教学论文选题表达

1、-. z教学论文的选题与表达 教学论文，是指专门探讨教学问题的学术论文。主要是指教师对教学过程中发现的问题进展研究，属于反响性的理论思考。它要求教师在科学的教育理论指导下，通过教学改革实践活动，对于教学根底理论问题与实际应用问题，进展实验研究及探索，并对其普遍性规律进展科学总结。撰写教学论文的目的在于把历史教学活动中的实践情况上升到理论的高度，并加以推广，运用到更多的教学活动中。所以，撰写教学论文理应成为教师专业成长的题中之义。然而，事实上我们经常看到这样的论文。案例1：2007年全国历史教学研究会年会参评论文优化教学的过程，探索有效教学的策略 兼谈高中历史新课程的教学体会【容提要】随着高中历

2、史新课程教学的全面实施，课时与教学容之间的诸多矛盾越来越显见，教学的有效性问题更应引起我们一线教师的高度重视。本文从学生的开展出发，论述了有效教学的根本依据；重点阐述了如何优化教学过程的根本方略：即备课环节如何科学合理、细致入微地设计，上课环节如何有效驾御，课后环节如何反思与调整；文章最后提出在有效教学的探索实践中，历史教师应具备的几点素质。评点：文章虽然从教学实践中选取了优化教学的过程探索有效教学的策略这一问题，但文章的撰写从有效教学的依据到优化教学过程备课上课课后，再到有效教学的教师素质，包罗了教学的一切主要因素，给自己选择一个大而无当的论说围，一个问题都没说清楚。这就在论文的选题方面影响

3、了作者对于教学实际应用问题的实验研究及探索。案例2：2007年全国历史教学研究会年会参评论文历史是一门活的知识中学历史教学理念的假设干认识引言：在21世纪的教育教学理念和课程目标要求中，坚持以人为本，以德育为核心，注重情感价值观教育和学生身心安康开展，全面提高学生的素质；坚持三个面向和开展民族创新能力。作为根底教育学科之一的中学历史教学必须适应时代的要求。但是，在长期的中学历史教学中，受教学大纲、课本、考试大纲尤其是高考的影响，一直以灌输为中心，历史就像数学公式一样，没有具体容，只有符号，其功用只是应付考试。而正确答案使教师在课堂上讲的始终是书本上的几段文字，结论无可疑心，历史成为一个提醒终极

4、真理的过程，从而不把历史看成是活的知识的学习过程。虽然从教学、考试及考试方法等方面，近几年来有所改革，要求注重思维能力的培养，但是，仍然摆脱不了正确答案的束缚。这样的结果，使教师的教研能力和学生的思维能力都受到了限制，甚至使历史成为所有课程中比拟枯燥的一门。其实，历史是最丰富、最具感性认识和发散思维的课程，历史是一门活的知识。之所以这样说，主要的理由有：历史是人的活动，不能无视人文价值，忘记人文精神，人的活动离不开人的主观感情；历史的知识不可能被穷尽，对历史的了解在不断的变化，的知识有可能被新的知识所取代，可以推动人们改变观察角度或改变研究方法，以前不知道或不注意的东西就会显现出来，从而展现一

5、幅更宽阔的历史画卷；同时，建立在历史事实根底上的史学结论随之做相应的修改，被修正的知识可以更改原有的结论，新增加的知识也会改变人们对历史的看法，历史的固定结论是站不住的；一切历史都是当代史，当代人从历史中汲取智慧，在历史中创造未来，留下时代对历史的理解，而不是把它的理解强加给后代；社会历史的活动中心是人类本身，不同的时期、不同的年龄、不同的阅历对历史有不同的理解，赋予不同的情感，从而提高人们的思维认识和自身的修养等。由此，时代赋予了中学历史教学理念的更新态势。历史是一门活的知识的理念是中学历史课堂教学实效性的突出表达。正文：则，如何使实效性的突出表达得到实现呢第一，教师在准备教学过程中，要将教

