苏教版《唐诗宋词选读》的教学研究与实施

1、苏教版?唐诗宋词选读?的教学研究与施行苏教版?唐诗宋词选读?的教学研究与施行江苏教育出版社的选修教科书?唐诗宋词选读?是在必修根底上，针对对唐诗宋词有较快乐趣的学生开设的。旨在精选唐宋不同时期重要诗词流派和诗人、词人的代表作品，在诵读中感受作品的意境和形象，获得情感的体验，心灵的共鸣和精神的陶冶；在整体感知的根底上，学习从创意和构思，意象和意境，语言技巧等方面对唐诗宋词作品进展赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受；在个性化阅读、多元化本文由论文联盟.Ll.搜集整理鉴赏中努力开拓创新阅读鉴赏的空间。笔者拟针对当前?唐诗宋词选读?的教学现状与考虑，分三局部提出了自己的观点和看法：一、?唐诗

2、宋词选读?开设的目的和现状笔者分为以下三点进展阐述：1.?唐诗宋词选读?的编写与开设目的。编写：苏教版?唐诗宋词选读?根据新课标精神和中学审美教育的需要，结合篇幅、时代、作者等诸多因素，精选了31首唐诗、32首宋词其中39首精读，24首自读，大体以诗歌史开展阶段为线索，突出具有代表性意义的诗词大家，分为风神初震的初唐诗、声律风骨兼备的盛唐诗、豪放飘逸的李白诗、沉郁顿挫的杜甫诗、创新求变的中唐诗、诗国余晖中的晚唐诗、展苞初放的唐五代词、格高韵远的北宋词、极其工、极其变的南宋词等12个专题编写。开设目的：通过?唐诗宋词选读?的学习，希望可以使高中学生在积累与整合、感受与鉴赏、考虑与领悟、应用与拓展

3、、发现和创新等方面有所收获与开展。2.?唐诗宋词选读?的设置情况。包括以下三点：一是?唐诗宋词选读?开设面临以下时间问题：设定的选修课时相对学习内容显得有限、相对集中的教学时间使学习效果难以得到保障、选修课学习受到高考专项训练的挤压。二是唐诗宋词选读?开设的老师问题：单就?唐诗宋词选读?一门选修课而言，所涉及的知识面就很广，新内容也很多，而真正能胜任选修课教学的老师相对来说比拟少。不同层次学校，师资存在明显的不平衡，良莠不齐，多寡不均，当老师的知识储藏和爱好跟选修课的开设发生冲突时，假如不能采取适当的调控措施，选修课激发学生学习兴趣、促进学生个性开展，也就成了一句空话。三是?唐诗宋词选读?开设

4、存在以下学生问题：选修课程分班难、选修课程开课难、选修班级管理难。如?唐诗宋词选读?就是不少学校在高二下学期的教学内容，整年级地进展统一备课与教学。于是，选修课带来的种种烦恼烟消云散了，选修课在学生的心目中与必修毫无区别了，而选修课开设所期望到达的目的也与我们渐行渐远。3.?唐诗宋词选读?的教学现状。根据选修课的主体性、根底性、自主性、实际性和研究性原那么，选修课在各地各校轰轰烈烈地开设了起来。但在实际的课堂教学当中，选修课所期望到达的拓宽学生的知识面，进步学生的艺术素质与鉴赏才能，培养学生的自主意识与创新精神等目的是否能毫无疑问的达成呢。在?唐诗宋词选读?的课堂教学中，我们就看到了困惑的存在

5、。1老师选修教学中的困惑：选修课成了专题讲座课或活动课、选修课成了必修课的无限复制，如?唐诗宋词选读?成了高考诗歌鉴赏题训练的先行与铺垫，课堂上以练代教。这种以应试为目的、费时费力的教学方式必然带来教学内容与教学时间的冲突，老师为了赶进度、省时间，学生的一切自主、合作、探究，都由老师包办代替。2学生选修学习中的困惑：首先是学生对选修课的盲目性，一方面，兴趣爱好极为广泛的学生面对众多科目无所适从，不会眩另一方面，选修课所占比例小，门类少，可供选择的余地有限，又使学生无法眩其次是学生对选修课的态度，多数学生认为选修课没有必修课那么重要，只是为学分而选课，缺少积极性，而趋向放任消闲。最后是学生对选修

6、课的审美疲劳，由于教学方案的紧凑，教学时数的限制，教学目的的约束，教学方式的单一，?唐诗宋词选读?天天学，天天读，天天背，每天重复同样的故事，学生不再有新奇感，天天呈现精巧的大餐，学生难免消化不良。一段时间的教学后，学生普遍产生审美疲劳。二、?唐诗宋词选读?教学策略研究笔者分为以下三局部进展阐述：1.重视诗词诵读，让学生真正读出声。诗歌诵读能激发学生学习诗词的兴趣、进步学生对诗词的理解、唤醒学生的生活情感、帮助学生品味语言之美、培养学生诗词审美情趣。因此?唐诗宋词选读?教学中诵读策略要注意由以往的老师讲读中心，逐步往指导学生自读上过渡。?唐诗宋词选读?诵读教学对老师的素养要求：1转变观念，以诵

