排球下手发球自主性教学与非自主性教学实验结果对比启示

1、排球下手发球自主性教学与非自主性教学实验结果比照启示摘要排球下手发球的教学以培养学生自主学习才能为起点，突出学生的积极性、自觉性、独立性、创造性。学生的学习态度和努力程度是自主性学习的内驱力，学生的个性和学习方法以及自觉程度与学习成绩的进步有亲密关系。自主性教学的效果比传统的非自主性教学好。自主性教学充分表达了素质教育的思想和特征，是素质教育的核心。关键词自主性教学非自主性教学排球下手发球体育教育的全面性、自主性是当前素质教育对体育课程改革提出来的新课的改革潮流。本文以教学方法为切入点，运用自主性教学的原理和方法对排球下手发球技术进展自主性和非自主性目的的教学设置。通过实验理解自主性学习与进步

2、排球下手发球成绩和教学质量的关系，为自主性教学的开展提供根据。一、研究对象与方法1.研究对象舟山二中在读高二(1)(2)班56名女生和高二(6)(10)55名女生。高二(1)(2)班进展自主性教学形式，高二(6)(10)班进展传统的非自主性教学形式。2.研究方法(1)问卷调查对参加实验的各班学生发放问卷55份，采用当场发放并当场收回的方法，共收回问卷55份，回收率100%，并对收回的问卷进展了数据统计和综合分析。(2)统计分析法对8周16课时后测试数据进展了统计学处理。二、结果与讨论1.实验结果(1)在排球下手发球的教学中，自主性目的组的学生努力值和非自主性目的组的学生努力值的组间差异，如图：

3、从图1中可以看出，自主性目的组的努力值高于非自主性目的组的学生，但由于考试杠杆的作用，非自主性目的组的学生在第四周时的努力值与自主性目的组根本无差异，而在后继的学习中越接近考试时间，两组的努力值越接近，这可能是考试压力所致。(2)自主性目的组与非自主性目的组的考试成绩存在着非常显著的差异，自主性目的组的成绩明显优于非自主性目的组，如图：(3)在学习排球下手发球及考核的16课时中，自主性目的组的学生情感体验比非自主性目的组丰富积极，她们在整个学习过程中愉快的情绪体验次数和持续性高于非自主性目的组。转贴于论文联盟.ll.2.分析与讨论(1)学生的学习态度和努力程度是自主性教学的内驱力自主性教学是指

4、在教师的指导下，学生主动自学，掌握知识，纯熟地运用知识解决问题和养成独立学习的习惯；培养独立自主的才能、良好的学习态度的新型教学。自主性教学以学生为主体，尊重学生的个性和人性，开展创造力。学生的学习态度表现为渴望学习，兴趣浓重；学习的行为表现为积极主动，努力程度高。学生在表达学习的过程中，真正理解了自己的目的、自己的快乐，学习向着“我想学，我要学。从对我校高二(1)(2)班56名女生和高二(6)(10)班55名女生进展的自主性与非自主性的教学实验说明，采用自主性教学使学生对学习产生了浓重的兴趣和强烈的“我想学，我要学的愿望，学习的热情高涨，积极性和努力程度高，教学效果好于非自主性目的学习：考试

5、达标率是82%61.5%。由此看来，学生的学习态度和努力程度是自主性学习成绩进步的主要动力，是自主性学习的一个重要特征，也是贯穿于整个教学的主要因素。学生在自主性学习的过程中情感体验积极、愉悦、有成功感。(2)从自主性教学的效果看自主性教学的优势实验研究说明，自主性目的组与非自主性目的组的排球下手发球的组间考核成绩有显著性差异，自主性目的组的个体考核成绩都高于非自主性目的组的考核成绩，这说明参加测试的学生起点一样，采用不同的教学方法其结果不同：采用自主性目的的教学效果好，学生的学习成绩进步的幅度大，速度快，学生要达标的时间少。主要原因：自主性目的设置的教学以学生为学习的主体，尊重了学生的个性，

6、使她们的学习兴趣被激发、动机被唤醒并能根据自己的需要进展学习，体验了自我学习、快乐学习的过程。相信学生有才能安排和管理自己的学习，如根据自己的需要、才能、掌握动作的程度等来自主选择练习方法，自我制定练习方案和措施，在自主学习、自我管理、自我调整、自我评价的过程使学习积极性得到最大的程度的发挥。提倡鼓励学生大胆探究、创新和积极尝试。对于那些有独特思维和活动方式，甚至那些勇于探究理论而出现错误的学生给予赞赏和鼓励，使她们的自主性得到增强和发挥，钻研精神受到鼓励和扶持，形成一个良性的教学气氛。自主性目的教学正是表达了以人为本、培养终身化学习的理念。(3)在素质教育中大力提倡自主性教学素质教育应该重视

7、学生的生理与心理、智力与非智力、认知与人格等因素的全面和谐开展，重视学生的主体的积极性、主动性、创造性的发挥；要求学习向着过程化、思维化和探究化的方向开展；教学由以教师为中心向以学生为主体、师生共同活动的方式为转化，由封闭式教学向开放工兵教学转化。自主性教学充分表达了素质教育的思想和特征，自主性教学所表达的积极性、主动性、创造性也正是素质教育所重视和提倡的。因此，在体育教学中大力提倡自主性教学，无疑对素质教育有积极的推动作用。三、结论在自主性教学中学生的努力程度是自主性教学的内驱力，学生努力程度高其教学的施行就顺利，自主性学习的潜能就得到了充分的发挥，在自主性教学中教师应根据不同个性的学生施以不同的启发、引导和帮助。以学生为学习主体，发挥学生的主动性、创造性的自主性教学效果比以教师为中心学生被动承受知识的非自主性教学效果好。参考文献：1杨烨，金红，章建成.体育院校?教育学?课程中“自主学习教学的实验研究J.