6、与学、学与练、知识与能力、社会与开展、学生的情感与认知状况等因素考虑进去，教学设计过程中要从历史的角度阐释人与人、人与社会、人与自然的关系，引导学生从历史中汲取智慧，提高人文素养，形成正确的人生观和情感价值观。第二，在教学过程，注重学生的身心开展与认知构造，从学生熟悉的知识出发，引导学习未知的知识，而形成新的知识构造，新的观念或结论，尊重学生的求异思维，拓展学生的视野和思维能力。第三，借助多种手段再现历史场景，提高学生学习历史的兴趣和学习历史的主动性、参与性，活泼学生的思维，使学生的感性认识得以升华。如现代化的多媒体教学、插图、音乐、影视片、学生小剧场等。第四，在整个的教学过程中，要明确教师与

7、学生的角色和任务。教师是教学的组织者、参与者和指导者，学生是教学的参与者、受益者。教学目标和任务的完成是通过学生的学习所得和对知识的运用、能力的再现及认识的提高来表达的。学生是教学的主体，教师是教学过程中的组织者和指导者。教师要引导学生有正确的人生观、情感价值观，即学会做人和终身学习的能力，而不是以学生掌握多少知识作为衡量学生学习水平的标准。下面，我们以三个简要教学案例来进一步分析略。结论：历史成为一门活的知识，注重了课堂教学的实效性，要求教师在给学生的知识与方法的同时，给学生广阔的视野、开展的天地，要有所启发，要学生融合在历史知识的长河中积极的参与和主动的学习，形成正确的认识和浓厚的情感，获

8、得知识与能力的同步开展。本文是作者教学实践过程中的做法和假设干认识，敬请指正。评点：文章缺乏在于：一问题的提出铺叙太多，让人乏味。二历史是一门活的知识的理念是中学历史课堂教学实效性的突出表达，观点站不住。三将如何使实效性的突出表达得到实现作为论述中心为此提出了方法及其教学例子，也偏离了对历史是一门活的知识的正确理解。文章要论述的是理应是如何使历史活起来以及活起来的效果。而论文缺少这样的思考。这就因为文章的表达欠妥而影响了交流。以上是中学教师在论文撰写方面普遍存在的问题，这大大制约了教师的专业成长。下面拟就撰写教学论文过程中有关选题及其表达谈谈自己的看法。一、教学论文的选题选题是撰写教学研究论文

9、的第一步,要写好一篇文章,如何迈出选题这一步很关键。一些多年从事教育工作、经历丰富的教师想搞教学研究,却常常为提不出问题而苦恼。我们认为主要原因有三个方面:一是习惯成自然,对身边的问题见怪不怪；二是缺少理论学习,不能站在一定的高度审视自己做的教学工作；三是崇拜权威,不敢对他们的论断提出质疑。所以,要投身于教学改革和研究的队伍中来,就要处处留心,勤于思考,排除思维定势的障碍,消除从众心理的影响,从新的角度去思考问题,从人云亦云中摆脱出来。1、选题来源 从论述的围来看，历史教师教学论文研究的是历史教学教与学领域的问题，其中包括教学思想、教学方法、教学容等方面的问题。由此推断，历史教学论文的选题来源

10、主要有三：一、从学科教学改革实践中发现问题。即在历史教学实践中积累资料，经常总结，从中发现问题；如我们在教学实践中发现学生间是存在差异的。这种差异主要有：根底知识和根本技能掌握程度上的差异；学习方法、习惯、能力上的差异；对学习目的和态度上的差异；情绪、情感和意志品质上的差异；对教育的教学方法、教学手段和学校学习环境适应程度的差异。这些差异导致他们逐渐分化成学习优等生、一般学生和学习困难生三个层次群。而主体性教学要求我们的教学必须面向全体学生，这就决定了因材施教原则在教学中的使用，而分层指导则是实践因材施教原则的有效途径，由此，我们可以将学科教学分层指导的实践策略作为选题加以探讨。二、从历史教育

11、、教学文献的学习中发现问题。有效的教学行动需要先进的教育理论的支撑，在教师的专业成长过程中，我们需要进一步学习教育学、教育心理学和现代教学论等教育根底理论。从中我们即能发现问题。如新课程改革倡导改变课程实施中过于强调承受学习，死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。走进新课程朱慕菊，这实际上告诉我们自主、合作、探究是新课程改革倡导的三大学习方式。这三大学习方式一经提出，立即引起课程实施者的共鸣。人们从理解到行动，积极实践这一新课程理念。然而，随着课程改革的逐步实施，我们同样发现，在

