X年海口教师培训-备课技能ppt课件

1、海口市2021年中学地理、信息技术教师培训 备课专题曾宪兴海口市第七中学2021年5月前言：现状当前部分教师对备课认识的两大误区：之一、备课就是写叫教案。之二、备课是一种方式或是一种负担，是为了应付检查而不得不完成的一件义务。问题一：我们课前都在备课而我们是如何备课的呢？我们掌握和运用了备课的中心技术吗？问题二：我们所备的课能有效提高课堂效益吗？前 言: 关于备课的故事 苏霍姆林斯基的著作中有一个关于备课的故事： 一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课,课题是。课上得非常出色。听课的教师们和视导员本来计划在课堂进展中间写点记录，以便课后提些意见，可是他们听得入了迷，竟连做记录也忘记了。他们坐

2、在那里，屏息静气地听，完全被讲课吸引住了，就跟本人也变成了学生一样。课后，邻校一位教师对这位历史教师说：“是的，您把本人的全部心血都倾注给本人的学生了。他的每一句话都有极大的感染力。不过，我想讨教您：您花了多少时间来预备这堂课？不止一个小时吧？历史教师回答说：“对这节课，我预备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课我是用终身的时间来备课的。不过，对这个课题的直接预备，或者说现场预备，只用了大约15分钟 前 言: 启 示 “凡事预那么立，不预那么废 .(引自)“有备而来，有备无患。“只需课前的精心预设，才有能够在课堂上实现精彩的生成。 前言 如何正确对待备课? 备课教学设计是教师的常规任务，也是最

3、重要的任务之一。备好一节课不一定能上出一堂好课，但是，备不好一节课一定上不出一堂好课。备课的良好质量是上好一堂课的前提和根底性条件 。 备课的新含义：1、备课是教学过程的精心预设，既包含教师对课程教学内容的了解程度，也包含教师的发明性劳动。2、备课是知识的内化、详细化与课堂物化的预案。3、备课是对教学资源开发，整合与利用的过程。4、备课是对学生的研讨与关注过程。5、备课是教师再学习的过程。前言:备课的五大中心内容：备课详细包括：1、确定教学目的。2、确定教学起点。3、确定教学内容。4、设计教学活动。5、确定测试题与习题。备课各项内容的关系图 确定教学目的确定教学内容分析教材分析学习者特征确定教

4、学起点义务分析确定教学活动确定练习和测试题构成教案备课技艺专题研讨提纲第一讲 确定教学目的第二讲 确定教学内容第三讲 确定教学起点第四讲 设计教学活动第1讲 确定教学目的有效的学习始于准确的知道到达的目的是什么 布鲁姆 1. 教学目的的内涵与功能 2.教学目的的分类 3.确定教学目的的根据 4.教学目的的表述 教学目的的内涵是教学活动预期到达的结果 是教学设计的起点和根底 是教学过程的方向和调控器 教学目的贯穿于教学设计、教学实施和教学反思的全过程，是教学设计的起点、教学过程的方向和教学活动的落脚点 教学目的的功能导向功能 聚合功能 鼓励功能 评价功能教学目的的分类教学目的分类学是教学目的详细

5、确立和表述的前提预备 1.布鲁姆的教学目的分类2.加涅的学习结果分类3.我国新课程目的分类教学目的的分类：布鲁姆的教学目的分类教学目的的分类：布鲁姆的教学目的分类 教学目的的分类： 我国根底教育新课程的目的分类 1、结果性目的 明确通知人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可丈量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目的，主要运用于“知识与技艺领域。 教学目的的分类 我国根底教育新课程的目的分类 结果性目的的学习程度与行为动词： 知识 ： 了解程度：包括再认或回想知识；识别、识别现实或证据；举出例子；描画对象的根本特征等。 了解程度：包括把握内在逻辑联络；与已有知识建立联络；进展

6、解释、推断、区分、扩展；提供证据；搜集、整理信息等。 教学目的的分类 我国根底教育新课程的目的分类 结果性目的的学习程度与行为动词： 技艺 ：模拟程度。包括在原型示范和详细指点下完成操作；对所提供的对象进展模拟、修正等。 独立操作程度。包括独立完成操作；进展调整与改良；尝试与已有技艺建立联络等。迁移程度。包括在新的情境下运用已有技艺；了解同一技艺在不同情境中的适用性等。 教学目的的分类 我国根底教育新课程的目的分类 2、体验性目的 描画学生本人的心思感受、体验或明确安排学生表现的时机 ，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目的，主要运用于“过程与