7、读为中心：选修课应该让学生自己学完，而不是由老师来教完。老师要以学生的学为中心，在鉴赏诗歌之前，要引导学生反复诵读，让学生读出诗歌的节拍和用韵，读出词语的感情色彩，读出轻重缓急的语调，读出作者的情绪变化。学生通过诵读，把躺着的书面文字用声音立起来，用自己的声音去复活诗词的声音、作者的声音。这样在复活过程中，学生就迈进了作者心灵的门槛，理解了其中真正的情味。2进步素养，为范读打根底：首先，老师要力求拥有丰富的知识储藏；其次，老师要形成自己独特的审美经历。只有当老师自身在具备了较高诗词素养的前提下，再加以突出的个人才能、独特的个人魅力、丰富的教学技巧，才有可能防止隔靴搔痒，一味照搬教辅资料，才能充

8、分理解诗歌的内涵，提出自己的观点与看法，在教学课堂上充满感情地为学生营造一个诗词的王国。3加强指导，融情感于诵读。老师首先，应当指导学生读出诗歌的节奏；其次，应当创设情景，指导学生移情地诵读；再次，应当指导学生在理解的根底上背诵。4愿作听众，倾听学生诵读。老师应带着一双耳朵进课堂，多听听学生富有个性的理解；带上一双眼睛上讲台，敏锐观察学生对诗歌的不同反响；带着一个开放的大脑进教室，尊重学生的开拓创新的想法。?唐诗宋词选读?诵读教学的策略施行：1疯狂放声读，即不要管诗的内容、情感是什么，一概放声读出来，声音越大越好，越疯狂越好。2联想会意读，即遵循着读诗思景入情三个阶段，在做好全文观照的根底上进

9、展重点赏析。3配乐表演读，即学生在会意读的根底上，自行寻找合适该诗词意境的音乐伴奏，运用面部表情和肢体语言将作品表演出来，学生兴味大增。如柳永?八声甘州?的凄切、苏轼?定风波?的洒脱，晏几道?临江仙?深情都在他们的揣摩、会意中一一得到很好的展现。此外还有传花接龙读、制造悬念读、博采扩展读等策略，使学生在诵读中渐渐体会到了什么是诗无达诂，什么是发散性思维，并满怀激情地用理论去证明着。2.创设诗词情境，促使学生自主学习。在教学过程中，老师合理的运用多媒体，把诗词中所描绘的客观事物或现象生动的展如今学生的面前，能使学生身临其境，感同身受，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极思维，唤起其情感的共鸣，从而

10、提升学生的素质，最大限度地进步课堂教学效率。但是，多媒体作为教学的辅助工具，被使用的目的是为了实现学科教学目的。认清了问题与现状，?唐诗宋词选读?教学中多媒体运用策略的施行可分为两点：?唐诗宋词选读?教学中多媒体运用应端正观念。1不能过分夸张多媒体技术在课堂教学中的作用，以辅代主，要始终坚持师生是课堂教学的主人，学生才是学习的主体。2要立足学科需要，效劳课堂教学。3应用课件时，必需要掌握使用课件的技能，摆正它在教学中的位置，恰当的应用于课堂。?唐诗宋词选读?教学中多媒体运用的策略施行：1音像资料应结合语言品味；2在亚沸点处创设情境；3素材运用应紧扣教学目的。以第三点而言，针对?唐诗宋词选读?教

11、学，可搜集到的音像资料相当多，尤其是电视散文?唐风宋韵?、?唐之韵?、?诗歌唐朝?、?唐宋风骨吟?等，都为课堂教学提供了极丰富的后备资源。但假如不加选择，学生成了观众，老师变身为放映员，选修课就会被上成了视频欣赏课。老师应当在课前细加甄选，围绕着课堂教学目的，引入有价值的多媒体资料，甚至可以根据资料发起课堂研讨，辨一辨是教材说得对，还是资料有道理，才真正吻合了以学生为中心的教学理念，到达进步课堂效率的目的。3.正视诗词难度，适当鼓励改写与创作。写作才能的形成是一个潜移默化的过程，它由一个人的人格力量、审美情感、志趣及语言表达、技巧运用等素质构成。诗歌在形成一个人的写作才能方面有非常重要的作用，

12、可引领学生关注诗词细节，帮助学生唤醒真实情感，辅助学生延展联想想象。在教学过程中，根据诗歌特点和篇章联络采用不同的教学方法，设计多样的活动形式，因此?唐诗宋词选读?教学中写作策略的施行可分为三点：1根据诗词进展改写，有扩展补充式、巧拟标题式、改换文体式、集句成章式等方式。如集聚成章，即选取前代一人或数人之诗句，按照选取者的构思意图组合在一起，成为一首新作之诗。2鼓励学生自主创作，可以采取仿写入手提兴趣、妙用诗词入对联、细致大胆作诗词等形式，如仿写入手提兴趣，在教学中，老师可以提供古代诗词作者改写的实例，如林逋的?山园小梅?中疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏为咏梅绝唱，其实这一联是化用五代时南唐江