12、具体的课堂教学实践都是这三大学习方式的独立操作，鲜有它们之间的相互整合，那如何在自主学习品质根底上进展合作探究即可成为我们深入研究的问题。即可以将合作学习在探究教学中的运用作为选题加以探讨。三、参加课题研究工作。从合作课题中确定个人研究的问题。如笔者曾经主持市级十五立项课题问题教学与学生创新能力的培养，在研究过程中，我先后探讨了诸如问题教学利于培养学生创新能力的探索、组织学生进展旨在培养学生创新能力的问题教学的操作研究、问题教学与学生创新能力培养的关系研究等问题。先后将学生问题意识培养的情感策略、学科教学问题意识的培养、问题教学利于学生创新能力的培养、问题教学中学生创造思维能力的培养、教学中的

13、有效讨论如何深入等作为选题加以探讨。 总之，历史教学论文选题常涉及的问题有：历史教材分析与组织研究、板书设计与运用研究、每课教案设计研究、课堂教学设计与管理研究、各种教学方法研究、教学效果检测研究、课外教育活动研究、学生学习辅导与指导研究、公开课的听课与评课研究、教学经历总结研究、教学改革试验研究等。这些是对教学活动的分析、认识，是历史教师对教学活动或*一侧面的深层思考。2、选题要求中学教师所确立的教学论文选题，应是自己熟悉的，自己有能力、有条件进展相应的研究，且题目宜小不宜大、宜新不宜俗。它有以下要求：1宜行。也就是根据中学教师自己的主观条件，在容、大小、难易程度等方面选择自己能够较好地完成

14、的课题。选题既不能炒现饭，也不能好高骛远，而应实事，量力而行。作为中学教师，由于工作条件的限制，一般不适宜选理论性很强的研究题目。教学实践是教改研究的主要源泉，可以以教学实践为教学研究的资源，抓住那些教学中带有普遍性和关键性的问题，去进展研究和探讨。如将在应试教育与素质教育背景下中学历史教学比拟研究作为选题则难有可行性，但中学教师假设从学科教学的实际出发，应用现代教学论的理论，将课堂教学改革作为自己的研究课题则有可行性。如依据教改实践，我们可以将如何在初中历史教学中实施和谐教学作为选题加以探讨，论文可以从历史教学过程中的人际关系的和谐、教与学的和谐以及教学环境的和谐三个方面，论述如何在初中历史

15、教学中实施和谐教学，以及和谐教学在初中历史教学中的可能性、必要性、重要性，说明和谐教学可以提高历史教学的效果和质量，是实现应试教育向素质教育转变的重要途径。2宜小。是指所研究的容要具体而单一，每篇文章都力争围绕一个具体问题，能给人启迪。切忌给自己选择一个大而无当的论说围，洋洋洒洒几千言，似乎面面俱到，却一个问题都没说清楚。如2007年全国历史教学研究会年会参评论文优化教学的过程，探索有效教学的策略 兼谈高中历史新课程的教学体会即为一例。依据其容提要：随着高中历史新课程教学的全面实施，课时与教学容之间的诸多矛盾越来越显见，教学的有效性问题更应引起我们一线教师的高度重视。本文从学生的开展出发，论述

16、了有效教学的根本依据；重点阐述了如何优化教学过程的根本方略：即备课环节如何科学合理、细致入微地设计，上课环节如何有效驾御，课后环节如何反思与调整；文章最后提出在有效教学的探索实践中，历史教师应具备的几点素质。评点：文章从有效教学的依据到优化教学过程备课上课课后，再到有效教学的教师素质，包罗了教学的一切主要因素，形成了一种拼贴，就有累赘感。而2021年市史学会参评论文让历史试卷也变得得意起来研究的容具体而单一，文章围绕历史试卷得意问题从试卷的呈现形式的美容即指题目名称、温情提示和图片三方面和考试容的变化即指将热点问题、历史遗存、乡土历史引进试卷进展探讨，给人启迪。再如下面三个论题都是研究课堂教学