7、方法、“情感与态度领域， 教学目的的分类 我国根底教育新课程的目的分类 体验性目的的学习程度与行为动词： 阅历感受程度。包括独立从事或协作参与相关活动，建立感性认识等。 反响认同程度。包括在阅历根底上表达感受、态度和价值判别；作出相应的反响等。 领悟内化程度。包括具有相对稳定的态度；表现出继续的行为；具有个性化的价值观念等。 教学目的的分类：启示 加涅的学习结果分类、布鲁姆教育目的分类，以及我国新课程目的分类，均描画了学习结果，包含根本的心思过程由简单现实学习向高智力程度学习的累积开展过程： 教学要注重不同类别、不同层次的目的，而不同类别的教学目的有不同的行为动词和表述方式。 教学目的的分类：

8、布鲁姆的教学目的分类举例 1.知道：对信息的回想 1 运用地图和数听说出全球海陆所占比例，正确描画海陆分布特点。 2记住我国的领土面积、记住我国34个省级行政区的简称和行政中心。 3说出运用模板创建演示文稿的根本步骤。说出演示文稿打包的正确途径。 2. 领会：用本人的言语解释信息 1举例说出什么是自然资源，它有哪些主要种类。 2能识别常用音频文件格式。 教学目的的分类：布鲁姆的教学目的分类举例3.运用：将知识运用于新的情境 1运用文字资料或地图信息，准确计算两地之间的实地或图上间隔。 2根据需求，制定旅游线路。 3能演示利用网页制造工具设计网页过程。4.分析：将知识分解，找出各部分之间的联络

9、1能比较并说出不同交通运输方式的特点。 2运用有关资料，分析阐明外向型经济对区域经济开展的促进作用。 3能评价和发布网站。教学目的的分类：布鲁姆的教学目的分类举例5. 综合：将知识重组，构成新的整体 1经过调查，设计一份全班同窗春游的开支和行程方案表。 2能根据图文资料，归纳出某个区域的地理特征。 3根据需求，设计一份演示文稿。 4能用DV摄像机拍摄一段校园生活,制形成一段视频短片. 6. 评价：根据一定规范进展评价 1分析、评价家乡地理位置的特点。 2识别等高线地形图上的山峰年、山脊、山谷等。 教学目的编制举例例1：使学生知道地球自转和公转运动的概念、方向和周期。了解地球自转和公转运动的地理

10、意义。不规范应改为：能用地球仪正确演示地球的自转和公转。能从自转、公转的方向、周期等方面解释地球运动规律，能用现实分别阐明自转、公转运动及其产生的地理景象。可测评、可操作、比较规范 教学目的编制举例例2：掌握数据搜集过程中常用的编辑操作方法。 不规范建议改为：能根据表格的类型和处置需求，正确选择处置软件用Word或Excel。能说出Word 表格和Excel 表格在内容、排版、编辑等方面的异同点。能在10分钟以内根据需求正确创建一份Word表格或运用Excel 模板创建电子表格并能正确运用计算功能。 可测评、可操作、比较规范确定教学目的的根据 请教师们回想并说说他是怎样确定教学目的的？ 确定教

11、学目的要分三步走：解读课程规范与文本教材对话了解学情，教师需求根据课程规范、教材以及学生情况确定教学目的。 确定教学目的：普通步骤 1、根据教材查看课程规范，明确以下问题：规范关于此内容是怎样描画的？我将拟定的目的应该如何表述？如:地理八上第二章第一节：中国的地形规范关于此节内容的描画：运用中国地形图，说出我国地形、地势的主要特征。确定教学目的：普通步骤2、回到教材：根据教材呈现方式、例题习题设计等信息的提示，进一步将规范细化为详细化目的。如：1运用中国地势剖面图，说出我国地势的主要特征。 2在中国地形图上，找出喜马拉雅山脉、昆仑山脉、祁连山脉、横断山脉、大兴安岭、太行山、巫山、雪蜂山等山脉，

12、说出它们分别是哪两级阶梯的界限。 确定教学目的：普通步骤(3)在中国地形图上，找出我国四大高原、四大盆地、三大平原和三大丘陵，说出它们分别位于地势哪一阶梯，阅读相关资料，概括说出我国主要地形区的主要地貌特征。3、联络学生：对于学生来讲，这些目的是高了还是低了？如何进展调整？ 合理的教学目的：符合课标、教材和学生现有程度教学目的的表述：行为目的 用可察看和可丈量的行为来陈说的目的。 例1：能运用地图正确区分方向、量算间隔。例2：在中国地形图上，找出昆仑山脉，说出它是哪两级阶梯的界限山脉。例3：能运用发送电子邮件的方式向教师提交作业。总结： 行为主体是学生，动词是行为动词，不是心思动词。第1讲现场

