地方课程又称地方本位课程

1、-. z地方课程又称地方本位课程,是指地方各级教育主管部门根据国家课程政策,以国家课程标准为根底,在一定的教育思想和课程观念的指导下,根据地方经济,政治,文化的开展水平及其对人才的特殊要求,充分利用地方课程资源而开发,设计,实施的课程.它是不同地方对国家课程的补充,反映了地方和社区对学生素质开展的根本要求,具有鲜明的地域色彩.对于地方课程的地方本位,可以从三方面理解:一是效劳于地方,二是立足于地方,三是归属于地方. 效劳于地方,意思是地方课程的开发及实施,应以解决地方面临的具体问题,为当地开展培养特殊需要的人才为目标.地方课程关注的,不是国家对于人才的宏观的,最低限度的要求标准,而是本地区政治

2、,经济,文化开展随时面临并亟待解决的问题.它既要致力于解决本地区存在的实际问题,又要致力于进一步提高本地的办学水平与教育教学质量. 立足于地方,一是指地方课程的开发及实施,应以本地区的教育行政部门,专业研究者和教育工作者为主.本地区的教育行政部门,专业研究者和教育工作者,他们对当地的实际问题有真切的体会和全面的把握,具有上级教育行政部门,专业研究者难以替代也无法替代的作用.只有依靠他们,才能确保地方课程的有效性,科学性与现实性,针对性.二是指地方课程的开发及实施,要从当地实际出发,所设计的各门课程,应充分挖掘当地所存在的各种潜力,充分利用本地的教育资源. 归属于地方,意指在不违背国家课程目标的

3、大前提下,地方课程的课程体系,构造,容,以及实施,管理,评价等,国家教育行政部门不再插手,它的管理,督导,考核将成为各级地方教育部门的一项经常性工作. 地方课程作为国家根底教育宏观课程构造中的重要组成局部,它既是国家课程的有机补充,又是学校课程的重要依据,具有其自身突出的特征.1编辑本段根本特征:地域性特征地方课程是不同地方根据地域经济,文化开展情况或社区开展所面临的现实问题及其对未来成员的特殊开展要求而制定的,它离不开特定的社区需要与课程资源,从一开场就根植于特定地域并始终面向该地域,因此,它在适用围上必然具有鲜明的地域性.地域性是地方课程的首要特征,特定的地方课程只能适应于特定的地域和社区

4、中的中小学. 我国地域辽阔,不同地方经济,文化开展水平差异极大,可供利用的课程资源也不尽一样.近年来,随着改革开放的逐步深入,我国的社会历史条件发生了巨大变化,同时地区差异也逐渐拉大,开发符合当地实际的地方课程,成为不同经济,文化开展水平对课程建立的时代要求.地方课程要开展,就要求各地,各社区教育主管部门必须充分研究掌握地方社会,历史,文化,经济条件和现实状况,才能挖掘地方课程资源,设计出充分表达地域特色的课程.民族性特征地方课程根据不同的地域文化制定,这就使其不可防止地带上了民族性的特征.不同民族其历史,文化,教育都有其特点,民族聚居区不同,其具体面临的现实问题也有不小的差异.地方课程的开发

5、,一定要注意民族性的差异,在坚持国家教育的根本目标与尊重民族习俗,关注本民族现状之间走出一条适中的新路. 我国是一个多民族的国家,西部的民族构成更为复杂,不同民族的聚居点也相对集中,这就要求各地,特别是西部地区的教育主管部门认真关注和研究不同民族的文化特色,开发出既适应当地需要,又符合不同民族实际的地方课程,以培养既符合国家教育标准,又满足特定民族需要的多民族人才,从而切实促进多民族的共同进步和开展.文化性特征地方课程是依照地方的经济,文化开展水平而开发制定的,各个地方在长期的历史变迁及特定地理环境的作用下,必然会形成具有浓郁地方特色的文化资源.而这些文化资源作为地方课程资源的重要局部,必然引