17、的：1、课堂教学的探索；2、课堂教学中学生学习积极性的激发；3、精心设计导语，激发学生学习的兴趣。从以上三个论题中，我们不难看出：第一个论题过于广泛，我们不可能在一篇文章说清楚课堂教学方方面面的问题；第二个论题的角度比第一个论题要求具体；第三个论题的角度小而实在，目标集中，重点突出，容易组织材料，容易把道理课深讲透。3宜新。是指论文要写出自己的独到见地、崭新体会，表现出人人意中皆有而人人笔下皆无的观点。如文章历史教学的预习策略即无新意，难以吸引人。文贵创新，有无创新关系到论文价值的大小。这就要求我们从教学的新理论、新观点、新方法中选题。如2021年市史学会参评论文用新课程理念的镜头透视甲午战争

18、中国战败的几种问法，作者依据新课程教学的三维目标理念，着眼于过程与方法视野设问：如果鸿章执行光绪帝的命令，出海迎战，中国还会战败吗.着眼于情感、态度与价值观视野设问：当时的中国政要有没有认识到自己失败的原因.为什么呢.你能从中得到什么启示或结论.，设问有独到见地，给人耳目一新。3、题目的拟定题目是文章的眼睛，它是文章容的高度凝结与表达。所以题目一定要拟定好。在拟定论文的题目时，必须把握以下几点：1题目要明确。例如，培养学生学习中的非智力因素这个题目，涉及到非智力因素的多个方面，如增强学生的学习兴趣、培养学生积极的学习的态度、促进学生养成良好的学习习惯、鼓励学生锤炼坚强的意志品质，从而具有克制困

19、难的勇气和耐力等。该教师的研究涉及到了诸多方面，但每个方面都没有研究透彻。由于目标不清楚，这个选点很好的课题就做不出很好的成果。如果将这个题目改为优秀是一种良好的学习习惯，题目的表意就明确而具体了，容易把所要研究的问题谈深谈透。2题目要新颖。即在选题出新的根底上，文章题目文字的表述也要不落俗套。如初中历史试卷的改革策略与让历史试卷也变得得意起来相比，后者题目新颖，能吸引人去阅读。3题目的表达方式。一般采用肯定式，如让历史试卷也变得得意起来。有时为了吸引读者，也可以用提问式的题目，如教学中的有效讨论如何深入；为了引伸主题，或者对*一事实必须在标题中加以说明，还可以在题目的后面再添一个副标题。如真

20、爱无敌新课程标准下学生健全人格的培养。4题目文字的扼要，字数一般不超过12个字，最多不能超过14个字，题目中一般不用标点符号。如2007年全国历史教学研究会年会参评论文优化教学的过程，探索有效教学的策略兼谈高中历史新课程的教学体会就显冗长。它可以调整为优化教学方法，回应有效教学。二、教学论文的表达从教学论文的形式上看，可以有论述性质的论文、调查报告性质的论文和课改试验报告性质的论文等。其中，又以论述性质的论文为主。教学论文的写作除采用调查报告式和课改教学实验式的论文写作方式外，更多的教师则采用论述性论文的写作方式。论述性教学论文可分为三局部：提出问题、观点论证、结论。下面结合这类论文的三个根本

21、要素扼要进展论述。一问题提出 一般在文章的引言局部，它力求简明扼要，只要引出问题就行，不必多加铺叙，如2007年全国历史教学研究会年会参评论文历史是一门活的知识中学历史教学理念的假设干认识的论述问题是这样提出的：在21世纪的教育教学理念和课程目标要求中，坚持以人为本，以德育为核心，注重情感价值观教育和学生身心安康开展，全面提高学生的素质；坚持三个面向和开展民族创新能力。作为根底教育学科之一的中学历史教学必须适应时代的要求。但是，在长期的中学历史教学中，受教学大纲、课本、考试大纲尤其是高考的影响，一直以灌输为中心，历史就像数学公式一样，没有具体容，只有符号，其功用只是应付考试。而正确答案使教师在

22、课堂上讲的始终是书本上的几段文字，结论无可疑心，历史成为一个提醒终极真理的过程，从而不把历史看成是活的知识的学习过程。虽然从教学、考试及考试方法等方面，近几年来有所改革，要求注重思维能力的培养，但是，仍然摆脱不了正确答案的束缚。这样的结果，使教师的教研能力和学生的思维能力都受到了限制，甚至使历史成为所有课程中比拟枯燥的一门。其实，历史是最丰富、最具感性认识和发散思维的课程，历史是一门活的知识。之所以这样说，主要的理由有：历史是人的活动，不能无视人文价值，忘记人文精神，人的活动离不开人的主观感情；历史的知识不可能被穷尽，对历史的了解在不断的变化，的知识有可能被新的知识所取代，可以推动人们改变观察