13、练习、讨论、展现详细要求： 以小组为单位，每位学员编制2-3个教学目的，并在组内交流。 各小组推举1位学员上台展现小组讨论结果，并解释，全班参与讨论。 作业：每个学员撰写2个教学目的，下午交。第2讲 确定教学内容 总体而言，确定教学内容应表达科学性、根底性、开展性和可接受性等特点，这些原那么在课程设计、教材编写的层面表达得更充分。 就一节课的教学内容确实定而言，教师更多需求根据学生认知开展程度、心思开展特点，确定一节课的主要内容和重难点。第2讲 确定教学内容详细而言： 一节课的教学内容包括知识点、知识点中哪些是重点，知识点中哪些是难点等相互关联并逐渐递进的三个部分。 确定教学内容就是根据课程规

14、范选择知识点，根据教材把知识点明晰化、条理化，再结合学生特点确定重点和难点。第2讲 确定教学内容：教学重难点普通而言，教学重点即是： 起着承上启下、根底性和关键性作用的知识与技艺、过程与方法、情感态度价值观；而教学难点那么主要缘于以下几个方面： 1内容要素：本身的难度(一类难点是多而杂，另一类难点是知识笼统、超出学生现有了解程度 2学习要素：学生已有知识贮藏、认知心思的妨碍 3教学要素：教师不恰当的教学方法给学生的认知呵斥妨碍 4内容、学习、教学等要素的综协作用给学生学习带来的妨碍第2讲 确定教学内容：气温暖气温的分布规范：初步学会阅读世界年平均气温分布图，说出世界气温的分布规律。知识点：一、

15、气温的测定1、气温的表示符号及读法。2、气温观测及日平均气温计算方法二气温的变化1、气温日变化2、气温年变化及气温年较差三、世界气温的分布1、等温线的含义2、世界极端气温的分布区域3、气温分布的纬度变化规律4、同纬度的大陆和海洋，冬夏两季气温的分布规律。第2讲 确定教学内容：举例气温暖气温的分布重点：日平均气温计算方法、气温日变化、气温年变化及气温年较差、世界极端气温的分布区域、气温分布的纬度变化规律、冬夏两季气温的分布规律。难点：气温分布的纬度变化规律、同纬度的大陆和海洋，冬夏两季气温的分布规律。第2讲 确定教学内容：电子邮件运用电子邮件的根本技艺一、恳求电子信箱1、进入恳求邮箱的网页2、注

16、册新邮箱二、写信、收信和邮件管理1、写信：填写收件人的电子邮件地址、主题和正文，并点击“发送。2、收信：单击收件箱就可查看接纳到的电子邮件3、邮件管理：选择要删除的邮件，单击“删除重点：收发电子邮件技艺、恳求电子邮箱的技艺难点：电子邮箱的恳求第2讲 确定教学内容：教学重难点 因此，教师应该以各学科课程规范、教学大纲、教材为根据，根据学生的详细情况，从内容、学生、教师等维度进展综合思索，以准确确定教学内容的重难点，并有针对性地突出重点、突破难点。第2讲 确定教学内容：现场练习和讨论 请各小组自行确立一节课的主题，先梳理知识点，再讨论其教学重难点，构成小组意见。 各小组推举一名教师上台展现，并解释

17、重难点确定的缘由。展现之前，请先陈说学生的相关特点。 第3讲 确定教学起点义务分析 假设让我们把全部教育心思学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学生学习新知的独一最重要的要素，就是学习者曾经知道了什么，要探明这一点，并根据此进展教学。 奥苏伯尔美第3讲 教学义务分析：涵义义务分析指将教学目的逐级划分，细分成彼此相联络的各种子目的，直至学生起始形状的过程。 旨在提示要习得教学目的规定的、需求学生构成的才干或倾向的有效教学条件。第3讲 教学义务分析：分析要素 1、分析使能目的(过程性知识与技艺) 使能目的就是指到达终点才干之前所需求先到达的知识和技艺，是到达终点目的的前提条件。