6、起课程开发者的重视和利用,进而努力挖掘其蕴含的教育价值.经过课程开发者认真辨析与加工过的文化资源,最终会直接进入课程领域,从而使地方课程呈现出浓郁的文化性特征. 地方文化资源的开发,必须是有目的的,规的.文化资源从形态与功能上看是多种多样的,只有对文化资源进展分类,才能使它们顺利地转化为相应的课程形态或*类课程的组成局部,表达出它的教育价值.地方文化资源可以从物质的与精神的,直接的与间接的,现实的与潜在的等层面进展分类,从而使我们能够更好地开发和管理这些资源. 进入课程中的文化资源必然应符合国家的教育标准,它应当具有先进性,能够代表地方文化中先进的,适应现代化开展需要的,能够满足人们更高尚精神

7、追求的那局部;它应当具有育人性,以培养和塑造学习者的文化个性与审美文化情怀;它应当具有开展性,能够促进当地或本社区学生群体与学生个体的全面,顺利的开展;它应当具有可承受性,能够符合学生承受实际,可以为学生所理解与承受.针对性特征地方课程开发的目标,即针对地方的实际需要,是为解决本地,本社区在历史,经济,文化开展中所经常遇到的问题或当前面临的困境而设计的.地方课程的设计与实施,有利于克制课程脱离社会生活的弊端.它的根本目的在于满足地方或社区开展的具体需求,加强学生与社会现实和社区开展的联系,使学生了解社区,进而接触社会,了解社会,学会关心社会并对社会负责,增强他们的社会责任感. 在设计与开发过程

8、中,要想突出地方课程的针对性特征,就必须首先研究和掌握本地,本社区所面临的现实问题或主要矛盾.这需要社区工作者,教育行政部门,课程研究专家,当地教师,社区相关人士的共同努力与通力合作.适切性特征从课程容上看,地方课程不同于国家课程中的学科课程,它不要求科目的均衡完整,也不刻意追求理论知识的系统,连贯与深刻,完整,它特别强调的是课程容的适切性.所谓课程容的适切性,包含以下两个方面:一是注重课程的时代性,二是注重课程的现实性. 地方课程致力于密切学生与社会生活及社区开展的联系,就必须注重课程的时代性,与当下的时代特征合拍.假设与学生生活的时代特征脱节,即使表达了地方特色,仍与当下的社会生活联系甚少

9、,难以吸引学生的关注与兴趣,更谈不上促进学生认识社会,了解社会,关心社会开展,参与社会生活.在容设计上,地方课程应具备突出的现实性,以专题和综合课的形式来组织容.地方课程的容应以地方社会生活和社区开展的现实为依据加以系统设计,要表达鲜活的现实性,要向学生传授参与社会生活和社区开展应具有的价值观念,思想意识,以及关于地方和社区的根本知识,如地方或社区的乡土历史,乡土地理,社区构造,地域经济,传统文化等等,还应向学生传授参与社会生活的根本能力,如社区研究,社区效劳,社区开展规划等公益活动的根本能力.灵活性特征与国家课程相比,地方课程具有较大的灵活性.与国家课程的长期性,固定性不同,地方课程更具有即

10、时性与变动性,它需要根据地方社会生活和社区开展的现实变化,适应地方经济,文化水平的开展,实时做出相应的调整.地方课程的制定,实施也不会一蹴而就,它应在开发实施的过程中不断调整,变化,更新,不断吸收有益的崭新容,以完善和补充自身. 需要引起重视的是,地方课程开发并不是指地方自主编写教材.地方课程开发不仅仅指开发出具体的课程教材,更重要的是开发的整个过程.在这个过程中,地方的现实需求和学生的学习需求到达根本满足,当地的教育文化水平得以开展和提高,课程构造与容更趋完善与合理.即使就地方课程开发的具体产物之一自编教材而言,地方开发的教材也往往是问题中心,兴趣中心或儿童中心的,而非知识中心的.不重视地方

11、课程的灵活性,只重视开发书本类的自编教材,无视形式更为灵活的活页资料,容易误导地方课程开发而编成地方版的学科知识中心教材.探究性特征地方课程所要传递给学生的东西,不是一大堆死知识,它的传递方式也不是教师给予,学生受纳.它容的鲜活与灵动,决定了地方课程不是答案现成与完整的,需要在实施过程中引领学生去寻求和完善它.学生的学习活动是探究的,学习的主题具有一定的探究性,学生在探索性,研究性,自主性的学习活动过程中会感受到疑惑和经历一定的困难,并能通过思考和探究去消除与克制.虽然在探究过程中会遇到失败,但这恰恰能激发学生的兴趣,促使学生认识社会生活的复杂性与深刻性,并进而调适与探究自身作为社会成员适应社