23、角度或改变研究方法，以前不知道或不注意的东西就会显现出来，从而展现一幅更宽阔的历史画卷；同时，建立在历史事实根底上的史学结论随之做相应的修改，被修正的知识可以更改原有的结论，新增加的知识也会改变人们对历史的看法，历史的固定结论是站不住的；一切历史都是当代史，当代人从历史中汲取智慧，在历史中创造未来，留下时代对历史的理解，而不是把它的理解强加给后代；社会历史的活动中心是人类本身，不同的时期、不同的年龄、不同的阅历对历史有不同的理解，赋予不同的情感，从而提高人们的思维认识和自身的修养等。由此，时代赋予了中学历史教学理念的更新态势。历史是一门活的知识的理念是中学历史课堂教学实效性的突出表达。评点：其

24、缺乏在于文字表述冗长，问题提出不清晰。它可以这样调整：教育是面向未来的事业，在方兴未艾的新课程改革中，提倡以人为本，注重情感、态度、价值观教育和学生身心安康开展，全面提高学生的素质为目标成为共识。而在长期的中学历史教学中，受教学大纲、课本、考试大纲尤其是高考的影响，历史教学一直以灌输为中心，它使教师的教研能力和学生的思维能力都受到了限制，使历史成为所有课程中比拟枯燥的一门。教学必须适应时代的要求。历史作为最丰富、最具感性认识和发散思维的课程，是一门活的知识，这是我们对新课程改革的回应。依据实践，问题的提出通常采用的方式主要有二，一可以就研究的目的、意义和前人的研究状况而提出问题，如文章问题教学

25、利于学生创新能力的培养的论述问题可以这样提出：知识经济作为时代开展的必然趋势，对人才素质的涵提出了新的强烈要求，即在关注人才的高度社会责任感的同时，更多的是侧重于对人才素质的创新意识和创新能力的要求。随着研究的推进，当今教育界不断探索着的实际问题已经不是是否要过河，而是船和桥这一核心。教法是教学实践的产物，近十年多来，他们在深入研究创新思维的在机制和形成规律根底上，愈来愈将问题解决教学方法简称问题教学作为教法改革的切入点，则，问题教学何以利于学生创新能力培养呢.本文试图对此作一探微，以指导教学。二也可以就涉及问题的研究缺乏而提出问题。如文章教学中的有效讨论如何深入的论述问题可以这样提出：教法是

26、教学实践的产物，在主体教育统领中国教育从传统走向现代的今天，以建构主义理论支持的讨论式教学愈来愈成为教学改革的切入口，然而，现实教学中的讨论只不过是可有可无的装饰物，存在着众多弊端，诸如教师过于热情；讨论缺乏尊重的同时又没有辩论气息；多数学生缺乏信心保持沉默等。远远没有能够开展学生的主体性，培养学生的创造性。为此，本人结合教学实践就教学中有效讨论的深入作一初探，以指导教学。二观点论证 一般在文章的主论局部。它是指观点在引论中提出后，对观点进展充分的论证,以使观点成立起来,为读者承受。这一局部是此类文章的重点,它的篇幅应该占全文的三分之二以上。其容构造一般有：1论题涉及概念的阐释。有些论题为便于

27、读者理解和论述的展开，往往需要在具体论证前对论题涉及的概念进展阐释。如文章问题教学中学生创造思维能力的培养，即需要先界定问题教学和创造思维的各自涵。即1、问题教学的界定：所谓问题解决，指的是人们在日常生活和社会实践中，面临新情境，新课题，发现它与客观需要的矛盾而自己却没有现成对策时，所引起的寻求处理问题方法的一种心理活动。邵瑞珍教育心理学、1982，则，依此，问题解决教学可以界定为在师生依托教材不是完全囿于教材围绕教学容，科学设计出真正有价值问题的根底上，教师启发引导学生分析、解决问题，并在此根底上，最终由教师解决问题的教学方法。换言之，就是以问题为中心组织教学，使教学过程发端于问题，推进于问

