和对学习的投入；老师的关心有助于学生克制学习困难并不断进步；与老师的结识会促进学生对知识的投入并鼓励他们考虑自己的人生价值与将来：根据这个原那么，学校应尽可能创造师生互相接触的时机，提供接触的场所。如开设小班型的讨论课；开展师生共同参与的课外活动；鼓励老师担任学生组织的参谋及参加学生俱乐部的活动。老师应该通过多种渠道与学生保持联络，如指定办公时间以接待采访学生，欢送学生打 、发电子邮件进展联络；争取在

5、每个学期开学后的一周内记住其任课班级的学生名字；向学生介绍自己的经历，议论自己的价值观和人生观，为学生将来的就业提供咨询。2.鼓励学生间的交流与合作有关学生之间交流与合作方面的研究说明，学习不是孤立的行为，也并非竞争；学习和工作一样，具有社会性和合作性的特点；作为学生，同其他同学一起讨论问题可以进一步增加自己对学习的投入；介绍自己的观点并回应别人的见解可以加深对问题的理解，同时也会使自己的思维变得更敏锐。根据这个原那么，学校应该鼓励学生组成学习小组、专题讨论小组等；建立学生辅导学生的制度；提倡每个学生至少参加一个学生组织或俱乐部。老师应该布置以小组为单位合作完成的作业；在课堂上安排小组讨论，为

6、学生创造互相交流学习体会、议论个人兴趣的时机；鼓励学生互相解释课程的难点：鼓励学生主动和自己观点不同的同学讨论问题。3.鼓励学生主动学习在老师一言堂的课堂里，学生的学习是被动的。这种被动学习的弊病很多，包括学生的注意力不能有效集中，学生对教学内容不能完全消化，教学效果自然也就比拟差。在一研究中，课前告知学生课后要对课堂所讲授的内容进展测试，且测试时允许看笔记。课后测试的结果显示，学生的记忆加上笔记只能保存课程内容的42。一周后在不允许看笔记的情况下再次测试，留在记忆里的东西就只剩17了。学生只有对所学的内容动脑考虑，动口讲一讲，动笔写一写，动手做一做，联络自己的经历，运用于实际生活，这些东西才

7、能成为自身的一局部。根据这一原那么，学校应该把校内外的实习实训纳入到课程方案中；允许学生自己选择研究课题并以此注册学分；允许学生自己设计自己的专业。老师应该鼓励学生挑战教科书、同学或老师的观点或理论；让学生在课堂上层示自己的作业或研究结果；根据课程内容在课堂上让学生进展模拟、扮演相关角色；根据课程内容，进展实例分析；鼓励学生向其他同学推荐阅读材料、研究课题与课程内容相关的活动等。4.给学生及时的反应有关老师反应对教学效果影响的研究显示，老师对学生的作业、作文、课堂发言等的及时反应有助于促进教学效果。学习过程是把不知转为知之的过程。学生需要老师及时的反应以确认自己的进步和存在的缺乏，并确定今后努

8、力的方向。反应不应该仅限于告诉学生正确答案是什么，还应提出改良的详细建议。根据这一原那么，学校应该建立学生学业进展的查询系统，如网上查询系统。学生可以随时进入这个系统查寻自己学业的进展情况，如已修的课程和成绩，其成绩是否到达了通识教育或某一专业的要求，获得某一专业的学位还要选修哪些课程等。老师应该在每门课开场时对学生进展一次摸底测试以理解学生的现状；在课堂上让学生做一些可以给他们即时反应的练习；定期给学生布置作业并及时修改、返还作业；修改作业包括以书面形式向学生提出改良的建议；定期进展测试并在测试后与学生一起分析测试中的难题。5.强调学生必须刻苦学习另一个影响教学效果的因素是学生用在学习上的时

9、间。研究结果说明，学生用在学习上的时间与学生的收获成正比；同时，学生科学地分配时问与有效地利用时间对于促进教学效果也起着非常重要的作用。根据这一原那么，学校应该使学生明白，全职的学习就是一份全职的工作，每周需要花40小时或更多的时间去学习、为了帮助学生科学地分配时间并有效地利用时间，学校应该给学生开设这方面的讲座或讨论课。老师应该向学生明确说明，除了上课积极参与以外，课后还需要花足够的时间学习，如课后要拿出两倍于课上的时间去预习功课或做作业、老师还应该要求学生必须按时完成作业，并制定相应的惩罚措施。要求旷课的学生补课。6.寄予学生较高的期望研究结果显示，对学生的期望通常与学生的表现成正比。给学

10、生设定较高的、通过努力可以到达的目的会鼓励学生更加努力地学习，学生的收获也因此会更大。较高的期望对根底好的或差的、用功的或不太用功的学生都很重要。对学生较高的期望还可以使老师工作更努力，因此促进教学效果。根据这一原那么，学校的每一位老师和学生应该熟知本校对学生的详细培养目的，以便为到达此目的而不断努力。老师应该在每门课开场时以书面形式向学生说明该课的详细要求及成绩的评定标准，说明为什么要寄予学生较高的期望，并要求学生努力学习。老师还应该在整个教学过程中以这种较高的标准要求学生，使学生有更大的收获。7.尊重学生多种多样的才能和学习方法学生的才能和学习方法是多样的。他们把自己不同的才能和学习方法带