12、区开展所应具备的根本素质,何况失败本身也是学生自身成长的需要.开放性特征地方课程所面对的是地方或社区的现实问题,社会现实问题的解决,是一个复杂的,系统化的过程,没有标准的,统一的答案.地方课程的开发设计及课程容,必须考虑到这一问题的多元性和开放性,这就要求地方课程必须具有可容纳多种问题解决取向的开放性.同时,地方课程注重学生深入社会,效劳社会,目的在于增强学生的社会责任感,使命感及介入意识,这也就决定了地方课程的实施不再是一个封闭的过程,不能再把学生活动的空间设定在学校甚至教室,而应以开放的态度扩大学生的开展视野.另一方面,随着社会的开放,进步与信息技术的开展,学生所面临的社会已不仅仅限于实际

13、生活的空间,而是进一步拓展到了更为广阔的空间,如网络的虚拟空间,这就要求地方课程要本着开放的态度,适应这一新的现实,采取有效措施,把对这些活动空间的有效控制和利用纳入自己的课程围,去除其负面影响.与此相适应,对地方课程的评价标准和评价系统也应是开放的.建构性特征地方课程是一种全新的课程构造,全然不同于国家课程中的学科课程.多年来,我们过于重视和强调国家课程,而对地方课程的认识与思考缺乏,更缺乏相应的深入研究.当前,我国对地方课程的关注仍不是很多,大局部研究者都把精力投放在对校本课程的深入研究与开发上,这固然是因为地方课程开发所需的条件较为复杂,但也从另一个侧面暴露了我们对研究开发地方课程的关注

14、与重视不够.地方课程的开发与研究无章可循,尚处于实验摸索阶段,这就决定了现阶段出现的地方课程尚处在一种建构性的过程当中,难免有这样那样的缺乏与缺陷.但同时它也告诉我们,作为一种全新的课程构造模式,地方课程的全新体系正在构建当中,亟待我们在实践中检验,完善,补充,用自身的实践与努力,为地方课程理论与实践体系的完成添砖加瓦.编辑本段有效性实施一、认识课程，充分了解课程性质新一轮根底教育课程改革的重要容之一就是改变了以往中央集权的课程管理体制，实行国家课程、地方课程、学校课程的三级课程管理体制，增强了课程对地方、学校和学生的适应性。国家课程由国家组织专家技术力量进展开发设计，地方课程是地方教育行政部

15、门组织开发，学校课程则以学校为本位、由学校自己确定的课程，此三者互为补充。其中地方课程在三级课程管理体制中起到了承上启下的作用。 作为根底教育课程体系中的重要组成局部和三级课程管理中不可缺少的一个环节，省、市两级地方教育行政部门担负起了课程开发的主体，省教育厅组织制定了省根底教育地方课程通用容标准，省教科院编写了与之相配套的地方课程教材人 自然 社会，教材面向全省，为省中小学普遍使用，容包括除国家必修课程外，在义务教育、高中教育中符合国家教育要求且已根本稳定的各项教育容,如对学生开展的平安教育、心理安康教育、体育与安康教育、公民道德教育、性安康教育、环境教育、国防教育、法制教育、民族教育、禁毒

16、和预防艾滋病教育等，还有反映本省特点的有关容。每个教育模块都有假设干个主题，中小学每学年涉及假设干教育模块，同一模块在各学年分层安排教学容。以期对学生进展人文精神、科学创造精神、社会实践能力的培养。同时，各地在通用课程教材的根底上，围绕特定教育容和要求开发建立了具有鲜明地域特色的专题性地方课程教材。以为例，市教研室组织力量编写了我看我爱、我与。这套教材作为省地方课程建立的一局部，充分结合了市的经济和社会开展的具体实际，为满足市人才培养和学生开展的具体实际需要而建立，表达了外乡特色。二、实施课程，有效发挥课程功能地方课程是本次课程改革中出现的新生事物，讲究策略，提高地方课程实施的有效性，可以切实

