演示实验之我见

1、演示实验之我见演示实验是教师进展表演，学生观察，教学双方协调活动的实验。它能提供鲜明、准确、生动的感性材料，帮助学生形成概念原理，并能帮助学生学习正确，标准化的操作技术和方法，从而使他们受到良好的实验习惯的教育，还可以培养学生的观察才能，分析才能和推理才能。因此，做好演示实验是进步化学教学质量，开展学生才能的重要环节，那么如何才能做好演示实验到达预期效果呢？结合多年的教学理论，笔者认为应做到以下几个方面：1、明确实验目的教师应通览教材，对全章每个实验，需弄清用它要建立什么概念？要示范哪项操作？要开展哪种才能？对这一点，教师必须胸中有数。否那么，就是为演示而演示，势必因缺乏引导或指挥失当而降低教

2、学效果。对于一个演示实验，应该观察哪些现象？观察的重点是什么？这都是由实验目的、化学反响原理所决定的。从认识规律来说，学生观察才能的开展要经历“扶领放的过程。特别是在开始阶段，初中学生一般还不能根据实验目的独立确定观察要领和重点，或者说还缺乏观察才能；同时他们也缺乏自我控制才能，往往容易被某些新奇现象所吸引而忘乎所以。所以，教师必须多“扶、多“领，明确“观察什么？并结合实例告诉学生，观察的内容一般包括：仪器或装置的连接，操作顺序，主要反响现象等；观察方法是先整体后局部，在这个根底上逐渐增加“放的成分，减少“扶的成分。2、确保演示成功学生对演示实验总是感兴趣的，他们总想看看将要发生什么新奇现象。

3、假设演示实验失败了会怎样呢？学生的心理需要不但没有丝毫的满足，反而立即蒙上一层“失落感的阴影。这不但影响课时方案，更重要的是对学生学习心理会产生不良影响学习热情下降。所以，教师对演示实验的自我要求应该是万无一失，只能成功，不许失败。为了保证演示实验的成功，教师一定要坚持课前预试。一个演示实验的失败，有时不是来自教师的操作，而是可能由于以下原因：药品的浓度或纯度不合要求；仪器不清洁或不够枯燥；装置气密性不良;药剂用量不当；标签跟药品不符等等造成的。所以，哪怕是对做过屡次很有把握的实验，也不能掉以轻心。对于易损仪器如高温加热的试管要有备用件。课前要亲自再检查一遍，切忌到课上缺这又少那。俗话说“智者

4、千虑，必有一失。万一失败了怎么办？要实事求是地向学生说明真相，不要文过饰非，但一定要补做。3、保证实验平安演示实验过程中如发生炸伤、烧伤、中毒等事故，不但会造成学生对化学实验的恐惧心理，也会危害师生的身心安康。所以，教师对可能发生危险的实验，如燃烧氢气的实验，必须实在掌握关键操作如点燃前要先检验氢气的纯度，对于使用有毒气体如一氧化碳，用量要尽可能少或采取其它妥善措施，对于虽采取严格措施仍不能完全排除不平安因素的实验，那么不宜选作演示实验。4、注意示范性掌握操作技能的唯一途径是练习，而练习往往是从模拟开始的。因此，教师的演示操作必须标准、准确、有序和协调。否那么，将给学生留下不正确的“第一印象，

5、产生不良影响。例如，持试管要用三指，不能满手抓，加热试管时一定要使用试管夹，不能图省事直接用手拿等等。总之，任何操作必须一丝不苟，要和课本要求相符。另外，教师的实验操作速度要快慢适中，使学生对每一个动作甚至动作细节都能看清，这一点有利他们头脑形成操作表象，利于他们模拟。此外，这样做对于养成良好的实验习惯也是有利的。再那么演示实验所用的仪器、用品都应该整洁，如玻璃器皿包括玻璃导管的内外壁不能有污痕；破旧的胶皮管、角匙、镊子等配件那么不宜用来演示。这样做的目的是不但给学生以美的熏陶，更重要的是给学生造成一种印象：化学实验是一项严肃认真，来不得半点“凑合的工作。这对于培养学生一丝不苟的科学态度是有利

6、的。5、增大可见度演示实验必须使最后一排学生能看清楚，这是对演示实验的最起码要求。因此，做演示实验应尽量使用大型仪器。如观察沉淀或气体的颜色，必要时使用白色或黑色纸屏衬托。有些演示实验，需要观察的是一些细微现象，如少量小气泡，大多数学生无法看清，就应使用投影仪放大。6、重视引导、启发学生虽然能看到正确现象，但是作为演示实验的教学过程，这仅仅是认识上的初步感知；应该继续完成认识上由“现象到本质，由宏观到微观，由感性到理性的飞跃。假设仅由教师罗列现象并逐条阐述，看起来似乎既清楚又省时。但是，我们考虑问题的出发点不应该仅仅是“如何讲，更重要的应该是学生“如何学？灌输式的教学特点是“输入反辣，但学生被

7、动承受的概念、原理、知识，由于未经过自己的分析和比较，因此缺乏理解和领会，必然记忆不牢，更不会灵敏运用。遇到需要解决的问题是，往往束手无策，最多只能“依葫芦画瓢。难怪有的学生常说：“教师讲的我都明白，但自己做题却往往不知如何下手。理论证明，以任何形式的“注入式包办代替学生的分析和考虑的教学过程都是低效率的。演示实验的鲜明、生动、新奇的现象会使学生们兴奋甚至赞叹，继而出现“这是怎么回事的心理要求，于是猜想、思索。就是说学生的心理活动是处于观察兴趣疑问思维的积极状态，“注意和“思维到达了高度活泼和集中。教师应该充分理解“时机只对有准备的思想才有意义这句名言，抓住这个有利时机，发挥主导作用，启发、诱

8、导学生自己分析、推理、判断，把感性认识上升为概念和理论。就是说，把着眼点放在培养学生的思维才能上。7、创设问题情境教师抓住了学生观察演示实验时的“兴奋点这个时机，还应注意充分利用这个有利时机。此时，教师可以通过创设问题情境来引导他们积极考虑。但教师需要先精心设计一套由表及里，由浅入深的可以提醒事物本质的考虑题，假设学生考虑的问题过易、过难或不针对他们的疑问焦点，那么可能会出现“启而不发的窘况。所以考虑题要难易适当并富有启发性。在这根底上，师生双方进展富有感情的交流活动，才能把学生的积极性推向高潮，到达教师主导作用和学生主体作用的最正确结合。例如做氢气复原氧化铜的演示实验时，可用以下设问启发学生并得出正确答案。1、为什么盛放氧化铜的试管口要向下稍倾斜？通H2的导管要不要伸到试管底部？为什么？2、氧化铜是成堆好还是匀铺成薄层好？为什么？3、为什么要先通氢气后加热？反响完后为什么必须先停顿加热后停顿通H2？此外，教师还可以根据学生已有的化学知识根底，自编一些有一定考虑性又能演示的实验习题。供学生练习。如怎样由铜制取氯化铜？可以通过讨论，然后启发学生得出这样的反响原理：铜在空气中加热得氧化铜，氧化铜用稀盐酸溶解即得氯化铜溶液。然后教师当场演示该过程，验证实验的可行性