28、题，归宿于问题，其教学流程是：构建创造思维的根底知识-设置问题情境-问题论证-交流提高。该教法为学生提供一个发现创新的环境和时机，可以表达学生的主体性，独立性，合作性和创造性。2、创造思维的涵：创造思维，又称超常规思维或突破性思维，是指突破原有的思维方式，重新组织已有的知识，经历信息和素材等要素，在大脑思维反响场中超序激活后，提出新的方案或程序，并创造出新思维成果的思维方式。创造性学习与创造性思维、吴进国，依美国心理学吉尔福特研究，它有六大特征：敏感性、流畅性、灵活性、独创性、洞察性、再定义性。其中，主要是敏感性、流畅性、灵活性和独创性等特征。从其过程而言，创造思维一般经历准备、酝酿、顿悟和验

29、证等阶段，在准备阶段，需要完成诸如发现或提出问题，对问题进展初步的理解和加工，广泛搜集材料等任务，在酝酿阶段的主要任务有摄取和筛选材料，进展实验及不断修正错误等三项工作，经过艰辛的探究，运用正确的方法，思维即有可能进入一朝分娩的顿悟阶段，从而突破原有理论，传统观念和思维定势的束缚，提出新观念，新方法。最后顿悟的产物须要承受检验和修正，方能免受错误之害，也只有通过验证是正确的或有用的，才算是真正意义上的创造思维。2围绕论题确定分论点。论题一般指文章题目的主要关键词。如合作学习在探究教学中的运用，主要关键词是运用，由此需要就如何运用确定分论点。即1、确立合作学习的价值观、2、掌握合作技能、3、创造

30、性地异质分组、4、创设有效的合作学习方法。3论证分论点。依据实践，我们可以这样说明：与中心论点的关系；成立每个分论点的理论依据或举例说明例子必须是典型的、有创意、新颖的事实；实践方法及其作用和意义主要是指运用此方法的教学效果观点或数据；等等。如文章合作学习在探究教学中的运用的分论点确立合作学习的价值观可以这样表述：合作学习是一种价值观，这是最重要的学习原理，换句话说，合作并不只是一种学习方式，而是一种生活方式。我们希望学生能承受作为一种价值观的合作杰克布斯美。事实也确实如此，今天的社会是一个开放的社会，联系日益严密，无论是科学研究，社会生产还是政治经济任务，合作都是一种强有力的润滑剂，推动社会

31、不断开展有序前进。这就要求我们，一，在日常教学中，要通过有意识的引导使学生认识到，虽然竞争作为独立个体的差异客观存在于社会，但合作更是现代人亟需的时代素质；二，将合作精神渗透于教学工作的任何环节，因为教育是一个生生之间，师生之间的协调努力，人际交往的过程。所有的教育都是一种交往过程，只有通过实际发生或隐含的人际交互才能产生教育影响约翰逊美。这样，我们就应认同、推崇合作意识，从而去影响学生，如课堂教学中，当学生出错时，我们不应该简单地说：错，请坐下，而应亲切地说：有其他想法吗.想想看，准备请谁来帮你.这里没有什么分组讨论，也没有什么任务切块，但谁能说，这里没有师生合作的精神呢.每个人的自由开展是

32、一切人自由开展的条件马克思。一旦学生承受作为一种价值观的合作，他们就会彼此悦纳，彼此欣赏，不会屑于或羞于向同伴求助，而是相互鼓励和提携，以共同进步，他们就更会承当责任，即不仅对自己负责也对小组同伴负责，即每个人都承当起相应的责任，协同努力，为小组目标的实现而竭尽全力。这样，学生的学习行为将会发生革命性的变化。这可以从美国的杰克布斯等人的对合作与否两类课堂的比拟研究中得到进一步认识。两类课堂假设干特征比拟不鼓励合作的课堂合作的课堂眼睛看着自己的，不要看别人看看同伴正在做什么，这样你就可以向他学习，帮助他并分享他的观点和材料不要交头接耳和周围同学交流一下，相互交换一下意见，看看有什么疑问说明，建议