17、发挥课程应有的育人功能，照顾好学生的兴趣、爱好和特长，从而极丰富、拓展教育容，保证国家教育目标的实现，促进学生自主全面地开展。 一课程整合策略 1、地方课程与国家课程的整合 地方课程与国家课程开发主体不同，但最终所要到达的教育目标却是一致的。地方课程是国家课程的补充，在容上与国家课程有密切的联系。不管是省编通用教材还是市编专题课程，有很多容与国家课程的学科教育主题相关联，特别是品德与生活/社会、历史与社会、语文学科等，具体实施过程中可以把有关容进展分解，让相应学科教师承当教学任务，这样既节约了时间又防止了简单的重复。如一年级人自然社会中管好我的物品一课，让入学儿童知道自己的学习用具有哪些，能进

18、展整理和存放，每天带齐学习用具，培养自己收拾书包的良好习惯。这与一年级品德与生活中我自己会整理，容相似，目标接近，两课可以整合起来上，没有必要进展重复教学。象这样重复容的还有不少，学校最好在期初统一安排一个时间进展分析、分配。 2、地方课程与学校课程的整合 相对于国家课程而言，地方课程与学校课程在课程开发与实施上具有更多的灵活性，更能表达地方的特色。有些学校课程就是以地方资源为载体开发的，这种以地方为本，满足地方开展需求和学生开展需求的课程，在具体的实施过程中应把两者有机结合起来，充分挖掘地方资源，从而让学校课程开发更有依托，地方课程实施更加深入。如北仑区蔚斗小学以地方资源为载体开发的校本课程

19、中家乡的交通一课，通过模拟去镇海，乘渡船、过大桥、通隧道，让学生感悟到：家乡的交通越来越便捷，社会越来越进步。在二年级人自然社会中乘车不忘平安，教育学生注意乘车平安，交通规则要时刻记在心中。教师就在上家乡的交通一课时，同时完成了对学生乘车平安的教育。 3、通用教材与专题教材的整合 通用教材与专题教材虽是两个不同级别的地方教育行政部门开发的，但对学生的教育与培养功能却表达了殊途同归的一面。刚开场，面对两套教材，教师不知道怎样实施，有的干脆选择一套，放弃一套，但总有顾此失彼之感。现在我们让学生选订一套，教师拥有两套教材，把教育主题一致的容整合起来。教师在进展专题教材我看中得意的家乡这一主题教育时，

20、在学生了解家乡的古老、荣耀、美丽的根底上，让学生实地游览，拍摄照片，搜集图画，然后以活动课形式结合人自然社会中我的家一课，学生有的介绍了自己的家乡，有的介绍了自己的家，家中的成员，感受到了家乡的得意，家庭的温暖。 4、地方课程与学校活动的整合 地方课程的实施要与学校开展的各项教育活动严密结合，能够在学校开展的活动中解决教育功能的容不再占用课堂教学时间重复进展，这样既有效利用了教学时间又表达了学校教育目标的一致性。通用教材中的平安教育、国防教育、环保教育、心理安康教育等等，不仅为学校教育提供了的载体，而且也使教材与实际结合，增强了实效性。 二灵活实施策略 由于地方课程的实施尚是探索阶段，没有固定

21、的模式和现成的经历，教师在实施过程中有较大的自主性和灵活性。 1、课时的灵活调整 地方课程与学科课程不同，很多容具有实践性，每周一节的课时常常让教师感到为难，而实际上，教师可根据实际需要，与其他任课教师进展协商调换，为需要走出课堂、走出学校进展实践体验的教学容争取一个完整的时间。 2、教学时间的灵活安排 在地方课程教材实施过程中，每一课教学容在时间安排上不一定实行平均主义，实践性强的容需要更多的时间；教师从个人的专业知识、特长出发，擅长的容可以进展深化，需要更多的时间；能够深入挖掘地方资源的容也需要更多的时间进展拓展；学生感兴趣的容也可以安排更多的时间进展研究。反之也可以适当减少时间。 3、实

22、施时间的适时调整 地方课程与学科课程不同，没有严密的知识逻辑体系，因此教师在实施过程中可以与学校活动整合，按照需要调整各块教育主题实施的前后顺序，不一定要按照教材先后顺序进展。 4、实施形式的灵活应用 原则上各班地方课程的实施由指定的教师按指定的课时进展，但是对*些教育主题的实施可以灵活开展，如市编地方教材中的瞻仰烈士墓，学校组织全体学生在清明节祭扫烈士墓时可以进展统一的教育、体验活动。而省编通用教材中很多的教育主题诸如平安教育、环境教育、国防教育等都可以在全年级或者全校学生中组织听报告、听讲座、观看电影时集中进展。 三实践体验策略 没有将学习容转化为学生个人经历，学习就不可能有真正意义，学生