11、到大学。他们需要时机展示自己的才能，需要用合适自己的方法学习。根据学习类型理论。影响学习的因素是多方面的，包括感知、心理、环境、生理、社会等。当这些影响学习的因素与某个学生的学习类型相吻合时，其学习效果为最正确。例如，从感知方面来说，老师在课堂上的口头讲授合适于听觉型的学生，看板书、阅读、看幻灯及录像合适于视觉型的学生，而动手操作那么合适于肢体型的学生；从生理的角度而言，早上可能是一局部学生的最正确学习时间，而下午可能是另一局部学生的最正确学习时间考虑到学生的最正确学习时间不同，每门课不应该安排在每天的同一时间上课。从某种意义上来说，不尊重学生的学习类型也就谈不上“因材施教，或“面向全体。根据

12、这一原那么，学校应该通过讲座或座谈会等形式，向师生介绍有关学习类型方面的研究成果，并提出如何应用这些知识以促进教学效果的详细建议。老师的教学方法和形式应该灵敏多样，以兼顾学生学习类型的多样性，如除课堂讲授外，还可以采用课堂讨论、辩论、游戏、表演等形式进展教学。灵敏多样的教学方法和形式既可以为不同学习类型的学生创造学习条件，也可以为他们发挥不同的才能提供时机。七大原那么看起来都是常识性的东西，实际上也确实如此，这些原那么的理论根据可以在教育学、心理学、社会学、管理学等教科书里找到，其施行建议也来自于教育工作者的教学理论。世上没有促进教学效果、进步教学质量的灵丹妙药，要让受教育者在德智体美诸方面都

13、得到开展，教育工作者要科学地、辛勤地耕耘，受教育者要积汲主动地参与，融入到校园生活中去。受教育者在学习过程中的积极参与和投入正是七大原那么的核心所在。学校所提供的是一种特殊的效劳，这种效劳需要受教育者的积极参与。在教学过程中假如没有学生的积极参与，教学效果也就无从谈起。学生的投入与收获通常是成正比的。二、七大原那么与教学评估如前文所述，在大学教学效果评估过程中，一直被广泛采用的指标包括标准考试的分数、学生的保存率、毕业率，就业和升学本科升研究生率等。这些终端评估指标强调的是结果。那么，通过什么样的过程才能到达预期的结果呢？也就是说，老师如何教，学生如何学，才能使学生不辍学，按时毕业，成为合格的

14、研究生或劳动者呢？七大原那么强调的正是这个过程。七大原那么的核心是学生的积极参与，强调学生的“投入与“融人。可以想象，假如一名高中毕业生进入大学后不可以投入到学习中去，不能融人校园生活，那么他必然要选择分开，或者被动地消磨掉大学光阴。七大原那么问世后，一系列根据这些原那么而设计的学生问卷调查逐渐被高校采用。这些问卷主要调查学生的“投入和“融入的程度，对教学的过程进展评估，为学校制定教学改良方案提供根据。这里简单介绍一下此类问卷之一，?大学生问卷?以下简称?问卷?。?问卷?于2000年正式推出，每年举行一次。在过去终六年中，共有970所学校参加了这项问卷调查。?问卷?的对象是大学一年级和四年级的

15、学生。除了学生的个人信息性别、种族等外，?问卷?含14大项，80多个问题。这些问题包括：1.与课程有关的活动情况，如课堂发言，辅导同学、与同学讨沦问题，与老师交流的频率等。2.所修课程需要动脑的程度，如有多少内容要求死记硬背，多少内容需要分析、总结、判断、应用等。3.考试试题的难度。4.每学期要完成的写作和阅读量，如一共要读多少本书，20页以上的报告需要写多少篇。5.课外活动情况，如参加文体活动的频率。6.参加学术或社区活动的方案，如是否准备或已经参加社区效劳、参与老师的一项研究、去国外修课、自己设计专业等。7.与同学的关系是否友好，有问题时是否可以及时得到老师和管理人员的帮助和支持。8.个人

16、的时间安排，如用在功课、课外活动、校内工作、校外工作、消遣、家务上的时间各是多少。9.大学经历对于学生的品德、知识、技能、和个性的开展是否起到促进作用，其作用程度如何。10.学校是否鼓励不同种族、不同社会和家庭背景的学生互相接触；是否提供学生在学业上所需的帮助。?问卷?的结果除了对每个问题进展统计外，还把这些问题归为五组，并计算出每组的综合指数。这五组是：(1)课程的挑战性；(2)学习的主动性与合作性；(3)师生互动；(4)学习经历的丰富；(5)学习环境的适宜性。这些综合指数通常用于对教学过程的监测。学校可以根据?问卷?的结果找出教学过程中存在的缺乏，制定改良措施。?问卷?的宗旨是改良教学，而不是进展学校之间的横向比拟。?美国新闻与世界报道?曾考虑过把?问卷?的结果纳入高校排名的指数，但是终因反对者过多而未施行。反对者认为，把?问卷?的结果用于高校排名违犯了?问卷?的宗旨，是对问卷的亵读。综上所述，七大原那么使人们对