33、和问题每个人干自己的和别人分享工作，你的收获将远甚于各局部之和如果需要帮助请向教师提出来如果你需要帮助，在向教师之前先问问小组同学每个学生都争着吸引教师的注意给每个学生在小组中发言的时机为获得外在的鼓励报偿如分数、表扬等既有额外的奖励，也有部奖励作为主论，述性论文在选择论点、论据和论证过程中，尚需把握好以下问题。1材料和观点相统一。如在阐述历史课改教学体验时，要举一些历史新课程教学案例来加以佐证，但要做到观点与材料统一，并切忌案例过多、重复罗列。如2007年全国历史教学研究会年会参评论文历史是一门活的知识中学历史教学理念的假设干认识在行文过程中相继列举了洋务运动的教学案例、西方的商品与近代中国

34、社会面貌的变迁的教学案例、泾渭清楚的探究案例。这就是案例过多、重复罗列之失。特别是其所列案例与观点历史是一门活的知识并不统一。如它的泾渭清楚的探究案例是这样写的：泾渭清楚的探究案例。这是一个由学生提出的问题而引发的探究。在语文学习过程中，经常会出现泾渭清楚这一成语，学生在查阅有关成语辞典时，谁清淮浊，对辞典中不同的解释感到困惑。请教语文教师、地理教师都没有得到满意的答案。为此，学生试一试的态度，请教历史教师。我们以此问题为由，引导学生进展探究学习。资料一：泾河和渭河是两条截然不同的河。泾河发源于南部的六盘麓，向东南流经，在高陵县入渭河；渭河是黄河最大的支流，它发源于渭源县鸟鼠山，东流横穿渭河平

35、原，在潼关县入黄河。两条河水，一条是非常清澈的，一条却很混浊，在高陵两河交汇处有非常明显的界限，成为泾渭清楚的奇特景观。而泾渭清楚也就成为一个常用的成语。资料二：权威辞典书籍的解释。泾渭清楚：古人认为渭水清，泾水浊。泾水流入渭水时，清浊不混。(中国成语大辞典辞书，642页);泾河水清，渭河水浑。泾河的水流入渭河时，清浊不混。(现代汉语词典商务印书馆，663页)资料三：著名历史地理学家史念海教授对于泾渭清浊的历史演变进展了研究。他指出：泾渭两河的清浊问题并不是一成不变的。春秋时期是泾清渭浊，战国后期到西晋初年却成了泾浊渭清，南北朝时期再度成为泾清渭浊，南北朝末年到隋唐时期又复变成泾浊渭清，隋唐以

36、后又成了泾清渭浊。泾渭清浊的历史变化，与当地植被的保存与毁坏以及水土流失是否严重有密切的关系。不同历史时期在泾水和渭水上游地方开发程度的不同，导致了这两条河流含沙量的变化。泾渭清浊也随着发生变化。通过泾渭清浊的历史演变过程，从历史学习的角度可知，如果没有特定的条件，对泾渭清楚的两种解释都正确。评点：文章所述的泾渭清楚案例，其重点谈论的是泾渭清楚两种解释的探究过程。这一与该作者自述的历史是一门活的知识的观点相偏离。它既没有能说明作者自说的人们对历史的了解在不断的变化的活历史特征，也没有能阐释历史是人的活动，不能无视人文价值，忘记人文精神的活历史特征。二所述案例也并非是历史知识的典型例子。2材料的

37、搜集。历史教学论文的写作离不开材料的运用，没有足够的材料支撑，就无法使自己的观点站住脚。历史教学论文的材料来自以下三方面：1、从文献资料中获得材料。目前，可以利用的文献资料有：历史教育学专著如教育心理学邵瑞珍主编、历史教育开展史料、历史教育学专业刊物上如课程.教材.教法、中学历史与地理人大复印资料等的经历介绍和工作总结文章、自己或其他历史教师的教案、学生的作业和考卷、其他学科对历史教学研究有启发的资料，以及从互联网(如人民教育的历史天地网.pep./lishi/inde*上下载的与自己论文选题相关的资料。2、历史教学调查。教学调查是通过考察历史教学现状进展的研究工作，通常是为了系统地了解历史教学中的*些事实，在调查中获取的资料是第一手资料。调查的方法也有许多种，常用的有：问卷法，问卷即使用实现印制好的调查表与被调查者进展书面形式的谈话；谈话法，谈话是一种通过与调查对象面对面交谈获得的客观事实材料的方法；观课法，观课即课堂教学观摩，这是历史教师获得教学研究第一手资料常用的方法；测试法