23、对世界的了解、发现等都得借助于他们的亲身体验。而且，地方课程与学科课程最大的不同还在于它超越了学科课程的逻辑体系，提倡与课外活动和社会实践活动的严密联系，倡导自主、合作、探究的学习方式，在实践中培养学生的操作、探究能力，在体验中培养学生对家乡、对祖国的热爱之情，产生效劳家乡、建立家乡的责任感和使命感。这一特点在教材编写中也得到了充分表达，两级地方课程教材中都有相当多的容安排学生参与社会实践、调查、走访、搜集信息、参观、动手制作等丰富多彩的亲历活动来充实教学过程。因此，教师在实施过程中一定要运用好实践体验策略，充分表达新课程教学理念，突出地方课程的教学特点。三、拓展课程，尽现课程在力省根底教育地

24、方课程通用容标准中指出地方课程是各个不同地方对国家课程的必要补充。地方课程可以针对不同地方、社区学生开展水平的差异及时做出调整，切实照顾学生的兴趣、爱好和特长，从而极丰富、拓展教育容，保证国家教育目标的实现，有效地促进学生自主全面的开展。由此可见地方课程的地域性与外乡性特点。课改初期，由于教师对三级课程管理体制理解的程度不同和课程开发能力的有限，省、市教育行政部门作为地方课程开发的主体开发出相应的教材供教师使用，使教师有了实施的依据和载体。但是我们应该认识到，这两级地方课程所蕴涵的在力，如果教师把教材作为地方课程实施的唯一，无疑使地方课程成了地方上的国家课程，就不能充分表达地方课程的地域性与外

25、乡性，这样，地方开发课程的能动性和自主性不能很好地发挥，各地课程资源的丰富性和差异性得不到表达，自然，地方课程的教育功能就会削弱。因此，我们在实施地方课程过程中要加强外乡课程资源的开发，对课程容进展拓展，挖掘本地区的特色，把课程资源开发到学生最近生活区，教学中不断参加新鲜的容，尽现课程在的力。如专题教材中秀丽的山水这一主题，向学生展现了奉化千丈岩、东钱湖、亭下湖、四明湖等有名的山和水，让学生领略家乡美丽的山水，教师更要引导学生领略身边的、熟悉的山和水，这样才能充分激发学生的兴趣，进一步认识家乡的美丽。 地方课程的开发在我国起步晚，时间短，没有现成的经历和模式可供学习，各地都在摸索之中。世上本没

26、有路，走的人多了，也便成了路。在探索地方课程开发实施的道路上，希望有更多的课程专家给予指导，有更多的同行进展探讨与交流，使地方课程的实施走一条安康、有序之道。省义务教育地方课程和学校课程设置指导意见试行为了落实国家三级课程管理的政策规定，指导学校认真设置地方课程和学校课程，根据教育部根底教育课程改革纲要试行和省义务教育地方课程和学校课程实施纲要试行精神，现就义务教育阶段中小学校的地方课程和学校课程设置提出如下意见，请各地和中小学校认真贯彻执行。一、地方和学校课程的课时总数。根据国家规定和实际，我省将义务教育阶段课程设置中的地方课程、学校课程的课时和国家规定的综合实践活动包括信息技术、社区效劳、

27、社会实践和劳动技术教育课时统筹安排、综合使用，共占九年课时总量的16.8%，按每学年上课时间为36周计算，约为1600课时。二、关于地方课程的围。我省的地方课程设置民族文化、社会探究、自然探究三个领域，每个领域下分设假设干个课程科目，每个课程科目一般为18或36课时。信息技术教育作为相对独立的一个科目，作为地方课程设置。社区效劳和社会实践可以作为学校课程单独安排，也可以与地方课程结合安排。三、关于地方课程的开发。省教育厅负责制定地方课程科目方案，组织地方课程的开发和学习指导书的审定，下发省义务教育地方课程学习指导书目录，负责编制省地方课程选用指南，供学校和学生选择地方课程时参考。四、关于地方课