18、2、分析起点才干已有知识根底和曾经具备的才干 学生起点才干的分析蕴含于使能目的的分析过程中，假设学生具备了最低层次的使能目的，那么该使能目的就是学习新知识的起点才干。第3讲 教学义务分析：分析要素 3、分析学习的支持性条件 所谓支持性条件，就是指与前面所说的达成终点目的的前提性条件使能目的相对应的条件。它不是达成目的的必需前提，但是它可以使目的达成提速。 普通来讲，支持性条件主要指学生的认知战略和学习态度。 第3讲 教学义务分析：分析要素 学习和教学是一个复杂的过程，受诸多要素影响。因此，进展教学义务分析时，还需求思索其它要素对教学过程的影响。比如，学生的学习态度、教学环境等要素，其中学生的学

19、习态度对于学生的学习效果有很大的影响作用。 比如，学生对他所教的学科怎样看？学生怎样对待学习？学生如何对待本人的学习才干？等等 第3讲 教学义务分析： 案例 地球的外形和大小 准确说出地球的外形和大小说出地球是个球体准确描画地球的大小能用自然景象证明地球的外形 能用本人的言语简要说出人类认识地球的过程学生已有的自然(地理)知识学生已有的球体认知阅历终点目的起点目的使能目的使能目的看图文数听说出地球的大小第3讲 教学义务分析 案例：电子邮件 可以收发电子邮件并管理邮箱写信、接纳电子邮件的技艺管理邮箱的技艺恳求电子邮箱终点目的起点目的使能目的使能目的第3讲 教学义务分析：练习和讨论 请各小组自行确

20、立一节课的主题，进展教学义务分析，构成小组一致意见。 各小组推举一名教师上台展现，并解释义务分析的过程和结果。 第4讲 设计教学活动：教学活动概念 教学活动本质上是指： 教师组织引导学生自动作用于教学内容的过程及其方式。 它的主体关涉教师和学生,客体是教学内容。教学活动的内部关系和构造主要表现为教师、学生与教学内容三者之间的互动。 一节课中的教学活动是指授课过程中围绕教学目的构成的假设干行为和过程。 为了学生的学习而设计教师的教学第4讲 设计教学活动：根本要求 1.把教学目的变为问题：教学问题是教学目的的细化和详细化活动的目的性 2.把教学问题变为活动：教学活动是教学问题的活化和学习化详细的行

21、为和过程 3.教学活动要蕴含目的：教学活动是基于教学目的的学习活动教学目的是导向第4讲 设计教学活动： 举例:湘教(七上)第三章第一节 世界的人口 按照使能目的设计活动：先确立目的，分解使能目的和起点目的，根据起点目的和使能目的设计教学活动转化为问题、构成行为关于本节内容的课标：运用地图、资料，说出世界人口增长和分布的特点。举例阐明人口问题对环境及社会、经济的影响。1.起点目的：查看地图知识、纬度带划分、大洲大洋 、 世界地形 活动：读“世界人口分布图同桌相互检查，教师抽查 问题：图中不同的颜色所表示的人口密度有什么差别？哪一种颜色表示的人口密度最大？哪一种颜色表示的人口密度最小？第4讲 设计

22、教学活动： 举例：湘教(七上)第三章第一节 世界的人口2.使能目的1：活动：读图，分组说出分布特点同桌交流，教师巡视、参与讨论问题1人口密度最大、分布最稠密的大洲是哪几个？ 2从高、中、低纬度看，人口最密集的是纬度带是什么？ 3中低纬度的沿海与内陆人口密度有什么差别？ 4高山、高原地域与平原、盆地人口密度有什么不同？3.使能目的2： 活动：阅读课文P4041页，独立探求、讨论、处理问题教师指点问题1世界人口稠密区有哪些自然条件优势？从气候、水源、地形方面思索问题2地球上什么样的环境条件地域不适宜大量人口长期居住？第4讲 设计教学活动： 举例：湘教(七上)第三章第一节 世界的人口 4. 终点目的

23、： 活动1在板图上指出世界人口稠密区和稀疏区师生共同参与，教师引导 活动2完成填图册或学习指点相关练习 问题1世界人口分布情况与哪些地理要素有关？ 问题2世界人口四大稠密区是哪里？为什么？四大人口稀疏区是哪里？为什么？教学活动设计举例：信息技术 七下第二章 第五节 直观生动的图表关于本节内容的学习目的： 运用图表直观表达数据的涵义。1.起点目的：数据的输入和处置 活动：学生察看比较两种不同方式的表格表格方式和图表方式 问题：哪种比较直观？教学活动设计举例：信息技术 七下第二章 第五节 直观生动的图表2.使能目的1： 活动：学生阅读课本，按课本中的步骤本人动手尝试操作同桌交流，教师巡视、参与讨论