13、为的竹影横斜水清浅，桂香浮动月黄昏两句，虽只两字变化，但境界蕴藉空灵，远胜原诗。再比方王实甫?西厢记?中碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪就借鉴了范仲淹的?苏幕遮?：碧云天，黄叶地。秋色连波，波上寒烟翠。以及苏东坡?水龙吟次韵章质夫杨花词?细看来，不是杨花，点点是离人泪熔铸而成。学生的创作情绪被极大的调动了起来，在平时学习与阅读诗词时更加留心了。3借助诗词提升写作。?唐诗宋词选读?的教学中，写作练习既可以是深化品味诗词，开拓学生视野，帮助学生展开联想与想象的途径，也可以借此时机提升学生的作文构思与写作才能，有注重角度巧选择、翻用旧题出新意、积累素材精提炼、善用修辞展文

14、采、锤炼语言不罗嗦等方法。如翻用旧题出新意，古诗词中就有不少这样的旧题翻新的例子。杜甫?咏怀古迹五首其三?中的首联群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村写昭君生长的地理环境，以地灵衬托昭君的人秀，正是钟灵毓秀，窈窕红颜，尾联千载琵琶作胡语，清楚怨恨曲中论以奏出胡音的琵琶写出其千古遗恨，委婉蕴藉。白居易的?王昭君?那么虚拟了昭君与汉朝使者相见的故事，着重描写了昭君细腻微妙的心理活动，表现了她对故国的深切思念以及渴望回归的心情。这两首诗都对和亲持不赞成态度。而王安石在?明妃曲?中写道：家人万里传消息，好在毡城莫相忆。君不见，咫尺长门闭阿娇，人生失意无南北。诗人借家人口吻，奉劝昭君安心异域，不要思忆故国和亲

15、人，人生失意到处都一样。欧阳修那么在?和明妃曲?中提出耳目所及尚如此，万里安能制夷狄？从批评皇帝的角度入手，比王安石更进一步，针砭时弊，直指问题的根源。总之，诵读古诗词，认真总结古诗词的写作运用规律，归纳古诗词的写作方法，积累古典诗词的语言，学习古诗文的写作技巧可以很好地指导学生的作文。经常浸润在华章隽语中，既可以培养良好的语感，又可以吸收和积累精巧的语言材料。久而久之，谈吐作文，自然文采斐然。三、关于?唐诗宋词选读?的考虑苏教版?唐诗宋词选读?在广阔老师与学生的教学理论过程中一步步迈向深化，除了上述所提到的诵读、多媒体及写作等教学途径外，更多的老师在更深广的领域不断地尝试，并获得了丰硕的成果

16、。在老师遵照着新课标的要求，努力提升学生的语文素养，为学生的不同开展倾向提供更大的学习空间之时，也有一些老师为之困惑或仅凭老师一己之力无法改变的现状摆在我们面前。1.?唐诗宋词选读?教学的评价制度。建立完善公平、合理的语文选修课评价制度应引起教育界专家及同仁的注意：完善?唐诗宋词选读?对学生的评价制度：1加强对语言文化积累的考核评价；2评价有利于学生开放中张扬个性。如第二点，传统的对诗歌的考察方法无非是通过让学生分析诗歌意思、探究作者写作意图、品味语言等方式进展，我们是否可以让学生大胆阐发自己不同于参考答案的观点，鼓励其言之有据、言之成理。采取表现性评价的方式，通过学生诵读诗歌、写作等形式，记

17、录学生的努力、进步与成果。完善?唐诗宋词选读?对老师的评价制度：1课堂教学评价应灵敏；2重视老师的教学个性及开展。如第一点，在?唐诗宋词选读?的课堂教学中，我们应当主要看老师的教学是否促成了学生一些重要行为的出现，应当把老师教学的明晰性、多样化、适当的任务定位、学习过程中的鼓励、提问的艺术、对学生的热情等作为课堂教学的指标，更为灵敏地评价老师的课堂教学。2.对?唐诗宋词选读?教学的反思。高中语文选修课的实行，使得高中学生的阅读面在扩大，对于语文知识的积累也在相应地增加。但与此同时，语文老师也应清醒认识到一些客观情形。首先，?唐诗宋词选读?等高中语文选修课在课堂教学中所能起到的作用并非是万能的，语文教学尤其是选修课教学不必承当也无法承当所有素质培养的重任。其次，?唐诗宋词选读?等高中语文选修课与大学语文课及大学汉语言文学课是有区别的。它更多承当的是引导学生拓展阅读和积累的任务，是以语言文字为根底，逐步培养学生的文学鉴赏才能。最后，高考仍然是广阔高中学生在整个学习过程中无法回避的问题。如何调和选修课教与考之间的矛盾，是我们必须不断探究的方向。作为一名普通