28、程的设置。学校可以根据学生的要求和学校的教育资源，从地方课程选用指南中选择局部课程作为地方课程。学校也可以把省定的地方课程科目作为学校课程的资源库，从中选择局部课程作为学校课程。市、县教育行政部门可以对学校的课程设置予以指导，但不要规定学校必须选择的课程。五、关于学校课程的开发。学校可以根据省义务教育地方课程和学校课程实施纲要试行的规定，自主开发学校课程。学校开发的课程不编教材。教师开发的学校课程方案应经学校课程开发委员会审议通过，或委托其它学校的课程开发委员会审议通过，并报学校的主管教育行政部门备案。六、关于学校课程的设置。学校要将本校开发的学校课程向学生公布，供学生选择；并在学生选择的根底

29、上，确定学校课程的设置。学校课程设置的课时总量一般不要超过地方课程。七、关于地方课程和学校课程的撤销。省级教育行政部门要定期对地方课程进展评价，淘汰不受学生和学校欢送的地方课程。学校也要对学校课程定期进展评价，取消不受学生欢送的学校课程。八、地方课程和学校课程的实施。学校可以把学校课程和地方课程的课时综合使用，集中或分散开设；但必须以学年为单位，开足省义务教育课程改革实验区课程安排方案规定的课时。学校要统筹考虑国家课程、地方课程和学校课程的关系，在新学期开学以前，提出本校新学期可供学生选择的地方课程方案，向学生和社会公布，并报学校主管的教育行政部门备案。九、学校的课程管理。学校要对课程实行学分

30、管理，根据课时确定合理的学分。要建立地方课程和学校课程的考核评价制度，通过考察或研究报告、撰写小论文、作品展示、探索过程的记录等方式对学生进展考核评价，鼓励学生认真研修地方课程和学校课程。地方课程和学校课程考核评价一般不采用考试的方式。学校要把教师组织学生研修地方课程和学校课程的情况，作为对教师评价的重要容。各级教育行政部门要把学校设置和实施地方课程、学校课程的情况。列入评估督导的围。省义务教育地方课程和学校课程实施纲要试行 教育部公布的根底教育课程改革纲要试行教基200117号指出,为了保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的需求，实行国家、地方和学校三级课程管理，鼓励地方和学校在落实国家课

31、程方案的同时，自主开发和实施地方课程和学校课程。根据国家规定和我省实际，制定省义务教育地方课程和学校课程实施纲要。一、课程目标1.以三个面向和三个代表重要思想为指导，努力表达根底教育课程改革纲要试行提出的课程改革的原则要求，使国家课程、地方课程和学校课程相互配合，形成目标一致、体系严密、容开放的课程体系。2.从促进国民经济与社会开展、全面建立小康社会的目标出发，依据开展对青少年的需要和自然环境、文化传统的特点和优势确定地方课程和学校课程的根本容，使地方课程和学校课程的设置与社会的开展相适应，为省经济开展和社会进步效劳。3.坚持以学生的开展为本原则，遵循学生身心开展规律，尊重青少年特殊的生活体验

32、，拓展学生的认知领域和探索领域，为他们提供自主探索、想像和表达的空间。增进学生对各自生活背景下的生命、文化、社会、自然、科技的理解和尊重，培养学生良好的思想品德、人文精神和艺术素养，激发学生终身学习的愿望和主动探究的意识，开展学生的创新精神和实践能力，塑造学生安康的体魄和健全的人格。二、课程构造4.地方课程和学校课程是一种新的课程领域，是基于学生的直接体验，密切联系学生自身生活和社会生活，表达对知识的综合运用的课程，它的根本学习方式是探究学习。与其他课程相比，具有综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等根本特征。课程构造以学习领域为课程分类形式，以课程模块为课程呈现形式。5.地方课程的设置主要

33、在以下四个领域：民族文化领域。通过诵读和研习代表民族文化精萃的诗词、散文、政论等，了解和研究中华民族历史上的出色人物和重大历史事件等，汲取中华民族深厚的文化底蕴，培养学生热爱祖国和家乡的情感，增强学生传承优秀传统文化、建立祖国伟业的责任感，弘扬和培育民族精神。在该领域的课程设置中，要特别重视齐鲁文化的容。生命教育领域。从生理、心理和伦理等方面对学生进展全面、系统、科学的生命教育，指导学生关注生命与安康、生命与平安、生命与成长、生命与价值、生命与关心，建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，引导学生科学理解生理、心理开展的规律，正确认识生命现象和生命的意义，学会欣赏、热爱自己的生命和对