24、 问题1制造直观生动的图表有哪些步骤？ 2制造直观生动的图表最难之处是什么？3.使能目的2： 活动：观摩教师的演示操作 问题：请他说说教师制造的图表与他的制造有什么不同？ 教学活动设计举例：信息技术 七下第二章 第五节 直观生动的图表 4. 终点目的： 活动：学生上台演示制造过程 问题：直观生动的图表的关键步骤是哪些？ 第4讲 设计教学活动：不同课型活动设计 相关概念含义： 课型：教师在课堂教学过程中在一定教育理念指引下，以一定规范、一定内容、一定方法所精心设计并组织起来的授课方式。 我国中小学常用课型有：新授课、练习课、复习课。第4讲 设计教学活动：不同课型活动设计 1.新授课 新授课主要是

25、讲授新的知识，构成新的才干，为学生将知识运用于实践、培育才干、开展智力起到积极的作用。 最常用、最重要的课型。 普通构造：组织教学检查复习导入新课教学新知识稳定新知识小结布置作业。 我们可以根据每个环节设计相应的教学活动。比如，导入环节可以设计说话、复习等活动；新授环节可以设计察看、探求、讨论等活动；小结环节可以设计说话、小组协作等活动。第4讲 设计教学活动：不同课型活动设计 2.练习课 在一节课中，集中比较长的时间训练学生的技艺、技巧，培育学生实践操作才干和行为习惯的课，是以学生独立练习为主、教师辅导为辅的一种课型。 新授课的补充和延续。 普通构造：根本训练宣布练习内容和要求练前指点课堂练习

26、练后讲评、小结布置作业 练习课的活动设计重点在于练习的方式，比如，分组竞赛、独立探求等，另外，还要留意练习题的类型要多样。第4讲 设计教学活动：不同课型活动设计 3.复习课 旨在经过“温故，协助学生强化已学过的知识，并到达知新、悟出新意、加深了解、融会贯穿、系统掌握所学知识的目的。 查缺补漏、熟练技艺、整合知识、加强记忆、拓展训练。 普通构造：组织教学提出复习的目的和要求运用多种方法复习小结布置作业 复习课的活动设计重点依托于复习的知识点和内容构造。假设知识点先对零散，而且知识点之间的关系先对复杂，那么，设计知识梳理的复习活动是必要的；假设某单元内容的线条先对明晰，学生学习过程表现较好，那么，

27、设计认知战略的构建活动那么显得更加必要。第4讲 设计教学活动：教学战略方法 教学战略方法是为了达成教学目的、完成教学义务，在对教学活动明晰认识的根底上，对教学活动进展调理和控制的一系列执行过程，从而所采取的教师的教和学生的学相互作用的方式、手段和途径。 普通而言，中小学常用教学战略有：言语讲授战略、提问战略、课堂管理战略第4讲 设计教学活动：教学战略与方法1.言语讲授战略 教师以言语为载体向学生传输知识信息、表达思想感情、启迪学生心智、指点学生学习和调控课堂活动的一类教学行为。 最根本、最常用的一种教学行为。 讲授是不是灌输，关键不在于讲授本身，而在于讲些什么内容以及如何讲这些内容。第4讲 设

28、计教学活动：教学战略与方法1.言语讲授战略 富于启迪是言语讲授的最高要求。中肯、含蓄、诱发和鼓励性的言语可以激发学生学习兴趣、启发学生的思想。 美国教育家哈曼说：那些不设法勾起学生求知愿望的教学，正好像捶打着一块冰冷的生铁。第4讲 设计教学活动：教学战略与方法2.提问的战略 课堂提问是在课堂教学过程中由教师个根据一定的教学需求向学生提出问题的一种教学方式。 按照布鲁姆教学目的分类实际，课堂提问的问题可以分为：识记型问题、了解型问题、运用型问题、分析型问题、综合型问题和评价型问题。第4讲 设计教学活动：教学战略与方法1识记型问题对学过知识的记忆即可正确回答 常用动词：定义、列举、描画、命名、识别、背诵等。 2了解型问题有一个从认识到思索的过程常用动词：转换、解释、概括、概述等。举例：第4讲 设计教学活动：教学战略与方法3运用型问题将识记和了解扩展到真实性阶段 常用动词：运用、操作、展现、处理、运用、运用等。 举例：4分析型问题促进概念、方式的构成和笼统思想的进展常用动词：分解、指出、区分、关联、分辨、支持等。举例：第4讲 设计教学活动：教学战略