34、他人生命的尊重、关心和欣赏，进而培养学生尊重生命、爱惜生命的态度和平安、安康、快乐成长的生命意识，学习并掌握必要的生命保护与生存技能，提高生命质量，完善安康人格，树立科学的生命观和积极的人生观。自然探究领域。结合现实生活中的自然问题以及这些问题对自然的影响，引导学生对地理生态、动物植物、宇宙空间、资源环境、科学创造等问题进展有选择地探究；结合国家绿色证书制度的实行，增加劳动技能方面的教育容；结合青少年科技创新教育，增加创造与创造、技术与设计创意、制作与操作等方面的容。让学生感受丰富多彩的自然现象，了解自然生态的开展规律，明确人与自然的关系，增强与生活的联系，理解环境保护和可持续开展的意义，形成

35、初步的科学精神、创新思维习惯，掌握初步的科学研究方法，培养一定的动手能力和实践意识。社会探究领域。结合现实生活中的社会问题以及这些问题对社会开展的影响，引导学生对经济、政治、法律、家庭、社区、社会、民族、国家、国际等社会问题进展有选择地探究，帮助学生掌握社会调查和社会探究的方法，培养学生的人文精神和社会责任感，为适应未来社会生活奠定根底。民族文化是民族精神归属和国家意识认同的根底，生命教育是实现人的全面开展的根底，自然探究和社会探究是认识和探索世界的方法。在传承民族文化、弘扬民族精神的根底上，着眼于探索生命和探索世界的在统一，注重人与自然、社会的和谐开展，从而形成全面、协调、可持续开展的科学开

36、展观。6.学校课程的开发，还可以扩大到艺术探究领域、体育与安康领域等。7.在每个学习领域，设置假设干个课程模块。每个课程模块都要利用学生的生活经历和所学知识，集中研究一个专题。课程模块的设置是开放的、动态的，可以根据社会的开展和学生的需要不断增减。三、课程开发8.根据课程构造的要求，符合课程开发条件的单位和个人都可以向省教育厅提出开发课程的立项申请，经审议批准后，按立项申请的容开发课程。课程容应表达课程的性质和目标，表达对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的根本要求。要提出教学实施要求和评价建议，要适应义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能到达。9.省教育厅及时组

37、织专家对课程开发的立项申请进展审议。经审议批准的单位和个人，可以按规定进展课程开发，并形成学习指导书。学习指导书应根本消除知识传授的倾向，注重引导学生在做、考察、实验、探究等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，开展和提高实践能力和创新能力。10.课程开发单位和个人形成的学习指导书，要报省教育厅审查。审查通过的，编入省中小学教学用书目录，供各地和学校选用。11.已经列入省中小学教学用书目录、但不受学生和学校欢送的课程，应逐步退出。四、课程选用12.根据省义务教育课程设置实验方案，综合实践活动、地方课程和学校课程的课时共占九年课时总数的16.8%每学年按35周上课时间计算，总课时约1620

38、节。除信息技术按国家的要求开课外，其它课时由学校统筹规划使用。13.根据学生的实际需要和学校的具体情况，学校可以从省教育厅公布的课程中选择局部课程，同时根据学校实际自主开发局部课程。民族文化、生命教育、自然探究和社会探究四个领域是每个学生成长都需要涉及的重要领域，学校在选择课程时，应使每个学生对四个领域都要有所学习和实践。14.市、县市、区教育行政部门可以对学校的课程选择予以指导，但一般不要强行要求学校必须选择哪些课程。五、课程实施15.建立地方课程和学校课程的管理机制。学校要建立学分管理制度，规定每个学生毕业时应该获得的地方课程和学校课程学分，确保每个学生都能在他们感兴趣的围选修局部地方课程和学校课程。地方课程和学校课程可以采取集中安排和分散安排相结合的形式，具体方式由学校确定。16.改革地方课程和学校课程的教学工作。地方课程和学校课程要成为教学改革的突破口，引导学生在实践中学习、在生活中学习、在分析和解决实际问题中学习。要妥善